作者简介：贺司茜（1984～），女，汉族，重庆人，新疆巴楚县第一中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：近年来，我国政府教育管理部门大力提倡新课改教学政策，主张将核心素养教学理念融入高中英语教学环节，尤其是在高考英语第二轮复习中，广大教师需要充分解读新课标中的相关内容，积极推进多样化的高考英语复习模式，使得学生可以快速复习三个理论知识、及时明确未来的复习目标以及考试目标。教师也可以结合新课标的课程教学方向，为学生设计个性化的复习目标，指导学生从基础学科知识着手，指导学生有序复习各种类型的理论知识，帮助学生及时探究高考英语教学的重要方法与模式，促进学生多方面学习能力以及学科素养的进一步发展，使得学生可以快速应对不同类型的考试题型。

关键词：新课标；高考英语；第二轮；复习；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0112-04

一、 引言

当前情况下，在高考第二轮复习环节之中依然存在许多问题，部分教师无法及时把握课程教学的相关内容，也无法为决策提供有效的教学指导与帮助，导致部分学生逐渐失去学习兴趣。同时，在新课程标准提出之后，教师没有深入研究相关的课程教学要求，导致学生无法明确未来的考试要求及第二轮复习的主要目标，进而影响学生的自主学习效率，学生的个性成长与能力发展受到一定限制。为合理避免此类情况，文章将结合新课标相关教学要求，合理阐述高中英语第二轮复习的具体方法。

二、 新课标背景下高考英语第二轮复习原则与要求分析

（一）针对性原则

高考英语整体考点相对较多，复习流程复杂，实际的学习内容相对较多，可能会占用学生大量的学习时间，进而导致学生身心疲惫。为了合理避免此类情况，广大教师必须要遵循针对性原则，针对高考英语第二轮复习中的相关教学原则进行深入分析，明确高考英语第二轮复习的主要要求与目标，随后针对不同学生的个性化学习问题进行深入研究。同时，不同学生的能力发展情况有所不同，不同学生对同一类型学科知识点的理解也会存在一定的细节差异。教师在尊重学生个体差异的同时，需要充分激发学生的主体意识，帮助学生了解自身的学习问题，指导学生在教师的指引之下认真解读相应的理论知识，集中复习具体的课程教学内容。此外，教师也需要结合不同学生的未来发展方向以及教学目标，选择不同类型的课程教学模式，遵循因材施教的教学原则，贯彻落实“立德树人”的核心教学理念，使得学生在自主复习的过程中可以获得教师的知识与帮助，使得学生可以在认真学习理论知识的同时，提升自身的综合学习能力，促进学生综合素养的进一步发展，从而为学生的未来成长与发展奠定良好的基础。

（二）综合性原则

高考英语涉及的考点类型相对较多，题型模式也变得愈发复杂，其中包含选择题、填空题、阅读题、完成填空、语言翻译、作文等多种题型。为了帮助学生熟练运用各种类型的理论知识，解决相应的考试题目，教师需要遵循综合性的教学原则，将多种类型的教学题目融入同一类型的课程教学模式之中，促使学生可以充分意识到考试题目的综合性与多样性特征。学生在学习理论知识时，教师需要将多种类型的教学内容相互衔接，使得学科知识之间形成有机整体，共同构建新型的学科知识体系，以便教师可以在学生头脑深处构建新型的学科知识框架。另外，教师也可以将多种类型的学科知识点相互结合，为学生安排综合性的课程教学模式，指导学生充分解读历年高考英语真题，帮助学生明确高考英语的主要考点以及未来的教学方向，指导学生与教师共同携手，积极应对新型的课程教学要求。此外，教师还可以向学生详细阐述新课标的相关教学内容，指导班级内部全体学生正确意识到新课程教学标准的综合性、全面性、科学性以及多元性的特征，有助于为学生的未来成长指明具体的方向，进一步激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的课堂教学参与度，激发学生的主体意识。

（三）指向性原则

与传统类型的课程教学模式相比，高考英语第二轮复习主要对重点知识与难点知识进行深入讲解，在学生已经初步掌握基础理论知识的前提之下，帮助学生掌握具体的解题技巧与方法，指导学生将第一轮复习中所阐述的各种理论知识融入第二轮复习环节之中，帮助学生从知识学习层面逐步转变到技巧掌握层面。在高考英语第二轮复习环节中所遵循的指向性原则，要求教师必须要将相关的教学模式与高考的教学要求相互结合，将具体的教学目标指向高考目标。在新课程教学标准提出之后，高中英语的考试目标以及学生的培养目标已经变得明确，原有的高考英语目标也将会随之变得明朗。教师在为学生设定个性化教学目标，或者是调整高考英语第二轮复习模式的过程中，均需要以高考英语目标为基础，以学生当前的学习情况为主要依据，在鼓励学生积极参与高考英语第二轮复习活动的过程中，指导学生明确未来的教学方向，指明具体的教学原则与途径，相关的教学内容与高中英语考试内容相互结合，相关的教学方法与高中英语考试模式相互结合，充分凸显高考英语第二轮复习的指向性特征。

三、 新课标背景下高考英语第二轮复习策略分析

（一）制订个性化教学目标，明确英语复习方向

在学生参与高考英语第二轮复习活动之前，学生在教师的指导之下已经参与了第一轮复习。第一轮复习主要以基础学科知识复习为主，主要侧重学科知识点的有效复习，学生在参与第一轮复习活动的过程中，已经逐步了解高考英语的主要方向以及基础理论知识。在基础复习的过程中，教师为学生提供有效的指导与帮助，部分学生已经初步明确自身的学习问题。因此，在高考英语第二轮复习环节之中，教师必须要为学生进行个性化的教学目标，或者是对原有的教学目标进行适当调整，帮助学生明确英语复习的主要方向。学生在确定新型教学目标与方向之后，需要在教师的指引与带动之下，对第一轮复习中所阐述的重点知识与难点知识进行集中归纳与处理，利用空闲时间再次复习相关的重、難点知识，集中把控高考英语的和谐知识点。教师所设定的相关教学目标必须符合新课程教学标准及教学现状，需要随时结合学生的能力发展情况调整教学方向与方法，利用空闲时间与学生进行深度沟通，了解学生的所思所想，及时走进学生的内心世界，与学生进行深度沟通与对话，帮助学生解决个性化学习问题，指导学生了解自身的未来发展方向，帮助学生正确定位自身的学习现状。这样一来，不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，也可以为后续课堂教学活动奠定良好的基础，进一步优化高考英语第二轮复习的整体流程，简化教学步骤，明确教学方向。

（二）结合考点复习理论知识，提升复习效率

在进入三月份之后，学校方面已经逐步结束基础知识的全面复习，部分教师需要对原有的基础知识复习情况进行集中总结，针对学生的个性化学习问题进行集中分析与研究，随后对学生的共性问题进行详细探索，将多种类型的教学问题集中归纳起来，共同研究后续的课程教学模式。教师可以在开展高考英语第二轮复习活动的过程中，针对各类的高考题型进行专项训练。首先需要解决学生自主学习效率低下这一重要问题，必须鼓励学生在自主学习理论知识的同时，与周围同学合作解决各种类型的学习问题，共同研究相应的教学内容，促进班集体的协调发展。教师在制订课程教学规划的同时，需要将高考英语第一轮复习计划与第二轮复习计划相互比对，将复习计划精确到每一天、每一节课或者是每一个阶段、每一个专题、每一个知识点。通过课程教学反思的形式不断调整相关的教学流程，从三月份开始一直到一模考试之前，教师必须要对相关的专题教学内容进行严格规范。教师需要将具体的课程教学内容设定为相关专题，随后围绕某一专题，帮助学生学习相应的答题技巧，使得学生可以在认真学习理论知识的同时，精细化研究题目中的相关要求，把握题目的主要要点，随后结合方案中的相关信息，快速解答各种题目。在此过程中，教师需要积极开展相关的模拟训练活动，通过模拟训练或者仿真训练的形式，帮助学生沉浸式融入高考环节之中，避免学生突然出现紧张情绪，从而影响正常考试。另外，教师也可以帮助学生了解高考英语第二轮复习的重要要求，学生在初步掌握语言沟通能力、自主阅读能力、文字理解能力以及写作能力的同时，也可以逐步稳定自身的心理状态，避免学生受到负面情绪的影响。此外，教师结合高考考点复习相关的教学内容，进一步提升学生的自主学习效率。

例如，教师在指导学生复习状语从句的过程中，可以围绕“从句”这一特定知识点，将宾语从句、表语从句、状语从句这三种非常重要的语法知识点相互结合，设置成一个相关专题，以“从句”为特定的专题教学内容，指导学生在学习从句的过程中，正确了解不同从句的主要差异和联系。状语从句、宾语从句以及表语从句的表达方式有所不同，在英文文章中所呈现的具体形态也会存在一定细节差异，教师在设定教学专题之后，需要指导学生认真学习语法知识点，了解状语从句中各类引导词——if， unless， as/so long as的主要含义，帮助学生正确区分状语从句与宾语从句，结合引导词，帮助学生明确从句与主句之间的关系，引导学生运用特定的状语描述相关事物，随后将状语用词转变为状语从句，将单词知识点与语法知识点相互结合，便于学生深入理解相关的教学内容。

（三）引导学生重视基础学习，加强阅读训练

高考英语中的各类题目均考查学生的阅读能力，如果学生无法了解文章中所阐述的相关内容及题目的主要考点，则无法获得问题的解决答案。同时，如果学生不具备极强的阅读能力，无法理解字里行间的写作意图以及作者的创作思路，影响学生的后续答题。为了合理避免此类情况，教师必须要引导学生充分重视基础知识的学习，加强阅读训练，指导学生在阅读英文文章的同时，逐字、逐句分析文章中某一句或者某一段落的相关内容，找出某一段落的关键词以及中心句。在培养学生阅读能力的过程中，教师需要指导学生认真学习各种类型的单词，着重研究单词的不同含义以及用法。在高考英语第一轮复习中，教师着重强调单词以及语法知识的讲解，注重技术理论知识的传授。培养学生阅读能力的具体过程相对复杂，由于部分学生没有理解单词以及语法知识点，学生在分析语句或者分析语段落内容的同时，可能只能把握文章的大意，未能深入理解文章的主要内涵。对此，教师可以结合高考英语考试说明中所提出的相关内容，为学生提供一系列考试真题，学生在阅读考试真题的过程中，不仅可以了解高考英语的主要考试方向以及考试难度，也可以加深学生对基础学科知识点的理解。高考英语真题包含了各种类型的学科知识点，教师可以将语法知识点与单词知识点相互结合，考查学生的综合运用能力。最后，教师也可以鼓励学生利用空闲时间认真阅读各种类型的英文文章，在学生阅读文章的同时，可以将不熟悉的单词记录下来，认真查阅英文字典或者与教师进行沟通，教师为学生提供相关的指导，帮助学生积累词汇量，进一步拓宽学生的学习视野，鼓励学生结合文章的大致含义，分析某一段、某一句中某个单词的特殊含义，帮助学生分析语境。

例如，在教师积极推进新型阅读教学模式的过程中，需要考虑学生当前的理解能力与接受能力。教师可以为学生提供不同难度的英文文章，指导学生从简单的英文文章入手，在完整阅读这篇文章之后回答教师所提出的相关问题，教师也可以将高考英语真题融入日常的英语阅读训练环节之中。同时，教师也可以为学生提供相关的英文报纸，比如《英语角》《英语沙龙》《新东方英语》《英语文摘》《21世纪报》等。报纸中包含了各种类型的英文文章，适合高中生自主阅读。教师可以鼓励学生解读其中的英文文章，详细了解国内外的大事小情，以便进一步丰富学生的词汇量。

（四）借助互联网信息技术，激发学生学习兴趣

部分高中生面临高考的压力，可能存在各种类型的心理健康问题，也有可能会随时产生相关的负面心理，各种类型的负面情绪有可能会对高中生的学习效率产生一定影响。面对这种情况，广大英语教师便可以接触现代化的网络信息技术，将互联网信息技术融入高考英语第二轮复习环节之中。应用互联网信息技术不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以进一步减轻教师的工作压力。教师可以为学生创设多样化的网络教学情境，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，使得学生可以在特定的教学氛围中学习理论知识，放松学生的身心，减轻学生的学习负担以及心理压力。学生在教师的指导之下可以自由复习理论知识，也可以登录网络教学平台，与教师或者其他学生进行现场沟通，将线上教学模式与线下教学模式相互结合，可丰富高考英语第二轮复习的相关内容，也可以为学生提供丰富多元的教学资料。学生在获取学生教学材料之后，便可以再次与教师进行沟通。通过线上交流的形式，教师可以为学生答疑解惑，了解学生当前的学习问题，随后为学生提供有效的指引和帮助。另外，教师也可以促进学生之间通过线上沟通的形式开展小组合作学习活动，促进学生之间的深入交流与沟通，从而促进班集体的可持续化发展。教师借助线上教学模式，可以直接突破时间与空间的限制，将网络信息技术融入课堂教学环节之中，为学生提供多样化的学习途径，学生也可以登录网络教学平台，查找相关的教学资料，观看各种类型的教学视频以及动画短视频。通过绘声绘色的教学模式吸引学生注意力，激发学生的学习热情，以便学生可以怀揣着浓厚的学习兴趣，积极投入高考英语第二轮复习环节之中。

四、 结语

为提升高考英语第二轮复习整体效率，帮助学生正确了解第二轮复习的相关教学内容，提升学生的综合素养，广大教师必须要立足第一轮复习的相关教学内容，鼓励学生将一轮复习与第二轮复习相互结合。在学生深入研究理论知识的同时，为学生提供有效的教学指导，鼓励学生通过自主努力探索相关的理论知識，认真掌握不同类型的解题技巧，使得学生可以在认真分析理论知识的同时，了解高考英语的主要方向，提高学生的英语学习效率，进而提升学生的高考成绩。

参考文献：

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