作者简介：林立红（1976～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区紫泥镇西良小学，研究方向：小学语文。

摘 要：随着科技的发展和进步，“互联网+”为小学教育教学模式带来了很大的变化，“互联网+”的资源丰富度、内容灵活性都远远超过了常规课堂，显著提升了语文课堂的活力，学生也不再对课堂学习感到乏味和排斥，而是全身心投入其中。“互联网+”能够帮助学生丰富学习素材，使学生对学习有深刻的理解，提升教学成绩。这就要求语文教师首先提升自己的信息素养，强化教学设计能力，理解“互联网+”的应用价值和意义，才能为学生提供更好的服务。因而提升“互联网+”教学设计能力对教师提出了新的考验。现代化课堂的建设是当代教育的发展重点，也是促进小学教学质量提高的主要因素之一。文章就“互联网+”背景下小学语文教学初探进行简要分析。

关键词：小学语文；“互联网+”；现状分析；优化思考；提升策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0056-05

目前，学生缺乏学习的主动性和积极性，学习动机呈现应付考试的功利性属性；阅读思维局限化，只理解表面含义。深度学习的理念并未得到贯彻落实，学生的语文学习变成机械化的跟随过程，难以真正走进文章、理解内涵。当语文教师应用“互联网+”教学时，通过文字、图像、音频、视频让学生获得身临其境的阅读感受，而且我们都知道互联网中包含了大量教学素材与资源，这也是教师可以去挖掘利用的，让语文课堂内容多彩多姿。教师需要总结以往的问题，响应新课程标准的要求，提升自身的信息化教学设计能力，最大化实现教师的个人价值。同时，学校也要为教育的发展提供土壤，保障“互联网+”教育模式在小学课堂生根发芽。

一、 小学语文“互联网+”教学现状分析

小学阶段的学生学习习惯还没有真正养成，大多数学生都是跟随自己的兴趣去学习，如果课堂内容或者语文教师的教学方式无法吸引学生的注意力，那么学生的思维就会出现不集中的情况。同时学生在学习时接受能力也不是很强，小学课堂的很多知识虽然比较简单，但是对学生来讲也颇具难度，并不能让其快速吸收，所以如何提升教学趣味性，并且降低学生的理解难度是目前小学教育的创新方向。而作为指导者和传道者，教师在提升强化教学能力的基础上，必须提升自身的专业教学素养，信息素养的提升成为重点之一。部分教师虽然意识到“互联网+”的重要性，但对“互联网+”过分依赖，教学过程中重视“互联网+”课件的应用，导致教师的主动地位逐渐被忽略。此外，从目前来看，还存在一种情况，部分教师缺乏正确的教学态度以及责任心，在完成信息化教学的创设中，并没有结合自己的创新能力以及教学对象的实际情况，而是盲目地借鉴、搬运一些现有的网络课件。这些网络课件有些是已经过时的课程内容，有些则是与学生的实际情况有所区别，盲目借鉴的教学效果也会降低。部分教师的专业能力薄弱，对现代教学技术的运用、开发、设计能力存在诸多不足，在信息化教学的教学设计并未起到应有的教学效果，与学生的实际需求不匹配，未能发挥出“互联网+”教学的价值，反而成为影响教学质量的绊脚石。因此，语文教师需要对教学现状有明确的认知，并积极进行优化改革，完成探索与实践，真正发挥出“互联网+”的教育价值。同时，修正陈旧的教育理念，并用正确的态度对面对信息化教学的发展，从教学实际出发完成“互联网+”的运用和开发。

二、 小学语文“互联网+”教学优化思考

“互联网+”包括很多新颖的教学技术，比如网络技术、微视频技术等。以往小学语文课堂呈现出明显活力不足的情况，教师缺少对学生的考量，没有导入教学资源，缺少对教学方式进行优化和创新，小学语文教学更多的是按照固定的模式，造成学生也无法全身心投入深度学习中，只是形式化地完成一些基础学习任务。人本教学理念的落实始终是小学教学需要重视的第一要点。现代信息技术应用到小学语文课堂教学中，能够使教师探究出新颖的语文教学方法，构建出完善的语文教学体系，使小学语文教学不仅只局限在教材中，更加倾向于从学习的喜好和实际生活角度去创建对应的语文学习平台。同时还能帮助学生有效解决语文学习重难点知识，逐渐增强学生的语文学习兴趣，学生也能随时随地向教师请教和探讨与语文学习相关内容。学生使用相关现代信息平台，可以促使学生去主动学习知识，并且利用“互联网+”完成学习拓展，能够使教师和学生达到双赢的局面。基于现代信息的教学设计，一定要加强全面性与针对性，结合深度阅读与拓展延伸，让学生得到充分锻炼，并在“互联网+”资源中获得思维的发散。“互联网+”展现的资源具有直观性和丰富性，这一特點表明“互联网+”可以提升课堂活力，拓展课堂的教学宽度。因此，语文需要优化使用“互联网+”的教学策略，让课堂变得丰富多彩。

三、 小学语文“互联网+”教学实践策略

（一）结合多媒体创设阅读情境，提升学生对内涵的理解

“互联网+”的可选择性是比较大的，语文教师一定要合理选材，以两个准则为基础：第一，尊重教学对象的特点，让学生学习起来更加有趣、轻松，提高“互联网+”课堂的运用价值；第二，与教材内容形成紧密的联系，让“互联网+”教学与课堂教学相辅相成，实现高质量的教育目标。语文教师在教学设计中首先要考量学生的特点，学生喜欢趣味事物，不喜欢呆板的文字，喜欢新颖的体验，不喜欢教师枯燥的讲解，这就需要运用信息技术去解决问题。教师从学生的学习体验入手，首先把学生的注意力集中到语文学习中，再结合有效的教学指导，帮助学生逐步实现深度学习。情境能够改变学生的学习状态，现代语文教育注重从学生的内心感受出发来完成教学活动，并从中发现语文的独特魅力。教师在设计教学活动时能够促进学生思维的拓展，给学生一定联想的空间。用生动的情境去激发学生的思维活力，滋润学生的心灵，从听觉、视觉角度助力学生融入语文课堂中。因而教师需要通过“互利网+”构建拓展性的趣味教学活动，进一步提升课堂有效性。例如，教师在讲解《冀中地道战》的时候，抗日战争是中国人永远铭记的历史，抗战精神影响着一代又一代人，但是学生对地道战可能只是听说过，但并未进行深度的理解。教师可以利用“互联网+”的多媒体技术构建课堂，根据地道战的故事影片，让学生从生动的影像中看到地道战的场景，仿佛将战场“搬进”了教室，“搬到”了学生的面前，这样学生在阅读中能够深刻地感知文章描绘的场景，并对其文字描写的内容印象更加深刻。这样学生会用内心的感受来品读课文，并且意识到语文阅读不仅仅要“识字、读句”，更要体会其中的思想、情感。学生受到自身能力的限制，在感知文章情境上往往存在着一定的不足。因此，在小学阅读教学中，教师需要考虑学生的需求，结合多媒体技术将文章内容以生动和形象的方式为学生展示，提升内心感受。同时组织学生结合多媒体素材进行文本改编，然后让学生扮演文章当中不同的角色以不同的角度了解地道战，便于学生的理解和吸收，在演出活动中可以利用多媒体来播放与其匹配的音频。让学生在音频播放中去投入自身的情感，使学生可以有情感地去演绎文本，既可以提升教学效果，也落实了学科育人的理念。通过对多媒体技术的巧妙运用，学生完全沉浸在语文课堂上，并积极努力地学习课文，演出文本，所以教师要精心考量和选择“互联网+”的资源，给学生营造具有沉浸感的学习氛围。

（二）结合电子白板完成互动教学创设

“互联网+”包含的种类很多，其中电子白板就是非常重要的一种新颖教育设备。新课程标准对提升课堂互动也有明确的指示。但是常规课堂由于学生人数多，而且课堂讲解会占用大量时间，造成学生个体的互动机会减少。电子白板则能够提供高效的互动渠道，给每位学生个体带来相对公平的互动机会，让学生在教师讲解过程中也可以进行实时互动。这也改变了学生在拼音学习中滥竽充数的现象。部分学生的拼音学习思维狭窄，发音不够标准，学生难以通过拼音去完成阅读或者拓展学习。而拼音学习如果只依靠不停地训练，也会造成学生一定的抵触情绪，这对学生的语文学习活动和语文学科素养的发展带来了非常大的难度。电子白板教学带给小学语文课堂的不仅仅是视频影像，教师可以利用电子白板互动、录像教学的模式提升学生的拼音学习质量。把学生的拼音学习过程进行录像，然后教师和学生结合录像进行教学指导与纠正，学生会在脑海里留下深刻的印象，获得针对性的指导，提升拼音学习效率。过去，教师在拼音教学时，通常会采用自己发音示范引领的方式，让学生跟随教师拼读。不过这种形式是比较单调的，学生缺乏学习的热情。而且教师的发音也难免会出现一定的偏差，对启蒙阶段的学生来讲，容易出现误导的现象，造成课堂教育的严谨性下降。而电子白板具备录音功能，为拼音教学提供了新的渠道，其教学过程生动有趣，且教学形式科学严谨，教学成绩也相应得到了提高。首先，用电子白板展示趣味性的拼音画面，调动学生“猜”的热情。其次，利用电子白板的蒙层功能，将拼音蒙上，然后让学生自主填写拼音，检测学生的拼音掌握程度。教师可以利用电子白板的录音功能，记录下每一名学生的朗读过程，组织学生一起听一听刚才朗读的音频，然后对朗读过程进行讨论，分别说一说自己的意见，探讨自己在完成朗读的时候得到的体会或者遇到的问题，借助音频讨论的方法帮助学生纠正错误的拼音发音。让学生通过自己的认识解决语文知识学习过程中的问题。在这样的过程中很容易激发学生的成就感，从而给学生带来意想不到的喜悦。在这样高涨的情绪当中，学生自然愿意通过自己的学习和探究来解决更多的问题，这种对比形式让学生仿佛在照镜子一样，既提升了趣味又强化了指导针对性，纠正学生对拼音的排斥心理，学生迫不及待地拿起手中的电子白板，在教师的指导下全身心投入学习中。由此可见，加强电子白板的教学运用，并且对适龄学生完成拼音学习方式进行深度策划，是当下小学语文教师的重点工作。

（三）运用信息技术构建古诗词吟诵活动

古诗词吟诵能够帮助学生更好地“消化”诗词内容，提升自身的理解能力以及对作品的领悟，同时古诗词教学能够向学生渗透积极的思想观念。在传统的教学中，教师的大量努力都在传授学生知识点，并让学生在课后进行机械的古诗词背诵训练，以此来达到良好的教学效果。这样的方式不但不能让学生有很大的突破，还特别容易让学生成为机械化的学习者，这对学生的成长进步是有很大的阻碍作用的。信息技术的运用可以使学生在良好的体验中形成对古诗词的正确认知，从中发现古诗词的奥妙，并由此产生诵读古诗词的愿望，并且学生的情感也得到增强。这样学生将自身心的感受与古诗词吟诵进行融合，更利于学生在古诗词吟诵中投入情感。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，文章寄托了作者身在异乡，思念亲人的情感。教师用信息设备导入教学素材，将重阳节的一些视频影像展示给学生。接着营造出一种重阳节的氛围。然后教师可以通过引导读、提示读、指导读等环节，使得学生能够熟读成诵。接下来教师再拓展一下教学的范围，将李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》、苏东坡的《水调歌头》等描写包含思乡之情的古诗带入课堂，进一步拓宽学生的学习视野。然后教师带领学生一起带着饱满的情绪完成古诗词吟诵，这样学生的吟诵更符合诗词表达的思想和内涵。这就是利用信息技术进行教学设计的优势，也是教师需要重点加强的地方。从古诗词教育角度出发，改变学生的内心情感体验可以显著提升学习质量，帮助学生从文章内涵入手去思考诗词，锻炼自身的诗词理解能力。教师需要强化自身教学能力，提升教学设计水平。在信息技术的辅助下，古诗词吟诵课堂能够变得充满活力，一改枯燥无趣的课堂现状，为提高古诗词吟诵教学水平添砖加瓦。古诗词作为古代先贤留下的宝贵文化财富，必须让学生通过有效培养完成深度学习，语文教师一定要合理利用信息技术的优势，修正以往教学中的弊端，给学生提供多样性的学习路径。教师应该针对教材进行新颖的朗读活动设计，合理利用朗读配乐、朗读画面、朗读解析等方式，让学生在信息资源的引导下寻找并发现朗读的趣味性，学生会主动地投入学习中，并全力以赴地去完成学习任务。学生的年龄阶段本应该是想象力丰富的阶段，但是传统的教学模式一定程度上对学生的想象力发展是一种桎梏。所以，运用信息化教学资源的吟诵教学设计在语文课堂非常有必要，且应该结合激发学生思维拓展的有效手段，帮助学生快速掌握吟诵古诗词的能力，提高学生的综合素质。

（四）结合“互联网+”构建趣味识字游戏课堂

部分教师虽然在教学中改进教学方法，不过由于教学创新意识不足，或者对现代教学理念的认知存在薄弱环节，造成部分教师虽然也在尝试信息化教学模式，但最终的效果与我们的预期有一定的差距。语文学习强调的是结合多种元素融会贯通，让学生在发展学科素养的基础上认知文化的奥秘。如果教师不能够采取因地制宜的教学策略，很难让年纪尚小的低年级学生全身心地走进识字课堂，也无法感受汉字的美妙。所以在识字写字教学构建中，趣味游戏的创设具有很高的教学价值。例如，教师在教学识字写字时运用信息技术创设识字游戏。汉字都是由各种笔画、偏旁部首来组成的。而部分学生学习汉字的方式都是靠死记硬背，汉字数量庞大，而课堂上或者課文里的生字毕竟只占很小的一部分。其实识字认字最为高效的学习方法，就是通过理解去学习汉字，通过规律去总结汉字。比如，教师用信息软件展示游戏内容，操作模拟树枝拼出“口”字，接着以“口”为基础，给学生布置游戏任务，让学生思考，根据“口”这个字进行拼字。如何操作、添加树枝不加以限制，只要学生想得到，就可以尽情去组合。看看学生能够拼出多少新的汉字。学生在游戏欲望的激励下，很快就拼出了“田”“合”“白”等汉字。然后学生通过汉字结构的解析去理解新的生字，这样学生对汉字就有了深刻的认知，并且也明白了很多汉字的组成规律，有利于进一步拓展学习，学生在遇到生字的时候也能基于汉字规律做出有效的判断。适宜的教学活动能够为学生提供学习和实践的机会。而且在游戏的过程中部分学生会拼出一些自己并不认识或者不是非常熟悉的汉字，这就是学生根据汉字的组合规律通过自己的分析推理去完成的。这样的教学方式，课堂收效远比教师的说教要有意义得多。由此可见，通过信息技术构建拼字游戏不但实现了生字的高质量教学，而且把学生的思维潜力开发出来，让学生在汉字的王国中不断探索。

（五）运用微视频构建常态化微写作课堂

微视频是“互联网+”带给语文课堂的又一件教学“利器”。语文教学不能忽视写作的重要性。提高写作频率是微写作的重要价值，而将微写作变得趣味性、常态化则需要发挥出微视频的作用。微视频属于包罗万象的网络平台，学生对微视频技术的接受度很高，也可以通过微视频技术布置教学任务，给学生带来日常化的微写作训练模式。教师在微写作教学构建中应该把培养学生的自我学习能力当作是一项重要任务，让学生在微视频技术的运用中，形成写作的习惯，主动进行自我拓展，形成高效的学习模式。所以运用微视频的网络资源，完成常态化微写作教学设计在语文课堂中非常有必要，并结合激发学生思维拓展的有效手段，帮助学生的学习效率和写作能力随着教学优化而提升，提高学生的综合素质。例如，在三年级“续写故事”的写作教学中，教师可以构建持续性的微写作活动，在每节课后布置一个微写作的任务。通过微视频技术平台展示一些故事视频内容，不一定局限于课文，也可以是新闻、趣味生活故事等，让学生以续写的形式来锻炼写作能力，为了让教学内容符合学生的需求，让课堂更具活力，教师可以用微视频拓展教学的素材。首先，用微视频展示一段故事文本，教师给学生讲解故事背景、写作基础、表述的内容或者思想，接着教师以讲故事为基础，拓展教学宽度，通过微视频展示与故事相关的影视作品，指导学生观看影视作品，并与文本联系和思考，完成故事的续写。拓宽自身的知识认知领域，并强化自身的读写能力发展，丰富学生的学习宽度。微视频课件可以向学生讲解并展现故事和任务的背景信息，使学生能够了解人物所处时代背景，更加容易地理解故事的情节，让学生在视频观看中产生内心的感悟，也能获得更多的学习启发。这样学生的思维变得更加灵活，进而培养学生完成高质量的故事续写。微视频通过丰富的导入资源，能够实现情境的营造以及想象力的激发，也可以为学生提供更多写作素材。所以教师应该针对现状进行优化，通过微视频帮助学生提炼素材，从良好的情境中激发灵感，并且从微视频资源中找到写作的话题，融入自己的所思所想。丰富的信息资源对学生的吸引力是非常强大的，学生容易融入写作学习中，注重想象力的拓展，提高学生的主观能动性。通过多種形式的锻炼，提升微写作教学活动的价值，让融入微视频的微写作教学活动成为学生喜爱的学习方式。并愿意主动参与微写作过程当中，享受创作文章的感觉，在微视频的引导下积极探索写作的思路，并记录下自己的一些感触，从课堂中学习写作技巧。

四、 结语

在教育发展的大趋势下，“互联网+”的运用对提升课堂质量有巨大的推动作用。教师要结合新课程标准的要求，深度考量“互联网+”教学的价值，结合学生的实际情况，围绕教材中的知识内容，完成优化教学，将小学语文教学信息化、网络化、科技化，给学生提供丰富的学习路径，提升课堂的活性，从而将“互联网+”的优势最大化。因此，语文教师要时刻铭记自己的使命，努力提升自己的信息化设计能力，把“互联网+”的课堂教学优化落到实处，致力于探寻教育新科技在课堂的使用策略，帮助学生高效学习，展示出当代教师的风采。

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