摘 要：在小学语文教学的中高年级阶段，写作是非常关键的教学板块。“体验式作文”是一种新型教学理念，教师加强实施体验式作文教学策略，不仅可以活化学生的写作思维，还能促进学生在作文中有效地表达观点和真情实感。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析小学语文中高年级“体验式作文”教学的意义，从创设体验式作文情境、写作前组织交流、基于生活拟题、启发学生想象以及重视作文批改五方面，论述具体的体验式作文教学策略，旨在为广大教师提升作文教学质量提供有力参考。

关键词：小学语文；中高年级；体验式作文；教学策略

中图分类号：G427                               文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0073-03

引  言

小学中高年级是学生作文能力养成的黄金时期，写作是一项强调体验的活动，教师重视在写作教学中调动学生的兴趣、思维、情感等，不但可以使学生尽快投入写作，还能使学生的作文内容更生动。为此，教师应该深化小学语文中高年级“体验式作文”的教学意义，根据学生认知经验和兴趣期待，创设作文体验情境，设计体验活动，激发学生的想象力和创造精神，

使学生在作文中抒发思想情感，进而改善僵化的作文教学环境。下面笔者就对体验式作文教学展开刍议。

一、小学语文中高年级体验式作文教学意义

小学语文中高年级的“体验式作文”教学，主要是指教师综合考虑学生的思维特点和兴趣喜好，根据作文课程目标，创设生动、直观的作文情境，联系学生的生活实际开展作文话题讨论，以及设计开展有效的作文课堂互动活动，使学生在思想、情感、行为上获得多重体验，进而提高学生写作兴趣和作文内容的感染力。首先，教师重视实施体验式作文教学，最显著的意义就是能调动学生语文写作的主动性。中高年级的学生虽然具备一定的写作经验，但是积极创作的兴趣偏低，甚至部分学生面对语文写作会产生极重的思想压力。教师开展体验式作文教学，可以根据文题要求创设有声有色的多媒体情境，调动学生的情绪和感官体验，这样学生更容易产生写作灵感，从而以饱满的热情沉浸在写作中。再者，教师加强开展体验式作文教学，对增强学生作文质量也很有帮助。中高年级学生最突出的写作问题，就是作文内容平淡，缺乏亮点和情感意蕴，运用语言表达内心真实想法的能力偏弱等。体验式作文教学强调激发学生的生活体验、创造体验，教师可以根据习作课目标，策划生活讨论和创意想象活动，使学生基于自身的生活经历和联想思维，生成更丰富的作文素材，进而构建语言扩展成文，这样可以避免学生作文出现“假大空”的问题，同时提高学生作文辞采和情韵。

二、小学语文中高年级“体验式作文”教学策略

（一）开发多媒体资源，创设体验式作文情境

在小学语文中高年级教学中开展体验式作文教学，教师必须明确学生写作兴趣不足的原因，借助多媒体资源，根据写作教学需要创设体验式作文情境，帮助学生建立对文题或写作内容的直观感知。在开发多媒体资源时，教师应尽量采用和作文课题相关的图片、视频类素材，使用投屏工具将多媒体素材呈现给学生，引导学生细心观察图片、视频中的事物，通过语言描述和表达，初步确定后续的写作方向和主要内容，使学生获得良好的观察和描述体验，提高学生作文书面表达的质效[1]。以《春》一课的写作教学为例，教师在实施体验式作文教学时，可以先播放儿童歌曲《春天在哪里》调动学生情绪体验，然后跟进导语：“同学们，每逢春天来临你会看到哪些景象？你最想做什么？”学生旋即展开讨论。随后，教师可在白板屏幕上展示春景图片，如春天的花园、河畔、草地、树丛等，再播放一段孩童在春天的公园中嬉戏玩闹的短视频，发布情境观察任务：同学们，请大家认真观察图片和视频，你能发现哪些关于春天的讯息呢？把你的发现分享给同桌好不好？于是，学生一边观察一边描述。有的学生说春天是百花齐放的季节，树丛也变绿了；还有学生说视频里的小朋友在春风里放风筝，玩游戏，真想加入他们呀……教师做小结：“同学们观察春景真是细致入微，如果以‘春为话题写一篇短文，大家打算写什么呢？”学生纷纷说：“写一首赞美春天的小诗”“写一项春天的游戏活动”“记春天里的一件事。”……最后，教师提出写作要求：“同学们就按照自己的思路，用作文描绘你眼中的春天吧！要结合图片、视频中的景和人来写，语言表达要清晰、准确，多运用比喻、拟人等修辞手法。”这样在多媒体图片和视频的体验情境带动下，学生便顺利进入创作状态。

（二）写作前组织交流，增进学生作文互动体验

在以往的小学语文中高年级写作教学中，教师一般出示文题和写作要求后，就让学生独立进行写作，师生在写作课堂上缺乏有效的交流互动。在这种情况下，学生脑海中的写作素材十分匮乏，写作耗时长，但是达不到预期效果。引领课堂互动是实施体验式作文教学的关键，教师在正式写作之前先组织学生交流，不仅能增进学生作文互动体验，还能使学生在互动中实现写作素材的共享，使实际写作事半功倍。在基于体验式作文组织学生写前交流时，教师应该先呈现文题和相应的拓展材料，然后引导学生互动探讨想到的事物、词汇等，继而启发学生联系文题，构建作文提纲框架，思考如何将材料填充到提纲中，最后鼓励学生正式投入写作，使学生体验到围绕文题互动共议的乐趣，锻炼学生的写作谋篇布局和语言组织能力[2]。以《我的烦恼》一课写作教学为例，教师可在导入环节播放歌曲《少年维特的烦恼》，在学生聆听完毕后，教师可提出交流问题：“同学们，歌者在歌曲中表述了自己的烦恼，那么你的烦恼是什么呢？有没有解决烦恼的好办法？请大家与同桌、前后桌互动交流。”在学生交流期间，教师可流动巡视，让学生讲清楚令自己苦恼的人或事，重点探讨调整和解决苦恼的办法。例如，某生說自己的烦恼是身体太胖了，衣服总是紧巴巴，还会被他人嘲笑和议论，自己内心非常难过。教师可适时点拨：“你认为消除这个烦恼的最佳方法是什么？”学生思考后回答：“改掉吃高热量食物和不爱运动的坏习惯。”教师通过巡堂观察，了解到学生基本都有自己的烦恼并能找到对应的解决办法，互动交流效果非常好。然后，教师指导学生在草稿纸上列作文提纲，提纲条目分为具体的烦恼、心理感受和解决办法。在学生列完提纲后，教师发布写作任务：“下面就请大家按照提纲框架，将交流内容写成作文，一定要写出烦在哪里、烦恼时的心理感受，以及为调整苦恼你预备怎么做。”

这样通过写作前的倾诉和交流，学生便能获得优质的写作互动体验，同时掌握充足的写作素材。

（三）基于生活拟题，深化学生的描绘生活体验

语文写作和生活实际存在密不可分的关联，学生的精神感悟和情感体验都源自现实生活，想要写出优质作文，离不开长期的生活观察和积累。部分学生在作文中写不出实质性内容的主要原因是写作没有紧扣生活实际。拟题是作文教学的重要环节，以往教师一般会给学生提供固定的作文题目，学生的生活环境和成长经历存在差异性，固定拟题方式会制约学生的创作思路。为此，教师在实施体验式作文教学时，应该基于生活引导学生自主拟题。教师可以根据教材拟设生活写作话题，然后启发学生回顾亲身经历，在生活实际中搜索符合作文话题的客观事实，之后让学生交流分享对生活事物的看法、感想，确定写作的出发点和思想主旨，继而让学生为作文拟一个新颖的标题，把生活情景和体验用文字描述出来，使学生作文切合实际，培养学生的生活化体验写作意识[3]。例如，在“写热爱生命的人和事”一课写作教学中，教师可以为学生收集整理生活中热爱生命的资料，如救死扶伤的医护人员、忠于职责的警察等，甚至还可以包括自然界中被砍断枝条还能发新芽的树木、春风吹又生的杂草等。在学生熟悉资料后，教师引出生活讨论话题：“同学们，在我们的生活中，还有很多热爱生命的人和事，你能回忆生活列举一二吗？”学生A举例：“我见过生了重病坚持和病魔抗争的人，我认为他就是热爱生命的人。”学生B举例：“我养过一盆绿植，有段时间它枯萎了，但我还是坚持浇水，后来它奇迹般地又抽出新的枝丫，我觉得它的生命力特别顽强。”在学生举例后，教师发布拟题任务：“同学们列举的热爱生命的例子真令人感动，看来大家都有一双洞悉生活中感人瞬间的慧眼，下面就请大家给自己列举的生活事例拟一个抓人眼球的标题。”在学生拟定标题后，教师再指导学生在作文中详细写出热爱生命的人或事，提醒学生写人要重点描写热爱生命的行为和精神品质，写事物要着重刻画顽强、蓬勃的生命现象，这样学生在作文中反映生活的体验感和能力就会自然而然得到加强。

（四）启发学生想象，唤醒学生的写作创造体验

创作是源于生活又高于生活的，在作文中适度渗透联想和想象成分，既能提高语言表达的艺术性，也能给文章整体增添更多妙趣。教师在开展体验式作文教学时，应该着力启发学生想象，使学生作文内容富有新意。在实际教学中，教师可以根据教材作文话题，为学生提供辅助资料，创设联想情境，启发学生围绕作文资料展开想象，如为作文情景图编创故事情节或人物对话，鼓励学生勇敢表述自己想象到的事物，最后再指导学生把想象内容构建、梳理成作文，从而唤醒学生的写作创造体验，使学生写出个性张扬、文气连贯的作文。以“看图写想象”一课的写作教学为例，本课教材自带图片素材，是1937年8月28日，上海火车站被日本侵略者轰炸时记者拍下的一个孩童在战火和废墟中啼哭的真实影像。教师在启发学生想象时，可以展示1937年左右日本侵华的历史背景资料，然后创设情境，对学生说：“同学们，结合历史背景资料观察教材图片，你认为这名孩童为什么哭泣？他的父母在何处？周围发生了什么事？孩童未来的命运如何？”有的学生说道：“图片中一片废墟，硝烟四起，孩童的父母一定是在日本侵略者的轰炸下丧生了。”还有学生联系历史背景想象：“孩童一定会被好心人收养，长大后做一个保家卫国的军人。”教师可赞扬学生想象的情景，布置写作任务：下面请大家将在图片中观察到的信息以及想象的情节写成作文，内容要具体，语言要通顺，在文末抒发内心的思想情感。这样学生的写作创造体验便可得到激发。

（五）重视作文批改，提升学生的写作反思体验

作文批改是小学语文中高年级写作教学的关键流程。以往学生完成作文后，教师通常是汇总到自己手中进行统一批改，画出文中语言错误、给出批语后再发回给学生。在这个过程中，学生并未真正参与作文批改，很多学生不会主动研习和改正作文不足，既耗费教师精力，也无法有效培养学生的写作反思意识。为此，教师在实施体验式作文教学时，应重视作文批改环节，可以把原本完全由教师负责的作文批改工作适当分配给学生。在学生完成习作后，教师可以为学生出示作文批改的标准和细则，组织学生按照同伴群组的模式互换作文，相互交流批改，圈出同伴作文中明显的字词和标点符号错误，从作文结构、选材、语言表达、观点立意等角度评价，给出通俗简练的评语，然后把作文返还给学生，让学生进行修改和二次创作。这样就可以显著提升学生的写作反思体验，培养学生自主审视作文并完善其不足的能力。以“写敬佩的一个人”一课作文教学为例，在学生初步完成写作后，教师可将学生划分为4～5人的同伴群组，让学生组内交换作文批改，同时教师在白板上展示作文批改的标准：检查语言是否通顺、准确，是否有错别字、怪字、不恰当的标点符号；是否把事例写具体，体现出所写之人的精神风貌；文末是否表达出敬佩的思想情感。在学生交互批改期间，教师要指导学生有条理地批改，可以在每个段落上做眉批，以及在作文纸空白处写总结评价。在各组学生批改完毕后，教师带领学生进行作文返修和调整，如某生的敬佩对象是一位科学家，作文内容被同伴指出缺乏具体的科学家事迹，教师就可以为学生提供几个科学家的研究事迹，或者是人生经历中克服困难的事迹，指导学生补充到作文中。这样学生就获得了作文反思和纠错的体验，日后写作也能避免同类问题的出现。

结  语

总而言之，在小学语文中高年级开展体验式作文教学，不但能调动学生语文写作的主动性，也能明显改善学生写作思路闭塞、作文质量不佳等问题。教师在优化作文教学时，应该开发多媒体资源，创设趣味性体验式作文情境，正式写作前组织学生交流，增进学生的作文互动体验，基于生活实际引导学生自主拟题、确定写作出发点，深化学生的描述生活体验，启发学生大胆联想和想象，唤醒学生的写作创造体验，同时带领学生开展作文合作、交互批改活动，提升学生的写作反思体验，从而提高体验式作文教学的有效性。

[參考文献]

周欣美.小学中高年级“体验式作文”教学策略解析[J].小学教学研究，2021（3）：33，79.

韩金梅.小学语文高年级体验式作文教学措施[J].考试与评价，2020（9）：115.

张璐.小学语文高年级体验式作文教学探讨[J].小学生作文辅导，2020（1）：62.

作者简介：罗发学（1973.10-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区韩佐镇九年制学校，高级教师，大专学历。