王姝纯

新课标强调，要注意引导学生掌握语文学习方法，练习应少而精，这样有利于学生在探究中学习。由此可见，探究学习不仅需要体现在课堂学习之中，还要体现在课后作业之中。从当前实际来看，不少教师意识不到探究性作业的重要性，仍布置大量背诵抄写等积累性作业，或者是进行机械阅读训练，不利于调动学生的学习积极性。笔者以小学高年级古诗词教学为例，浅析探究作业的设计策略。

一、与作者对话，探究古诗词写作背景

教材的注释对古诗词的创作背景阐述并不多，学生了解作者的创作背景，才能理解古诗词的深刻含义。

统编教材六年级上册的《六月二十七日望湖楼醉书》这一首古诗的作者是苏轼，学生了解诗人当时的写作背景，有利于与古诗词进行深层次的对话。课堂时间有限，不能让学生自由发挥，在一定程度上影响到学生的自主学习。对此，教师可以布置课后探究作业，引导学生搜集资料，了解该诗的写作背景。关于这首诗的写作背景，网络上有很多相关资料，但是怎样筛选，就需要学生结合自己的思考进行探究。学生通过探究，了解到苏轼在杭州任通判时，六月二十七日这天，他游历西湖。西湖天晴的时候，水面上碧波荡漾分外好看；下雨的时候，山林中景色隐约可见。当时，苏轼坐在船上，船正好划到望湖楼下。忽然，远处的天边涌起一片黑云，一眨眼工夫，便下起了倾盆大雨。苏轼凭自己的经验知道，这不过是一场过眼云雨。天气的变化和他的料想是一致的，这片黑云顺着风势而来，也顺着风势而去，不一会儿工夫就雨过天晴，湖面依旧一片平静。水天相映，碧波如镜，又是一派温柔明媚的风光。苏轼乘着酒兴一共写下了五首绝句。课文选编的是最为有名的一首。学生通过探究自学，不仅可以从中了解到古诗的写作背景，而且还能对其进行有效拓展。在具体教学中，尤其是课后作业布置，教师也可以引入探究作业，有效激发学生的学习兴趣。

二、与文本对话，探究古诗词表达技巧

在教学中，教师可以引导学生探究古诗词的表达技巧，准确把握古诗词的写作手法及意境，激发他们传承优秀传统文化的热情。

统编教材六年级下册古诗词诵读中的《泊船瓜洲》，作者是北宋王安石，这首诗中最为经典的炼字就是“绿”。一个“绿”字不仅写活了春意盎然的江南美景，写出了春回大地的勃勃生机，同时，还含蓄地表达了作者的思乡之情。在具体教学中，教师如果让学生反复诵读，他们固然能够理解“绿”字用法巧妙，但无法体会诗歌更深层次的意境。教师可以布置探究性作业，引导学生在课后对“绿”字进行换字训练，鼓励他们自行找字进行替换，再以诵读加以体会。学生很容易发现，具体可以换的动词有“到”“过”“来”，等等，虽然这些动词与“绿”意思相近，但是诗中所藏的意境却无法体现出来。从词性来看，“绿”字属于形容词，在诗中有“吹绿”的味道，诗人把形容词作为动词使用，不仅形象地概括了春回大地的情景，而且还充分表達了自己的思乡之情，可见诗人炼字的功底之深。虽然其他动词也有相似的含义，但是缺少“绿”字的一种色彩，缺少了联想与想象的空间。另外，该诗定位在诵读上，从某种程度上来说，需要的不是教师讲解，而是学生自己品析感悟。教师设计探究作业，引导学生把握古诗词炼字精准、用词生动的语言特征，可以培养语感，学习表达技巧。

三、与意象对话，探究古诗词想象再现

学生学习古诗词，最为关键的是结合意象，发挥想象与联想，借助画面，通过再现形式，在更深层次理解古诗词意蕴。

统编教材五年级上册的《山居秋暝》这首诗，作者是唐朝诗人王维。他是田园诗派的代表人物之一。这首诗中有很多意象，比如青松、明月，还有空山、岩石，等等。从表面上看，这些意象似乎是孤立的，相互之间没有什么联系；但是经过诗人的巧妙安排，借助学生的想象与联想，一幅“山居秋暝图”就呈现在学生眼前：雨后，山林里非常寂静，天上一轮明月，清冽地映照着青松，泉水“叮咚、叮咚……”地流淌着，溪边还有一些妇人在洗衣服，远处的莲叶深处，捕鱼的人满载而归……这幅画清新，幽静，恬淡，优美，展现了山中秋季的黄昏美景，表达了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。在具体教学中，教师应不急于讲解古诗词的内容，而是借助多媒体、音乐，还有学生的想象，跨越时空，与诗人对话。学生自主探究，自发联想，宁静、清幽、莲动、竹喧的场景，自然而然地浮现在眼前。由于时间关系，教师在课堂上往往无法让学生充分与文本、作者进行对话。课后，教师可以布置探究作业，引导学生通过手抄报、儿童画或其他形式，充分展现学生对古诗词意蕴的理解。

总之，古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠。统编教材中安排了大量的古诗词，教师要认真研读教材，积极探究作业新模式，尝试运用探究作业，助力学生理解古诗词内容，提升语文素养。