焦开慧

识字教学是低年级语文教学的重要内容。在教学中，教师要从帮助学生树立文化自信出发，在低年级识字教学中关注汉字的特点，重视培养学生的自主识字能力，使识字教学富有传统文化味。

一、字理解析，感悟传统文化内涵

在长期的识字教学实践中，一线教师摸索出了多样化的识字方法，但从科学识字的角度出发，符合汉字自身的组构特点的方法才是正确有效的方法。在识字教学中，教师要重视字理解析。

一要重视形象地识记汉字。一年级学生学习的生字，多是一些属于独体字中的象形字，如第一单元识字课文中的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等。这些独体字具有很强的构字规律，教好这些独体字中的象形字十分重要，有助于学生在举一反三中学习更多汉字。教材编者在《日月水火》一课给出了教学象形字的示范，即注重字理解析，引导学生领悟其文化内涵。如教学“日”，教材中用图片加古文字的方式进行呈现，教师可以用课件将课文图片放大，让学生观看图片和古文字，先说说图片上的对象是什么，学生能够说出是红红的太阳；教师再引导学生说说图片边的古文字表示什么意思：那外圈的圆形就像太阳的外形，中间的点或横则表示太阳的亮光从中心发出来了。“日”字的构字率很高，也就是有大量用“日”做偏旁的字，既有上下结构的字如“旦、晨、早、旱”等，又有左右结构的字如“昨、晚、时、阳”等，这些字都与太阳有关。

二要重视文化内涵的渗透。学生入学后的第一课就是识字课，目的就是让学生在语文学习之初就与汉字打交道，明白自己平时口头上说的东西用汉字是怎样表达出来的，由此产生热爱汉字、乐于学习汉字的兴趣。如教学《天地人》，教师可以从单个的“人”“天”“地”教起，借助课件出示相关的古文字，让学生猜猜、说说，理解“天地人”的本义；之后，教师给每个学生发一张有图有字的图片，图片上的字分别写上“下雨、日出、闪电、爸爸、狐狸、跑步、游泳、上课、吃饭、睡觉”等词语，让三个学生举起“天”“ 地”“ 人”当领队，让其他学生举着自己的图片站到三个队伍中，如“日出”站在“天”队，“爸爸”站在“人”对，“狐狸”站在“地”队等。教师结合《三字经》与学生谈“三才者，天地人”，在汉字学习中渗透传统文化。

二、把握规律，领悟传统文化精髓

成千上万的汉字看似杂乱，我们把它们分成独体字和合体字，再找出独体字与合体字之间的关系，就能够看出整体上的系统性，汉字的构字規律性就体现出来了。怎样认识这样的规律性呢？教师要引导学生找准抓手，领悟传统文化精髓。

一要引导学生认识造字法。对于低年级学生来说，认识造字法并不是要让学生从定义上去读和背相关的概念。如教学《日月水火》，课文中安排学习的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”等都是独体字，编者在课文中都配上了图片和古文字，目的是让学生在图与字的对照中，看出字的来历就是照着事物的形状描画下来的，也就是象形字。教学《日月明》时，课文中安排学习的“明、男、尖、尘、从、众、林、森”等，字形上是由两个以上的象形字合在一起组成的，意思也是与两个合在一起的象形字有关，它们就是会意字。教学《小青蛙》时，课文中安排学习的“清、晴、睛、情、请”这一组生字有共同的部件，即“青”，而且这些字或者读音上与“青”相同、相近，或者韵母与“青”相同，这些字就是形声字。在识字教学过程中，教师顺势介绍造字法，学生渐渐地也能了解这些造字方法，掌握打开汉字之门的钥匙。

二要引导学生了解常见的汉字偏旁。作为合体字一部分的偏旁，通常在形声字中表示意义。如“贝”字旁的字有很多，像“财、贫、费、贩、贸、贿”等，这些字的读音区别很大，却共同拥有“贝”字旁，而“贝”在古代被先民当作钱币使用过，因此它们的字义都与钱财有关。在常见的偏旁中，教师比较熟悉的有“木”字旁的字，其意义都与树木有关；提手旁“扌”的字，意义都与用手有关；三点水旁“氵”的字，意义多与水有关。但是，下列这些常见的偏旁，教师也需要了解其形义，如页字旁、双人旁、单人旁、左耳旁、右耳旁、欠字旁、王字旁、月字旁等。以王字旁为例，如“珍、珠”等字中的“王”是“玉”的省笔，表达的也是与“玉”无关的意思，实际上称之为“斜玉旁”更规范；类似的还有月字旁，如“腿、脚、胃、胖、脸”等字中的“月”是“肉”的变形，表达的也是与“月”无关的意思，称之为“肉月旁”更规范。

三、科学方法，升腾传统文化情感

科学地进行识字教学，不是说只有字理识字一种方法，而是总结各种识字方法中具有科学意义的内容，摒弃不科学的部分，建构符合汉字规律且符合小学生学习特点的系列识字教学方法，让识字课堂升腾起浓浓的文化情感。

一要激发学生的识字兴趣。教师在采用字理分析的方法帮助学生识字时，需要充分重视激发学生的学习兴趣，可以采用一些形象化的说法，如编顺口溜、歌谣等，吸引学生的注意力。如教学会意字“男”，教师就可以用编顺口溜的方法：“田下力，合成男，田里出力男子汉；男字与难音相同，男子汉不怕难。”这样的顺口溜，把字理分析与歌诀结合在一起，帮助学生轻松识字，理解字义，读准字音，有一举多得的功效，学生对这样的汉字学习兴趣十足。

二要对汉字结构进行科学分析。在学习汉字中的合体字时，需要对字的结构进行分析，理解其形义。如学生常说的“谢”字，有的说是左右结构，有的说是左中右结构，同一个字出现两种结构从汉字自身的规律看肯定是有原因的，那就是对合体字结构分析的标准没有统一到字理分析上。因为“谢”字很明显是个形声字，所以必然是“言形射声”，属于左右结构，在写的时候就要强调左窄右宽。这样的结构分析，关注的是汉字的自身规律，体现的正是汉字文化的内涵。

总之，在低年级识字教学中，教师要加强自身的汉字文化学习，使自己在识字教学中能够灵活运用科学的识字方法，指导学生根据汉字的文化特点去识字。

（本文系江苏省泰州市2021年“十四五”规划重点立项课题“小学识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究”研究成果，课题编号：tjkzd2021-024）