唐滔

在“任务包”视域下，交际语言写作教学面临着新机遇。交际语言写作是学生在指定的场景、情境中，以交际为目的、围绕具体对象而开展写作活动的一种模式。口语交际和写作是语文课程的两个重要模块，二者都是学生语言建构与运用素养发展的重要途径。在教學中，教师将二者融合，通过交际情境的构建引导学生写作，有利于激发学生的表达潜能，积累学生的语言表达经验，提升学生的语言表达能力。基于此，教师应结合交际语言写作的相关内容为学生设计任务，促使学生深入探究，培养语文核心素养。

一、立足学生生活，合理设计任务

（一）根据生活情境，设计交际语言写作任务

写作是学生抒发生活体验的方式。在“任务包”视域下，教师应立足学生主体，结合学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等不同的场景，为学生设计交际语言写作任务，促使学生将语言表达的思路向学校、家庭、社会、自然延伸，表达生活中的所见所闻所感，让写作内容充满生活气息与活力。

例如，统编版语文三年级上册的“我们眼中的缤纷世界”，编者安排了三幅插图（秋日归鸟图、春天上班图、课间休息图），目的是引导儿童细致观察，对事物了解得更多、更深。为了让学生更加顺利地完成写作任务，教师构建了生活化的交际情境，设计了相应的观察任务，要求学生从图片中捕捉细节，联系现实生活，与同学交流，不断细化自己的写作内容。这样的任务设计与指导，能够让学生经历一个观察、表达的过程，养成细致观察的良好习惯。

（二）提炼生活素材，设计交际语言写作任务

生活中蕴含着丰富的交际与写作素材，学生需要认真观察生活，主动收集整合这些素材，才能在真实而深刻的感受中自主表达，实现语言的建构与运用。当然，在小学阶段，多数学生尚未形成整合利用素材的能力，因此，在“任务包”视域下，教师应发挥主导作用，帮助学生整合、提炼生活中的素材，设计交际语言写作任务。

例如，在“猜猜他是谁”的教学设计中，教师设计“抓住人物外貌细节”的交际写作任务，引导学生通过交流了解描写人物外貌特征的方法。在这一过程中，教师从学生常看的动画片中提炼经典角色，通过语言描述其外貌，让学生进行猜测。学生猜出了不同的角色，同时也初步认识到如何体现人物最具特点的长相。接下来，教师引导学生尝试描述自己熟悉的同学的典型外貌，相互交流自己的想法，积累外貌描写的经验。这样的教学设计能够让学生在熟悉的生活素材引导下主动探究任务、完成任务。

二、构建任务情境，促进任务探究

（一）引导小组合作学习，共同探究任务

小组合作学习是实现任务教学的重要组织形式。在合作学习中，小组内部会针对某一问题或某一现象展开交流，实现信息共享和思维互通，丰富彼此的写作素材，拓展语言表达方式，共同完成写作任务。基于此，在语文课堂上，教师应倡导小组合作学习，为学生布置交际语言写作任务，让他们分工合作，集思广益，突破写作表达的难点。

例如，在“续写故事”的教学设计中，教材围绕发生在“李明”这一人物身上的故事，提供了图片，要求学生续写故事。为了激发学生的想象力，教师构建交际情境，设计问题：同学们会怎样给李明过生日呢？他们会做些什么？说些什么？李明会有怎样的表现？请以小组合作的方式进行交流，集思广益，提出“金点子”，填写在表格里。在学生合作学习的基础上，教师组织学生进行点评活动，让各组展示交流成果。这样的教学设计降低了学生写作的难度。

（二）开展师生互动交流，共同探究任务

师生之间的互动交流是课堂上构建交际情境的另一种方式。教师通过与学生互动，能够将交际语言写作任务的要求渗透给学生，让学生了解“为什么而写”“要写什么”等问题，帮助学生理清交际写作的思路，激发写作兴趣，完成写作任务。

例如，在“我来编童话”的教学设计中，教师根据教材中给出的情境图引导学生认识到构成童话故事的基本要素，即角色、时间、地点。教师基于此设计问题，与学生互动交流：1.看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？2.你的童话故事里有哪些角色？可以从提供的词语中任选一个或几个。如果有需要，你也可以添加自己喜欢的其他角色，如小公主、月亮。3.事情发生在什么时间？是在哪里发生的？4.填写童话故事框架表，想一想会发生什么故事呢？你能用一句或几句话来简述童话故事的内容吗？在教师循序渐进的引导下，学生确定了故事的角色、时间、地点，丰富故事内容，为写作奠定了基础。通过师生互动，学生能够从细节上理解写作要求，找准写作思路，在交际语境下实现主动表达。

三、展示任务成果，评价任务情况

（一）搭建平台，展示学习成果

在交际语言写作的教学指导中，学生通过展示学习成果也能够与他人实现有效沟通，交换语言表达的心得，充实写作经验。基于此，教师在任务教学指导中，应为学生搭建写作成果展示平台，鼓励学生展示自己的作品，与他人进行积极交流，完善写作内容。

例如，在“推荐一个好地方”的教学设计中，教师点名让学生走上讲台朗读自己的文章，组织其他学生与作者进行交流。比如，说一说同学的这篇作文最吸引人的地方是哪里，听了这篇作文你不明白的地方是哪里，你有什么修改的建议吗？此外，教师还可以通过线上平台，引导学生展示自己的作品，通过班级群进行互动交流，拓宽交际空间。

（二）组织点评，完善习作

点评是写作教学的重要环节。学生在点评中能够获得多方面反馈，也能与他人展开交际、积极交流，从而获得修改习作的意见，不断完善写作内容。基于此，在“任务包”视域下，教师应根据学生交际语言写作任务的完成情况设计点评环节，通过学生互评、教师评价等方式，帮助学生完善习作。

例如，在“记一次游戏”的教学设计中，教师出示评价标准，组织学生评价习作。在标准的指导下，学生之间展开交际活动，交流修改习作的意见，不断完善各自的习作。

综上所述，在“任务包”视域下，交际语言写作教学要立足学生生活，合理设计任务；构建任务情境，促进任务探究；展示任务成果，评价任务情况。教师还应进一步探索，优化教学策略，提升学生的交际语言写作能力。