摘要：在“互联网+”背景下开发成人教育在线课程，可有效提升成人教育效率及质量，也深受受教育者的关注。本文主要通过分析互联网+背景下成人教育在线课程开发现状，包括突破点和所存在的不足，提出成人教育在线课程开发未来发展方向，积极地利用“互联网+”优势助力成人教育发展。

关键词：“互联网+”；成人教育；在线课程；开发现状；发展

一、引言

成人教育期间，相关教育者要借助“互联网+”优势多样化地开发在线教育课程，并组织一系列实践教学活动，促进受教育者不断提升知识吸收及消化能力，并帮助受教育者搭建知识架构，提升技术应用水平。成人教育在线课程开发在“互联网+”技术应用下取得重要突破，但同时也存在一定不足，对此，需要成人教育学院结合在线课程开发现状，积极探索在线课程开发路径，把握好课程发展方向，充分体现在线课程开发的育人价值。

二、“互联网+”背景下成人教育在线课程开发现状

随着“互联网+”的发展，人们越来越关注成人教育在线课程开发，也持续创新在线教育形式，丰富教育资源，帮助受教育者有效拓展受教育空间及平台，促进其知识及能力提升。在“互联网+”时代背景下，成人教育在线课程开发既有重大突破，也有一定不足，接下来主要对成人教育在线开发现状进行分析。

（一）突破

1.课程资源更加多元化

在“互联网+”时代下，成人教育在线课程开发过程中，线上课程资源更加丰富，多元化、海量的资源可满足多领域、多层次受教育者提出的多元化需求。成人教育在线课程基于“互联网+”优势，使资源朝着多元化方向发展，对大量网络数据库资源实现了调取与收集，使在线课程更加丰富。同时，课程建设中也积极利用视频拍摄以及录入等形式建立实时课程，个性化的教学资源有助于满足不同受教育者提出的个性化需求。在“互联网+”环境下开发在线课程，越来越关注体现受教育者的主体性，并基于其个性化需求为其提供大量符合需求的教育资源，使其有更多选择，越来越受到受教育者的关注，并有效地调动其学习兴趣。此外，新时期在成人教育在线课程开发中，还会针对教育者个性化的学习需求进行个性化学习计划的制定，使受教育者所接受的知识更加丰富、多元。

2.课程模式更加多样化

基于“互联网+”的成人教育在线课程开发和传统课程模式有很大差异，在持续开发过程中，衍生出越来越多样化的课程模式，深受受教育者关注，可有效调动其学习兴趣和主观能动性。基于“互联网+”的成人教育在线课程，不仅具有教师讲解，还包含线上讨论、线上考核、线上互动以及各类学习资料、学习视频等，这种包含多种教育模式的线上课程能更有力地吸引受教育者，调动其学习主观能动性。在“互联网+”背景下开发成人教育线上课程，依旧以课堂模式开发及创新为核心，并以受教育者实际学习需求为出发点，创新多元化的教学活动、教学模式以及教学机制，使线上课程更具娱乐性、趣味性，这有助于激发受教育者积极参与线上课程的意识，还能使其养成良好的学习习惯，提升学习能力[1]。

3.课程网络更加智能化

近年来，教育领域越来越关注利用“互联网+”优势开发大量成人教育线上课程，而且相关课程开发中，网络智能化属于重要基础。基于网络模式进行课程开发，体现了突出的智能化特点，主要是通过智能技术、现代网络技术等更自动化、智能化地收集课程信息、制定课程教学计划、调整课程模式、更新课程资源等。在互联网+背景下开发成人教育线上课程，满足不同受教育者的多元化的需求，所以开发期间会利用网络智能化优势对受教育者的实际情况以及学习需求进行数据搜集、分析及统计，基于受教育者的学习兴趣、成效和状态，制定个性化的课程规划及课程安排。成人教育在线课程开发需凸显网络智能化模式，使在线课程更具资源收集、存储、共享、再利用等优势，这使得受教育者通过线上课程进行学习之后可不受时空局限按需回顾课程内容，并大量存储课程资源，支持课程归纳，这种永久保存的在线课程方便受教育者随时调用与学习[2]。

4.逐步建立起融合移动的学习模式

在“互联网+”背景下推进成人教育线上课程开发，使得平板电脑、智能手机等移动终端设备应用更加广泛，这些设备具有很强的交互性、个性化以及便携式等特征，既方便交流，也能为成人教育带来很多便利，并逐渐形成融合移动学习模式。移动学习主要有四种，即大交互距离交际移动学习、大交互距离个人移动學习、小交互距离交际移动学习、小交互距离个人移动学习。成人教育在线课程开发以及组织相关教育活动期间，越来越关注体现移动学习模式优势，并更关注引导受教育者积极地通过平板电脑、智能手机等工具自主学习，并通过线上交流平台加强学习互动，促进知识共享。

（二）不足

1.课程开发单一

成人教育过程中，基于“互联网+”优势开发线上课程，并指导受教育者利用线上课程开展一系列学习活动，使受教育者充分掌握知识要点，并有效调动受教育者学习兴趣以及主观能动性，使实践学习活动更加高质、高效。在此过程中，要求相关教育者基于新课改提出的育人目标和具体方向，培养受教育者学习探究兴趣及主观能动性，使受教育者在在线课程学习中不断提升知识探究以及创新能力。不过一些成人教育院校所开发的在线课程相对单一，使得实际育人工作开展中不能创新性、科学性地组织学习活动，难以有效地通过在线课程激发受教育者学习意识，并不利于其综合学习技能提升。在在线课程单一情况下，很难满足受教育者需求，造成整体学习质量及水平较低，并影响受教育者核心竞争力提升以及全面发展。

2.课程体系不够完善

根据“互联网+”发展要求，成人教育在线课程开发中需要根据受教育者实际情况和学习需求高效、创新地组织课程教学活动，使受教育者通过实践学习不断提升综合认知以及学科素养。相关教育者要组织多元化的课程学习活动，构建健全的在线课程体系，充分发挥互联网及信息化技术优势，促进成人教育价值提升，推进受教育者全面发展。而实际上，很多成人教育院校在开发及设置在线课程时，对受教育者实际学情及其学习需求缺乏深入调研，并且对成人教育在线课程体系缺乏正确、深刻的认知，所建设的在线教学课程体系缺乏系统性、完整性，使得受教育者的知识学习与探究活动相对零散，不利于其学习技能及水平提升，并对成人教育院校甚至成人教育事业的发展都造成不良影响。

3.课程开发形式相对片面

一些成人教育学院在基于互联网+开发在线教育课程过程中，受到传统教育思想以及教育经历的影响，在课程开发以及实践教学期间忽视结合受教育者学习及发展需求，所开展的教学引导活动缺乏高效性、创新性，受教育者也很难运用在线课程创新多元化的学习形式，促进自身能力提升。成人教育在线课程在有片面化问题情况下，难以调动受教育者主观能动性和创新性，不利于整体学习成效提升。

三、“互联网+”背景下成人教育在线课程开发的发展方向

（一）建立自我导向学习课程开发模式

基于“互联网+”所开发的成人教育在线课程和社会需求更加适应，并和社会发展方向保持一致，“互联网+”成人教育这一新型发展模式已初步具备社会适应性。在未来，成人教育在线课程开发过程中要积极探索自我导向学习课程开发模式，以进一步凸显在线课程优势，促进成人教育发展。

所谓自我导向的学习课程开发模式，主要是利用互联网的网络交互性特征构建的课程教学模式，在此课程教学模式当中，教育者、受教育者两者保持交互关系，受教育者可在网络化背景下在线实现信息交流，根据个人学习需求个性化地获取学习资源，高效实现学习目标，提升学习效果。在开发自我导向的学习课程期间，要将受教育者作为核心，基于其学习需求以及学习思想进行在线课程的设计，利用线上渠道实现信息沟通，使受教育者能够及时、全面地获取所需信息，并使其在信息交流中更具主观能动性。自我导向学习课程开发设计涉及多个层面，其一要创设问题情境，促使受教育者全身心地沉浸在问题情境当中，自觉、主动地思考，从而对问题情境加深认识，并培养其问题探究意识。其二，为其提供学习资源，相关学习资源主要和所创设的问题情境有关，使受教育者在问题情境以及资源引导下自主学习，并在相关学习资源当中深挖问题蕴含的意义及背景，探索问题解决路径，提升自主解决问题的能力。其三，组织实践探究活动，主要是基于所提问题进行实践场景的创设，使受教育者在学习实践当中自觉发现问题，同步对问题进行针对性的解决，从而培养其实践意识，提升实践能力。其四，要引导合作沟通及讨论，具体是对受教育者进行小组划分，使其通过合作交流，深入探讨问题，探索问题解决措施，经过多方讨论与深入分析交换各自看法，总结相关意见，逐渐形成鲜明的个人观点。其五，要构建完善的知识架构，具体是受教育者基于所学习的知识和所探索的问题逐步构建知识框架，在个人知识框架当中融入相关问题与问题解决措施，基于受教育者的学习思维完整地建立学习理念。其六，关注考核与反馈，在开发與学习成人教育线上课程过程中，要高度关注课程考核及反馈，每个教育阶段均可渗透课程考核，并要注意在创设问题情境过程中穿插课程考核要点，更有力地调动受教育者在问题解决中的主观能动性。同时课程学习期间，教育者要对受教育者其的自我反馈进行全面收集，通过整理受教育者的想法和意见，促使受教育者不断增强自我反馈意识和学习评价意识，逐步增强学习意识。

（二）通过移动学习方式创新教育教学工作

移动学习方式和当前的教育教学工作有非常高的匹配度，因此在“互联网+”环境下，成人教育者也将因势利导，在大数据技术、“互联网+”技术等的支持下，并协同受教育者共同建立移动学习模式，关注以数据库、flash、微课等形式传输至大数据平台中，以供受教育者根据学习需求自由选择学习内容，充分发挥在线课程教育优势，促进成人教育质量及效率提升。沙普尔斯指出微课和电子书是移动辅助学习模式最成功的两个应用案例，其中电子书可使读者在移动设备使用中免费阅读各类文学名著；而微课体现出可移动性、内存容量小、内容精悍、时间短、自主性强等特征，在教学中应用微课，可打破传统教学思路，有效创新课程教学模式，合理提升教学效果，能为全民带来免费的学习课程，充分满足不同人群个性化的学习需求。所以，移动学习方式是后期成人教育在线课程开发需要重点关注的一大内容。

（三）积极改革线上教学模式

成人教育学院在“互联网+”背景下推进在线课程开发，要积极改革教学理念、教学条件、教学方法、教学形式等，充分凸显成人教育结构及内涵，使受教育者在课程学习中进一步增强核心竞争力，并通过参与一系列实践学习活动提升核心素养。其一，教育者要建立完善的教师导学机制，引导受教育者对知识特点及内涵有深刻理解，使其对所学知识点有更强的消化吸收能力。并在改革创新线上教学模式过程中提升受教育者对知识点的掌握能力。其二，要基于教学计划充分落实大纲要求。成人教育教师需要高度关注实践育人，基于成人教育特点，更高效、创新地组织教学指导活动，培养受教育者实践学习竞争力，并帮助受教育者不断提升学科素养，增强综合认知。其三，教师在组织教学引导活动期间，要积极凸显在线课程开发魅力以及开发路径，由此使受教育者深刻感知知识形成所具备的内涵性、结构性。教育实践中，教育者要基于课程改革方向与路径，为受教育者提供指导和帮助，使其在系统化、全面化的知识学习中不断提高知识应用以及驾驭能力。如成人教育学院在开发线上课程期间，要基于受教育者专业需求针对性地开发课程内容，确保受教育者能够对口学习，迅速提升知识学习水平以及技能应用能力。

（四）建立在线课程答疑平台优化课程支持服务

在成人教育期间，教师和受教育者在时空层面是分离的，受教育者以自学为主，学习期间不可避免会产生多种问题，若无法及时获得教师的帮助，很容易产生无助感，降低学习信心，并影响学习积极性以及持久性。所以，在“互联网+”背景下开发成人教育在线课程，还要合理设计在线答疑平台，促进师生互助。比如成人教育学院可为受教育者设置在线答疑论坛，让受教育者能随时在线提问，无论是学习过程中还是课下均可在相应论坛中提出疑问，教师在看到时则及时回复，切实满足受教育者学习需求，并可保留教学痕迹。同时，可对在线答疑论坛当中的典型提问和回答进行整理，引导受教育者通过资源检索自主解决问题，这样不同受教育者遇到同样的问题，通过自主检索查询就可方便、快捷地解决问题，还可减轻教师的答疑负担。另外，可在“互联网+”背景下建立实时视频在线答疑平台，比如针对一些问题不能精准地通过论坛表达，或者虽然教师在论坛中解答了相关疑问，但受教育者依旧无法理解，就可为受教育者提供实时视频在线答疑平台，定期公布师生实时在线互动时间，以更充分地满足受教育者答疑需求。此外，成人教育学院还要积极利用现代信息技术定期统计受教育者在线学习行为，结合分析情况，及时反馈给未达到相关学习标准的受教育者，以督促其自主学习，切实提升学习有效性。

四、结束语

在“互联网+”背景下推进成人教育在线课程开发，可有效调动受教育者主动学习意识，激发学习主观能动性，并可为成人教育事业发展营造良好的信息化环境，为教育教学活动提供便利条件，促进构建成人教育教学体系。所以，成人教育学院要充分认识到“互联网+”背景下在线课程开发取得的突破与存在的不足，明确课程开发发展方向，探索新的课程开发路径。

作者单位：黄秋媛 江阴职业技术学院

参  考  文  献

[1]刘辉.基于安徽继续教育在线课程虚拟实验教学——以汽车发动机台架虚拟实验为例[J].甘肃广播电视大学学报，2021，31（03）：77-80.

[2]王艳凤.在线优课建设：后疫情时代成人继续教育内涵式发展的取胜之道[J].高等继续教育学报，2020，33（04）：22-27.

黄秋媛（1978-），女，汉族，江苏无锡，本科，助理研究员，研究方向：成人教育本科教务工作。