摘 要：阅读素养是学生必须具备的能力之一，培养学生阅读素养是阅读教学目标之一。童话是小学阶段重要的阅读内容，是培养学生阅读素养的“工具”。教师可以以童话内容为基础，引导学生进行理解、运用、评价、反思，使学生在理解童话内容的同时，发展阅读素养。文章以学生的理解、运用、评价、反思为重点，论述指向阅读素养培养的小学语文童话教学策略。

关键词：小学语文；童话教学；阅读素养；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0055-03

引  言

阅读是语文教学的核心内容。在阅读过程中，学生会储备语言知识，形成良好语感，提高阅读兴趣，逐步形成阅读素养。在国内、国外基础教育改革深入发展之际，阅读素养一跃成为各国学生必须具备的关键能力。理解、运用、评价、反思，是学生形成阅读素养的路径[1]。在实施小学语文教学时，教师要根据具体的阅读内容，应用适宜的策略引导学生阅读，使學生在理解阅读内容的同时，发展阅读素养。众所周知，

童话是语文学科重要的阅读内容，承载着培养学生阅读素养的重任。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生阅读童话，向往美好情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物、事件有自己的想法，并与他人交流。对此，教师以阅读素养培养为重点，以“理解—运用—评价—反思”为路径，着力开展童话教学。

一、细读文本，加深理解

（一）细读语言，加深理解

叙事语言是建构童话的“工具”，是儿童与成人之间沟通的桥梁。通过品读叙事语言，学生可以了解成人世界，感悟成人情感。童话语言虽直白浅显，但蕴含深刻情感[2]。教师可以挖掘蕴含情感的语言内容，引导学生细读，与成人对话，实现情感共鸣。

以《去年的树》为例，作者在这篇文章中使用“天天”一词描绘了鸟儿给树唱歌的频率，展现了鸟儿和树之间的友情。品味友情是学生形成深刻理解的关键。于是，教师以“天天”为细读点，引导学生细读文本。教师向学生发问：“鸟儿会在什么时候为树唱歌？”在问题作用下，学生诵读文本，观察插图，给出不同的回答，如“春天”“秋天”“冬天”等。教师对此进行肯定，追问：“很好，大家注意到了不同的季节？有没有人注意不同的时间？”此时，学生放开思维，联想不同的时间点，如“春天的清晨”“夏季的傍晚”等。教师继续追问：“季节不同、时间不同，它们的心情相同吗？”学生继续诵读文本，同时迁移已有认知，将视线集中在描写心情的词汇上，踊跃作答，如“在树伤心时，鸟儿为它唱歌。”“在树烦恼时，鸟儿为它唱歌”……教师总结鸟儿为树唱歌的不同情形。学生表示赞同。于是，教师发问：“鸟儿给树唱歌的情形有这么多，你是从哪个词中读出来的？”学生再次阅读，发现“天天”

一词。教师鼓励他们反复朗读，增强感受。之后，教师要求他们带着各自的感受，诵读鸟儿为树唱歌的内容。在学生诵读后，教师展现情境图，并用生动的语言进行描述，将学生带入鸟儿天天为树唱歌的场景中。此时，学生进一步理解“天天”，感受鸟儿和树之间的友谊。最后，教师鼓励学生看着情境图进行诵读，读出“天天”的情感，同时表述自己的体会。大部分学生经过反复诵读提到了“友情”。

在细读文本的过程中，学生深入剖析词语，感受到深刻内涵——友情，体会了深厚的情感，便于加深对文本内容的理解。同时，学生在反复诵读、想象、描述时，进行了运用、评价、反思，有利于培养阅读素养。

（二）细读形象，加深理解

人物形象是童话故事的核心内容。一般情况下，作者会通过塑造鲜明的人物形象，传递积极思想。学生细读人物形象，可以在了解形象、性格的同时感受积极思想，由此加深理解。所以，教师可以以人物形象为细读点，组织细读活动[3]。

以《总也倒不了的老屋》为例，在这篇童话故事中，作者塑造了一座老屋的形象，借助“老屋”一次次答应他人的请求，展现了“老屋”的善良与慈祥，歌颂了“老屋”美好的精神品质。教师围绕“老屋”形象，引导学生细读。在学生了解了“老屋”的特点（老、破旧）后，教师以“老屋收留小猫、老母鸡、小蜘蛛”这一内容为重点，引导学生细读。教师提出任务：“请阅读老屋收留小猫、老母鸡和小蜘蛛的内容。想一想，老屋在收留它们时，是怎样回答的。”在此任务的作用下，学生细读文本，将视线集中在关键内容上，如“哦，是小猫啊！好吧，我就再战一个晚上。”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再战二十一天。”同时，学生反复诵读，有所发现。有的学生毛遂自荐，讲道：“老屋收留它们时，

都说道要‘再战，可以看到老屋其实已经快要坚持不下去了，但仍在坚持。”教师及时赞赏，并追问：“带着这样的理解，再读一读这些语句。从这些语句中，你体会到了什么？”在诵读时，学生迁移阅读认知——通过“老屋”的坚持，体会老屋身上的美好品质，如“善良”“慈祥”等。

在如此细读的过程中，学生深入剖析人物形象，感受他们身上的美好品质，加深了理解。同时，学生边阅读边思考，踊跃表达，做到了运用、评价、反思，有利于发展阅读素养。

二、“讲述”故事，灵活运用

（一）续写故事，灵活运用

续写故事是学生在理解童话故事后，迁移认知，发挥逻辑思维作用，组建语言，积极表达的活动[4]。李吉林老师提倡“创造性地复述童话故事”，如改变人称进行复述，添加角色进行续写等。教师可以借鉴李吉林老师的经验，依据童话教学实际，组织续写故事活动。

以《胡萝卜先生的长胡子》为例，在课堂上，学生应用“预测策略”，理解了故事内容。立足学生的理解情况，教师组织故事续写活动，让学生在不改变故事剧情的情况下续写故事。在参与活动时，学生回顾故事内容，再次了解发生在胡萝卜先生身上的事情。在这个过程中，学生发挥想象力，在脑海中描绘相关画面，组建语言，试着续写。有的学生写道：“胡萝卜先生丝毫没有发觉，继续向前走。走着，走着，走进了市区。刚一进市区，就看到了警察在捉小偷。警察正发愁没有绳子绑住小偷时，突然看到天上飘着一根‘绳子，欣喜若狂地拿出剪刀，剪下一段‘绳子，绑住了小偷。”以此为基础，教师鼓励其他学生续写。有的学生写道：“胡萝卜先生在市区走啊走，走啊走。耳边突然传来‘谁能救救我。胡萝卜先生顺着声音往前走，走到一个井盖旁。原来，是一只小猫不小心掉进了下水道里。要怎么办呢？胡萝卜先生着急地直挠胡子。‘我可以用胡子把小猫拉上来呀。说干就干，胡萝卜先生咬断一截胡须，将一头抛进下水道里。小猫顺着胡须往上爬，终于爬出了下水道。”精彩的描写使学生热情高涨，学生纷纷展开想象，尝试续写。学生乘着想象的翅膀，翱翔于童话的世界里，自由想象，认真描述，锻炼了语用能力、思维能力。同时，学生在续写的过程中，顺其自然地进行了评价、反思，有利于查漏补缺，加深对文本内容的理解，提高阅读素养。

（二）扮演角色，灵活运用

扮演角色是学生深刻理解故事内容的方式。在扮演角色时，学生会迁移阅读认知，发挥创造力，用生动的表情、动作等塑造人物形象，展现故事场景。同时，扮演角色是创造性复述童话故事的重要方式。在课堂上，教师可立足学生阅读情况，组织角色扮演活动。

以《小壁虎借尾巴》为例，学生受到教师的引导，体验多样的阅读活动，逐步了解了故事内容，尤其认识了小壁虎、老黄牛等角色，感知了他们的性格特点。于是，教师鼓励学生回顾故事内容，分析不同“人物”的性格特点，继而扮演角色。此时，学生在反思意识的作用下，审视故事内容，探寻“人物”性格特點。一些学生发现自身不足，主动向他人寻求帮助，弥补认知不足。然后，学生主动朗读故事内容，并在恰当的地方做出表情、动作等。如有学生垂头丧气地说道：“我可真倒霉，尾巴居然断了。没有尾巴，我可真丑啊。”与此同时，学生望向身后，看向“断尾”，咬牙说：“不行，我要做一个漂亮的小壁虎。我要向其他人借尾巴。”学生在表演过程中，展现出了较强的想象力和创造力。同时，学生还根据自己的理解，使用适宜的方式评价小壁虎，如“爱美”。经过一番表演，学生做到了理解、运用、评价、反思相结合，有利于加深对故事内容的理解，发展想象力、创造力，锻炼评价能力，由此提升阅读素养发展水平。

三、自由“创作”，积极评价

评价是指评析故事主人公的所作所为。评价是学生个性认知的表现。在进行评价时，学生会在个性认知的支撑下，深入剖析主人公的所作所为，感受背后的目的、思想情感等，由此加深对故事内容的理解，增强个性认知[5]。同时，学生会因此顺其自然地发展阅读素养。评价方式有很多，“创作”是其中之一。“创作”

包括写读后感，绘制思维导图等。教师可以依据童话教学情况，选用适宜方式引导学生自由“创作”。

以《巨人的花园》为例，在课堂上，学生体验文本细读活动，抓住了故事关键——变化，理解了故事内容。同时，部分学生就此建立个性认知。于是，教师组织写读后感活动。在写读后感时，学生迁移阅读认知，对主人公、故事内容作出评价。如有的学生写道：

孩子们才是最美丽的花朵

孩子们在花园里欢乐玩耍。他们的欢声笑语打扰了巨人。巨人觉得孩子们侵占了自己的“领地”，将他们赶出了花园。在孩子们离开后，巨人的生活变得安静起来。但是，花园却一天天地变得凄凉起来。巨人看着凄凉的花园，有些后悔了。就在百般沮丧时，他的耳边再次传来孩子们的欢声笑语。原来，孩子们在花园外玩耍。花园外的世界是多么美丽呀。巨人意识到孩子们才是最美丽的花朵。于是，邀请孩子们到花园里。花园的各个角落再次传来孩子们的欢声笑语。凄凉的花园变得温暖、美丽起来。

巨人的自私，让美丽的花园变得凄凉；巨人的无私，让凄凉的花园变得美丽。

这样的读后感展现出了学生对“巨人”的评价，也彰显出了学生对故事内容及深刻含义的理解。通过书写读后感，学生迁移阅读认知，组织语言，表述个性看法，由此加深对故事内容的理解，同时锻炼了语用能

力、评价能力，有利于发展阅读素养。

四、联系生活，自主反思

反思是童话故事与现实生活的“桥梁”[6]。童话故事具有想象性、虚拟性。在阅读童话故事时，学生会从中获取人生道理。人生道理是学生体验现实生活的指引。学生要在它的指引下，走进生活，做到知行合一。因此，为了培养学生的阅读素养，教师要围绕故事中的道理，引导学生回归生活，进行自主反思。

以《纸船和风筝》为例，童话故事讲述了如此内容：小熊和松鼠原本是好朋友。有一次，它们因为一点小事发生了争吵。争吵后，它们都很伤心。后来，松鼠为了缓和关系，主动送给小熊一个纸船。小熊在看到纸船上写的内容后，放起了风筝，而小小的纸船和风筝是它们友谊联结的纽带。就这样，小熊和松鼠和好如初。

通过阅读故事，学生了解了与好友相处的方法。实际上，在现实生活中，不少学生与好友有过争吵，使用了不同的方式缓和关系。于是，教师立足学生的生活经历，鼓励他们回想和好友发生争吵的场景，试着总结和好方法。学生主动反思故事内容和现实生活，探索不同的和好方法，就此问题畅所欲言。有的学生提道：“我在和朋友发生争吵后，会给他写信，写出自己的真实感受。”有的学生提道：“我和朋友吵架后，会先低头，赶紧沟通，及时解决问题。”还有的学生提

道：“我和好友发生争吵后，会向双方的爸爸妈妈寻求帮助。”如此，学生获取了一种与好友相处的方法，积累了生活经验，有利于在生活中与好友和谐相处。同时，学生也因此理解了故事内容，锻炼了语用能力、思维能力、反思能力等，进而推动阅读素养发展。

结  语

总之，有效的童话教学可以让学生在理解、运用、评价、反思这一过程中顺其自然地发展阅读素养。基于此，在实施小学语文童话教学时，教师可以以阅读素养的发展过程为抓手，结合具体的童话故事内容，引导学生细读文本，“讲述”故事，自由“创作”，走进生活，做到理解、运用、评价、反思，建立良好的阅读认知，提高阅读质量。

[参考文献]

张艺颖.基于阅读素养提升的小学语文课堂提问优化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

燕雷.“双减”背景下的小学语文阅读素养提升策略[J].求知导刊，2022（17）：29-31.

袁菲.小学语文阅读素养的培养对学生终身发展的意义[J].中华活页文选（教师版），2021（6）：6-7.

李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线，2021（7）：95-96.

石生玲.语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].新课程，2021（5）：133.

陈惠珊.核心素养下童话阅读教学存在的问题及应对策略[J].试题与研究，2020（33）：7-8.

作者简介：卢秀珍（1971.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区实验小学，一级教师，本科学历。