经志芹

摘 要：古诗教学中，可以采用“写读策略”，让学生写出读到的内容。在写画面、写鉴赏、写故事、写人物评价的过程中，学生可以更深入地理解诗歌、体悟诗情。同时，在写的过程中，其想象力、思维力、语用能力及审美能力也能得到有效锻炼。

关键词：初中语文；古诗教学；“写读策略”

古诗教学中，怎样让学生领悟古诗的内涵，并能从中产生自己的情感体验，获得更深刻的情感体悟呢？除常规的诵读、品读等教学方法之外，我们还可以用“写”的方法，即让学生写出读到的内容，可称之为“写读策略”。在写画面、写鉴赏、写故事、写人物评价等写作过程中，学生可以更深入地理解诗歌、体悟诗情。同时，在写的过程中，其想象力、思维力、语用能力及审美能力也能得到有效锻炼。

一、 写画面

古代诗歌，无论咏物抒怀诗、边塞田园诗还是咏史怀古诗，大多会借助意象呈现一定的意境，来表达诗人的情感。进入意境，是学生理解诗歌主旨的关键。学生借助什么进入意境？意象，而且是活的意象。也就是说，意象必须在学生头脑里形成具体的、鲜活灵动的画面，可感可触。在鲜活的画面中，学生观其形色、嗅其气味、触其质地、听其音声，进而感于心怀，情感体验和启示才能产生。古诗教学中，对于写景的诗句，我们完全可以化繁为简，让学生抓住意象，借助意象的修饰语，通过想象和联想，于头脑中展开一幅幅画面，并写出画面。

比如，“黑云压城城欲摧”和“白云生处有人家”两句诗，都有“云”这个意象，但是修饰语不一样，营造的意境就不一样。“黑云”营造的是晦暗的、压抑的氛围，“白云”带来的是明亮的、舒畅的感觉，其画风是完全不同的。我们可以让学生把意象的修飾语具体化为可观可触的画面，并用散文的笔法把这个画面描绘出来。写完画面，学生自然而然就体悟了诗情。

再如，我在教《次北固山下》一诗时，让学生把“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗呈现的画面描绘出来。学生的笔下就出现了经过他们想象生成的画面：

春天的江流格外静谧，江水碧波万顷，恰如一面硕大银镜，雄壮开阔，让人看着看着，只觉得胸襟博大起来，寂寞旅途似乎也没有那么冷清了。纵观两岸的绿景，倒又觉得这江面像块镶翡戴银的玉石，温润且让人心安。一叶小舟轻轻划开这玉的表面，漾起一圈圈惹人醉的涟漪，惹得北归的雁阵都驻足观望。小舟在春风的带领下平稳前行，桅杆上的白帆振臂欢呼着。一江，一舟，一风，一帆，一诗人，一个别样的境界。

除了用散文的笔法描绘诗歌的画面，我们还可以让学生用写脚本的方式，变相地把画面描绘出来。比如，我在教《茅屋为秋风所破歌》时就给学生安排了一个任务：杜甫草堂现在已经成为一个文化旅游景点，要征集有关本诗的短视频，请你参照分镜脚本提纲（已提供），选取整首诗或其中一部分拍摄短视频，为这个短视频设计一个脚本。在情境化任务的引导下，学生兴趣浓郁，设计的镜头脚本如下：

场景：秋风破屋。

景别：由全景到近景。

画面描述：（全景）时值八月，成都浣花溪畔。狂风带着哨音呼啸着，空中黄叶纷飞，沙尘弥漫，一座茅草屋瞬间被刮飞，茅草飘飘摇摇，吹得到处都是，有的挂在了高高的树梢上，有的飘到了池塘里。

（镜头逐渐拉近）杜甫，一个须发花白的老人，矗立于狂风中，望着自己辛苦盖的茅屋，眼睛里充满了痛苦。

字幕：面对大自然的威力，杜甫只能痛在心里。

当笔下有了生动的画面，学生自然能够理解诗歌的主旨。更重要的是，在写画面的同时，学生有了真切的审美体验，又将审美体验发展为审美创造。

二、 写鉴赏

古诗教学的目的之一是提升学生的审美情趣和欣赏品位。要实现这一目标，当以语言为媒介，引导学生在诗歌阅读中走完一个“言—象—意—言”的闭环。而要完成这一闭环的游走，当以“鉴赏”方式为佳，即从赏意象意境，到赏语言技巧，让学生从内容和形式两个角度完成对诗歌美的整体认知，进而将这种美表达出来。所以，在教学古诗时，我们可以让学生尝试写一写鉴赏文章，一方面促进学生对诗歌的理解，另一方面锻炼学生的语言表达。

写鉴赏文章之前，需要给学生做好铺垫。铺垫包括两个方面：一是带着学生逐一鉴赏，二是给学生提供写的支架。

首先要带领学生鉴赏意象。怎样赏意象？一要关注意象修饰语。如“故园东望路漫漫”，光说“路”没有任何意义，加上“漫漫”修饰，路途遥远的境界就出来了。长路漫漫，亲人远隔，思乡之情自然呼之欲出。再如“枯藤老树昏鸦”，单看藤、树、鸦是没有什么价值的，用上“枯”“老”“昏”去修饰，萧瑟、悲凉的气氛就出来了。修饰语的色彩、明暗、格调不同，意境也就迥异。二要关注如何描绘意象。古诗除对意象加以修饰外，还常对主要意象加以描绘，以突出作者要表达的情感。要读懂意象就要看作者怎样描绘它。比如“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，对柳絮、榆钱这两个意象，先说它们没有才气，再说它们也如雪花般漫天飞舞，连它们都在春天即将离去的时候纷纷扬扬，无比珍惜这大好春光，由此可见诗人的情思——珍惜大好春光。

其次要带领学生学会鉴赏语言技巧。语言技巧的鉴赏主要包括两个方面：一是炼字，二是炼句。

先说炼字。诗歌的语言精当传神，常常一个字便境界全出，这就是炼字的功夫。读诗歌要能读出炼字之妙。例如“山光悦鸟性，潭影空人心”，“悦”“空”本为形容词，此处皆用作动词。一个“悦”字，写山光使飞鸟怡然自乐，实则是诗人内心愉悦的投射；一个“空”字，则写出了诗人内心的宁静。一“悦”一“空”，以动显静，景触情发，含蓄隽永。鉴赏炼字之妙，要从词语的词性、本义出发，进而理解其在诗中的含义和所表达的感情，最终进入诗歌的意境。

再说炼句。诗歌语言的凝练含蓄、言简义丰不仅体现在炼字上，还体现在炼句上。古诗的首句（联）常常起到奠定基调、统领全诗的作用；尾句（联）则卒章显志，点明或升华主旨；若有典故句，则用典的意图多在表明作者的心迹，这些诗句都是理解诗歌意境的关键句。对诗句的鉴赏，要指导学生先观察其语言形式上的特点，如修辞手法、表达技巧，再理解诗句表现的客观内容，在此基础上探究其情感内蕴。例如曾巩的《城南》：“雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。”我们知道唐诗重在情，宋诗重在理，此诗的后两句就是重在借助意象表达“理”。鉴赏这两句诗需要三步：第一步看艺术技巧——它运用了对比的手法；第二步看内容表达——它写出了桃花、李花容易凋谢，而小草却青色长久；第三步看哲理揭示——它通过对比桃花、李花的容易凋谢与小草的青色长久，暗示了这样一个哲理——桃花、李花虽然美丽，生命力却很弱；青草虽然朴素无华，生命力却很强大。以二者喻人，道理不言自明。将诗句鉴赏的路径指给学生，训练其诗句鉴赏能力，这是古诗教学的要点之一。

此外，古诗中还有一些名句，大多有其独特的内涵，也需指导学生根据诗句鉴赏的步骤去探寻其妙处。

当然，语言的鉴赏还包括语言风格，或质朴，或绮丽，或典雅，或顿挫等等。对于初中学生而言，语言风格的鉴赏可以不做过分要求。

在学生能够正确鉴赏诗歌的意象以及语言技巧，能够正确理解诗歌情理的基础上，我们可以指导学生着手写鉴赏文章。从能说出对诗歌的理解，到写成一篇完整的鉴赏文章，中间还是有一定距离的。帮助学生跨越这一距离，需要给学生搭一个写作的支架，即先给学生一个写作的结构模型，让学生按照这个模型去套上相关的内容。学生写得多了，就会逐步形成自己的写作思路。

比如，引导学生赏析《约客》之后，就可以给他们一个写作支架，让学生完成一篇完整的鉴赏文章。支架如下：

《约客》是一首构思精巧、描写细腻的小诗，不仅给我们营造了美的意境，还用对比、衬托的手法烘托人物的心理，情绪的表达含而不露。其画面美、意境美、语言美，值得我们仔细品味。首先是诗歌的画面美。诗歌选择了……的意象来展现……的环境，构成了一幅……的画面。其次是诗歌的意境美。诗歌用……来营造……的意境，……（赏析）。最后是诗歌的语言美。本诗的语言美表现在……（艺术技巧分析）。诗歌的美在于……《约客》正是……（总结）。

上述支架的省略部分由学生补充分析。通过学生写的鉴赏文章，教师也能及时判断学生理解到何种程度，分析是否全面到位。对于分析不当之处，教师可以及时作出指导。

古诗阅读必须经由鉴赏才能真正领略诗歌之美，从教学生鉴赏，到放手让学生自己鉴赏，并形成自己的审美创造，需要借助“写”这一实践活动。在“写”的过程中，学生不仅能内化理解，还能锻炼思维、训练表达。

三、 写故事

每一首古诗都是一个故事，一个与诗人有关的故事——诗人写作此诗的情境、言行举止、所思所想，组合起来就是一个故事。换句话说，我们读古诗，既要见诗中所写之景、事、人，也要见写诗之人，还要见读诗之人——自己。学生只有通过想象和联想，走进诗歌意境，亲临诗歌呈现的生活，并能与诗人对话，才能读出自己的独特见解。

用怎样的方式让学生做到读诗时能见到诗境、见到诗人、见到自己呢？根据实践经验，让学生写一写诗人写诗的故事，是比较有效的。比如，学习《春夜洛城闻笛》时，我让学生写了《李白的洛城春夜》一文，要求学生写出李白的所见、所闻、所思，写出他的行动，也即根据诗歌内容，让诗人成为文章的主角，写一个故事。从习作中可以看出，学生不仅理解了诗歌内容，而且较为准确地把握了诗人的情感。

初中语文教材中的古诗，几乎每一首都可以写成故事。让学生多做写故事的练习，学生的审美能力、思维能力、语用能力等都可以得到有效的训练。

四、 写人物评价

根据古诗内容写人物，准确地说是写人物评价。鉴赏写人叙事的诗歌比较适合用此方法。在写人叙事诗中，人物作为一个意象承担着传达诗人写作意图的任务，读懂人物这一意象，就读懂了诗歌的主旨。因此，教学时，可以指导学生对诗中人物做全面的分析与评价，并写成一篇人物评价文章。

比如，我在教学《木兰诗》时，让学生写了一篇解析木兰形象的文章。写前，先引导学生对木兰有一个全面的认识；写中，要求学生先摆明观点，再从诗中找佐证并进行分析；写后，帮助学生修正和完善。学生写作时，从“木兰是一个勤劳孝顺的女子”“木兰是一个机智勇敢的巾帼英雄”“木兰是一个不慕名利、热爱和平生活的娇美女孩”以及“木兰还是一个热爱家乡、亲人，爱女儿装的美丽女子”几方面摆明观点，并从诗中找到相应诗句进行分析论证。最后的成文可能稍显稚嫩，但是经过这一番读写，学生深入理解了人物形象和詩歌主旨，而且能从诗中找到典型情节去证明观点，其逻辑思维、辩证思维也得以提升。

除《木兰诗》外，初中语文教材中的《卖油翁》《卖炭翁》《石壕吏》《十五从军征》等诗歌，都可以进行人物评论的写作练习。

“写”本身就是一种语用实践活动。对于古诗教学来说，“写读策略”不仅能促使学生理解诗歌、体悟诗情，也是促进学生在语用中形成语用能力的有效方法。