摘 要：新课程标准对初中英语教学提出了新的要求。初中英语教师在写作教学中，结合创客教育理念对教学方式进行改革，使用多媒体技术引入新素材，丰富课程教学内容，调动学生参与写作活动的自主性，能使学生思维、创造、想象、实践等能力获得充分发展。文章阐述了创客教育的理念，分析了创客理念在初中英语写作教学中的价值，并探讨了创客理念下初中英语写作教学的策略。

关键词：初中英语；创客理念；写作教学；表达能力；互评模式

作者简介：王蓉（1988—），女，山东省枣庄市第五中学。

创客教育理念与传统教育理念不同，其注重学生创新能力、思维能力的发展，强调对教学方式进行合理调控，促使学生对写作教学内容产生兴趣，愿意主动参与教师开展的写作活动。在初中英语写作教学中，教师要对学生的学习能力和年龄特征进行分析，结合创客教育理念调整教学模式，给予学生合理的引导，让学生可以从课程活动中获得更多信息，这有助于学生习作能力的提升。

一、创客教育的理念

创客教育能基于学生学习需求打造真实的情境，让学生在情境中分析，并主动探究课程内容，在问题导向下寻找答案。学生学习时全程投入，主动参与探究活动，在做中学，在学中思，明确知识在应用方面的特点。创客教育理念下的英语写作教学主要有四个方面的内容，体验性便是其中一个方面，教师在“做中学”的模式下为学生设置训练项目，让学生在完成项目的过程中获得良好体验，能使学生的英语写作能力得到提升。在这个过程中，教师要为学生创设真实的情境，让学生在真实情景中获取信息并进行体验，最终完成写作任务［1］。学科融合是创客理念下英语写作教学的重要内容，教师要在教学中保证写作和阅读联系的紧密性，在学生参与课程活动时，突破学科界限，让学生在课程活动中接触各方面的内容，从而使学生在写作时不会受到限制。教师让学生在教学活动中得到锻炼，有益于学生多方面能力的同步发展。互动分享性是英语写作教学中较为重要的元素。写作教学必须注重学生写作能力的培养。学生在参与写作活动时，经过一定量的训练，可以提高写作水平，巩固单词、语法知识，也可以与他人相互借鉴，学习对方的写作手法，提高写作水平与学习能力。创新性是创客理念下英语写作教学的重要内容，也是教师在教学时较为关注的内容。教师要基于创客教育理念，考量学生当下的学习能力，为学生布置创客项目。学生在参与创客项目的过程中，能形成创新意识，在创新维度下思考作文题目并进行创作，这样经过一段时间的训练后，学生的写作能力将会得到较好的发展［2］。

二、创客理念在初中英语写作教学中的价值

创客理念逐渐被教育人员所接受，初中英语教师在写作教学中以创课理念为基础，创新教学模式，更新教学方法，不仅能提升课程教学有效性，而且能有效调动学生的学习积极性，引导学生参与课程活动，学习课程知识。在英语写作教学中，以创客教育理念引导学生，让学生在活动中得到锻炼，使学生在互动交流中分析讨论，寻找写作灵感，能加快学生写作的速度，提升学生的英语写作能力，这有助于教学目标的达成［3］。在英语写作教学中，教师要利用现有的英语写作教育资源，对教育模式进行创新，结合创客理念设计英语写作教学方式。同时，教师应结合初中生的兴趣特点，提高创客教育的科学性和丰富性，在特色教育活动的组织和安排中，积累教育经验，尋找适合应用在初中生写作教育方面的方法。教师要在创客教育理念下完善英语教育体系，实现写作教育资源的优化配置，根据学生写作能力发展需要，打造真实的情境，让学生在情境中获得启发，快速找到写作方向，合理应用知识完成写作任务。在创客理念下对英语写作教学模式进行创新，能有效提升写作教学的实效性和趣味性，培养学生的创新能力、写作能力。

三、创客理念下初中英语写作教学的策略

（一）兴趣驱动

初中英语教师在课程教学中，要将学生的学习兴趣作为提升学生学习能力的驱动器。兴趣是最好的老师，在英语课程中激发学生的写作兴趣尤为重要。对此，教师要结合创客理念分析初中生的心理特征，根据学生日常课程学习表现，评估学生的学习能力，并做好英语写作教学的安排。初中生正处于成长的关键时期，因此，教师要帮助他们建立学习英语的自信心，结合学生兴趣调整英语教学内容，让其在写作课程中有所收获，愿意主动参与英语写作学习活动［4］。在创客理念下，教师打造与课程相关的情境，可以使学生更好地感知课程内容，让学生对英语写作有更大的探究兴趣。

比如，在教学人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”一课时，教师可先带领学生学习Section A中“Did you go out with anyone？”“Did you buy anything special？”等重点句型，进而提升学生对词汇的掌握程度。随后，教师再以“如何度过假期”为写作主题，让学生写作。同时，教师在教学中可灵活使用多媒体设备，为学生播放与假期相关的短视频，让学生根据获取的信息，回忆自己在假期时的游玩经历。此外，教师还可对学生整体能力进行评估，在布置写作题目后给予学生足够的时间，并播放与假期相关的PPT，结合轻柔的音乐，为学生营造舒适的环境，以帮助学生在写作活动中更快找到灵感。在写作教学中，为了使学生获得较好的体验，教师可以带领学生观看影视资料，让学生与同伴讨论，回忆过往假期游玩的经历。学生在互动研讨中可以获得更多的信息，并将这些信息与自己的经历相结合，使用所学的句型和单词，完成写作任务。

在本节课中，教师以单元课程相关内容为主题设置作文任务，运用多媒体设备为学生播放与假期相关的视频，同时让学生和同伴分析讨论，在相互分享中获得写作思路，并给予学生足够的时间，引导学生快速进入状态，找到写作灵感，完成写作任务。在良好写作环境的渲染和教师的积极引导下，学生可以通过写作教学活动掌握写作技巧，并对写作产生较大的兴趣，愿意参与教师组织的写作活动。

（二）情境创设

在创客理念指导下开展写作教学活动，教师需要以学生为中心，根据学生学习新知识的规律转变教学形式，并为学生创设合适的英语写作环境。通过环境的渲染，学生可以获得沉浸式的学习体验，围绕写作内容快速给出作文框架并填补内容。在课程教学中，教师可以引入英美国家的文化，便于学生了解英美国家人民的生活习惯，并在好奇心的驱使下，深入分析相关内容［5］。在英语写作教学中，教师要引导学生多观察身边事物，在写作活动中获取信息，围绕题目快速整理写作内容，给出作文框架。然而，不少初中生因阅历限制，很难在撰写英语文章时快速找到写作思路。英语教师在写作教学中，可基于创客理念利用多媒体设备打造与生活场景相似的情境，让学生获取更多信息。学生在获取信息的过程中，能加深对英语国家民众的生活习惯的了解，找到写作思路，完成写作任务。

比如，在教学人教版八年级英语上册“Unit 2 How often do you exercise？”一课时，教师便可以创客教育理念作为写作教学的指导思想，帮助学生建立对话场景。教师可使用多媒体设备，为学生播放人们日常运动时的画面，让学生结合Section A中的关键语句联想对话的场景。教师应向学生提出具体要求，让学生以体育锻炼为主题，编写作文内容。教师在学生写作前，可围绕体育锻炼设置相关情境，让学生通过PPT观看各类体育活动，快速回想生活中的体育活动，感知Section A中出现的各个场景。学生在教师展示的PPT中，也可以了解国外人民日常进行的体育锻炼项目，获取有用的写作信息。在学生编写作文内容时，教师可给予学生便利条件，让学生在遇到疑难问题时，利用班级内的计算机查询资料。如某学生对部分体育运动方式和规则不了解，便可举手向教师示意，申请利用班级内的计算机查询资料。教师为学生打造与课程相关的情境，为学生提供便利的条件，能满足学生在获取写作知识方面的需求，使学生在宽松的环境中进行创作。

（三）发展学生的英语表达能力

初中生的词汇量有限，在课程学习中仍需要不断积累词汇。写作对学生的词汇、语法均有一定要求，想要顺利写作，学生必须掌握一定的语言使用规则。学生在积累语法知识的同时，还需要积累词汇量，以便能运用英语准确地表达自己的想法。教师在学生学习英语时，以创客理念作为作文教学的指导思想，对教学方式进行创新，使用图片、视频等资源，调动学生参与学习活动的积极性，能让学生在作文学习活动中，获得更好的体验。同时，教师在学生学习英语时，给予学生写作方面的指导，围绕学生英语表达能力的培养需求设计教学方案，能帮助学生在作文教学活动中积累语言表达技巧，形成较强的语言表达能力。

在人教版八年级英语上册“Unit 3 I'm more outgoing than my sister.”一课中，比较级是学生需要重点掌握的语法知识，教师要带领学生学习Section A中出现的“than”，让学生学会灵活使用“than”。本节课内容以人物对话的形式展开，教师可在课上导入相关视频，让学生注意人物对话时的情况，认真观察双方的表情、动作、嘴型等。学生在观看视频时，要认真学习本课内容，确定“more...than...”在生活中的应用语境，对该比较方式可应用的场景进行整理。随后，教师再让学生使用“more...than...”编写对话，给予学生3分钟时间与同伴进行对话训练，并在训练后寻找学生进行演绎。英语写作对学生的表达能力有一定要求，教师应在创客理念指导下引入对话视频，引导学生关注人物在沟通时的情绪、嘴型，在课上为学生提供编写对话内容与交际表演的机会。在学生互动时，教师应在一旁观察，并在其表演结束后指出他们在对话方面存在的问题，纠正学生错误的语法、发音，给学生提供优化语言表达的建议，这对于学生英语表达能力的提升有促进作用，能让学生形成较强的写作能力和交际能力。

（四）建立同伴互评课程模式

学生的写作能力还与学生对英语写作的态度有关，如果学生不喜欢写作，那么他们就不会在此方面投入过多精力与时间，即便教师对写作教学内容进行科学安排，学生的写作能力也很难获得有效的发展。在初中英语写作教学中，教师结合创客教育理念设计教学内容，对课程活动进行合理安排，调动学生学习的积极性，能让学生主动学习写作方面的知识。随着写作教学的推進，教师可为学生推出同伴互评作文课程模式。每个学生均有机会接触到其他同学的作文，并在阅读后打分、给出评语。在同伴互评模式下，学生不仅能对自身写作水平进行定位，还可以学习他人的优点，进而提升自己的写作能力。同伴互评课程模式可以弥补教师评价的缺陷，还能让学生参与写作活动，激发学生对写作活动的兴趣。

比如，在人教版八年级英语下册“Unit 3 Could

you please clean your room？”一课中，教师在带领学生学习Section A中的单词与句型后，可以家庭清洁为主题，要求学生结合实际经历写一篇文章。教师可给予学生10分钟时间，让学生和周围的同学相互阅读并评价对方的作文。学生给出的评价要有理有据，包括对方写作的缺点、优点，不应随意评价。在作文互评活动中，班级中每个学生均可以接触他人的作品，开阔视野，提升写作能力。在初中英语教学中，教师可基于创客理念和学生能力发展需要，为学生布置实践类任务。学生则要根据任务主题，回忆生活中的相似场景，结合所学的知识进行创作。学生在互评活动中充满热情，不仅可以学习别人的优点，还可以知晓自身写作的缺点，从而及时改正，这有利于学生写作能力、思考能力的提升。

结语

初中英语教师在创客理念下，按照新课标提出的要求，对写作教学内容进行调整，结合学生学习新知识的规律，对教学活动进行合理设计，能激发学生参与活动的兴趣，让学生在写作活动中得到锻炼，达到发展学生逻辑思维、创造能力、语言表达能力的目的。在诸多新型教学手段的辅助下，学生的写作能力会得到明显提升。

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