毛萌辉

小学英语教学的目标，应不单有提高学生听说读看写“五会”的能力，更应囊括培养“有理想、有本领、有担当”的“三有”新人，彰显工具性和人文性的统一。这就要求讲究对英语课堂思想政治教育功能的开发策略，在语言学习中，健全学生人格。

一、深钻教材内容，挖掘思想政治教育资源

统编版小学英语教材，从插图、文字到符号，从语音、词汇、句子到语篇，无不蕴含着丰富的思想政治元素，关键在于教师如何去发现、去挖掘、去引导。不过，英语毕竟不同于语文和道德与法治，英语教材中的思想政治元素往往比较隐蔽，不如语文和道德与法治学科那么明显。要为英语课程思想政治教育找到有力的抓手，不仅要求英语教师有敏锐的课程思想政治意识、浓浓的育人情怀，还要慧眼识珠去深入挖掘教材中所蕴含的思想政治教育资源，采用恰当的方式去阐发其特有的育人功能，彰显其应有的育人价值。

如教学三年级上册“Unit 2 Colours”，教师不能停留于语言知识和语言能力表面，学生仅仅认读一些表示颜色的单词是远远不够的。教师还可以通过带领学生欣赏一些颜色丰富的画面，让学生参与绘画、涂色等活动，让学生感受到世界的多姿多彩，提高审美情趣，增强热爱大自然、热爱生活的美好情感。教师还可以借助Story time中Zoom摘花的行为，让学生展开讨论，教育大家保护大自然中的一草一木，美好的事物要供大家一起欣賞，不能破坏，做一个文明的观赏者。同时，任何时候都应该牢记公共规则，做一个遵规守纪的好公民。

又如教学五年级上册“Unit 3 What would you like？”，当就饮食做调查的时候，笔者发现，有不少学生偏食，选择食物以口味为重，一些学生不爱吃蔬菜水果。笔者就此引导学生合理安排膳食结构，不要偏食，养成健康的饮食习惯。谈到饮食，引导学生领略中国丰富的饮食文化也是必不可少的，其中传统饮食文化又是很值得深挖的思想政治元素。本单元主情景图中的一幅呈现的是学生在食堂吃午餐，有学生说“Id like some noodles.Its my birthday today”。据了解，现在只有极少数学生用吃长寿面、鸡蛋等传统的方式来庆祝生日，大多数学生不一定能意识到吃面条与生日之间有什么联系。这时教师应紧紧抓住这个思想政治教育的契机，引导学生去思考为什么选择生日的这一天吃面条，继而让学生了解、传承中国传统饮食文化，充分发挥英语工具性和人文性的双重功能，达成育人合力，让学生的语言能力和人文素养同时得以提升。

二、融合信息技术，展现思想政治教育魅力

现代信息技术为跨语言学习和教学提供了多模态的手段、平台和空间，拓宽了学生的学习范围和获取知识的渠道，有利于营造良好的英语学习情境，提高英语学习的效率。充分发挥信息技术优势，尝试多模态教学，可使英语教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，助力学生对语篇和语境的意义理解。画面、音效等带来的视听冲击，远比单一文字叙述来得直接、震撼，将优秀的中华传统文化、古代建筑、名胜古迹、自然风光等内容以图片、视频、音频等方式呈现，教师引领，让这些媒介内容自身“说话”，往往能取得很好的效果。如教学六年级下册“Unit 3 Where did you go？”，涉及的话题是旅游，Lets talk部分的语境分别是John从新疆、Amy从海南旅游回来。这时教师可以利用多媒体，以图片或视频的形式展示新疆著名的葡萄沟和海南冬日的迷人海滩。进而展示中国更多风景和文化胜地，如雄伟的长城、气势磅礴的黄河、厚重的故宫、古韵悠长的平遥、烟雨朦胧的漓江、壮丽的哈尼梯田等。现代信息技术的恰当应用，可以调动学生的多种感官，使其产生身临其境的体验，从中感受祖国山河的美好多姿，涵养家国情怀。

三、创新教学方式，增强思想政治教育效果

传统的教学方式以教师讲授为主，学生被动接受。这种教师单向的灌输，淡化了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。要达成课程育人目标，离不开学生主动、积极的参与。如教学六年级上册“Unit 5 What does he do？”，笔者充分利用主情景图的第一个情境——Career Day，创设职业体验日的情境，请一些学生到台上作为“嘉宾”，代表不同行业的人，有电影明星、著名运动员，也有护士、服务员、环卫工人等。台上的“嘉宾”与观众进行互动，讲述自己职业背后不为人知的故事和感受，观众可以轮流提问，“嘉宾”解答。令笔者惊讶和欣慰的是，一位男生主动扮演环卫工人并侃侃而谈：“Sometimes Im very tired and bored.Because some people throw rubbish everywhere.I hope everyone keep our environment tidy and clean，and our world will be more and more beautiful.”这时，笔者乘势让学生以小组为单位，讨论对不同职业的理解，并在小组内扮演，然后请几个小组上台表演情景短剧。学生兴趣盎然，摩拳擦掌，讨论热烈，表演精彩，气氛活跃。通过自主、合作、探究、体验、参与、实践，学生深深体会到，不同的职业之间并没有高低贵贱之分，只是分工不同，每一种职业都很重要，都值得尊重，这也是所有学生都应树立的道德观和价值观。

另外，课程思想政治教育的一个误区是重说教，对课程育人方式的特殊性理解不够深刻、方式也较单一。就英语而言，传统英语教学重知识传授，对学生的课外实践关注不够。如小学高段寒暑假期间，可以考虑用“沉浸式”的方式引导学生开展主题综合实践活动。笔者曾以“The Spring Festival experience”为主题进行综合实践活动。学生在家长协同下，深入社区、乡村，调查、走访、体验当地的春节习俗，同时利用互联网等查阅相关资料，进而了解全国各地的春节习俗。在多民族地区，还可以延伸到少数民族地区过年的习俗，了解多元融合、和谐共生的多民族节日文化。寒假结束后，开学第一周举行寒假英语实践活动汇报课。汇报、展现形式不拘一格，如思维导图、短视频、美篇、手抄报、调查报告等。学生兴高采烈地一起分享自己过年的亲身感受，同时也领略到不同地区、不同民族的过年习俗，丰富多彩的节日文化也加深学生对故乡的依恋，留下童年美好的记忆。

四、结语

在小学英语课堂中进行思想政治教育是学科协同育人的重要体现，其旨归是落实立德树人的根本任务。教师应顺应时代要求，在协同中实现“技”与“道”的有机结合，充分调动学生的主动性，在潜移默化中达成育人目标。

【本文系2021年贵州省贵阳市教育科学规划课题“基于小学生英语‘五会能力培养的教学评价实践研究”（GYYB21041）阶段性成果】