昆明市盘龙区方茹小学语文名师工作室

“任务”驱动千层浪，语文航船乘风行

——小学语文学习任务群解读

昆明市盘龙区教师进修学校 方 茹

一、应时而生

时代的变革对教育的影响愈发深远，党的二十大报告中更是明确指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。对一线小学语文教师而言，一方面要以立德树人的使命感观照自己的教师身份，一方面对“怎样培养人”的具体落实要有务实的办法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在总结多年课程改革经验的基础上，就义务教育阶段语文课程教学中存在的问题，对上一版的学科课标从理念到实施作了完善，引入“学习任务群”。这样的“标新立异”虽然给很多一线教师带来一些困惑，但不断尝新、进取，正是对“怎样培养人”这一重要问题的积极回应。

二、“任务”初识

新课标提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

结合教学经验，从这样的阐释中可以看出，学习任务群下，“学习”课程内容仍然以文本为纲，以学生为学习主体，能力训练由学生完成，学习活动由学生开展，学习成果最终也指向学生核心素养的提升。“任务”要以生活为基础，以学习主题为引领，创设与任务相关的“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”语文实践活动，在任务的驱动下，达成学生语言知识、文学知识的训练以及听说读写分项训练。“群”则由一个任务一个任务串联组成，整合单元目标、内容、情境、方法、资源和评价，不再用知识点来布知识点，不再依据目标单篇单篇灌输，不再以考题为中心一题一题训练，而是打破满堂灌、讲解教学、逐项解释、逐一训练的单项教学模式，将静态的语文知识学习转为具有情境性、实践性、综合性的动态学习实践过程。

三、带着目标做任务

按内容整合程度的不同层面，义务教育阶段语文学习任务群分基础型、发展型、拓展型三大类，每大类又分别包含“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”“整本书阅读、跨学科学习”。落实这6个任务群，应该站在今天的位置，承接对昨天的思索，规划明天的教育教学活动，在提升学生核心素养的目标指引下，以达成目标为立足点推动任务的完成。

首先，教师要明确，学习任务群是教、学、评一致的语文实践方式，包含了相关联的学习内容、明确的学习目标、相匹配的学情目标；包含着可操作的教学建议，在学习情境下，学生运用自己的智慧，寻找合适的学习方法，推进语言训练、思维训练，增进语文能力。其次，学习任务群是基于真实情境的语文实践活动。情境促成语文学习与生活的联系，扩展语文学习的时间和空间，通过布置一个与主题或课文相关的语言情境，让学生能思能想、应思应想，综合体现文化自信和语言运用、思维能力、审美创造。最后，学习任务群的设计要把握任务群的各自特点，并不是非要弄一些与众不同的“新点子”或者让课堂花里胡哨。任务群本身就特点彰明，活动的设计应大致贴近任务群特点，可结合生活体验、文本研习、问题探讨设计，更妥帖、更深入地開展。学习任务群不是简单的生活学习，它以生活逻辑切入，通过实践让学生先学会用，再加以梳理与总结，掌握更有效的学习逻辑，无论是围绕单篇还是多篇设计任务，认知与情感的统一是语文教学的基本规律，活动的实施一定要能让学生把知识“带得走”，激发学生情感价值的生成。

语文学习任务群是语文课程的一项重大突破！教学中，不论是一次任务设计的雏形、一次教学的反思、一次案例的分析，还是一堂课的初探、推翻、重构，都应体现任务群意识，扬弃旧有教学思维，回应时代关切，主动投身教育变革，实现师生语文能力的共同提高。

低段识字教学的有效开展

——以统编版语文二年级上册第二单元为例

昆明市盘龙区拓东第二小学 雷 洋

小学低段的识字教学，重要的是让学生认识更多的汉字，会书写一些汉字，会说普通话，会与人进行简单交流。为此，不少教师紧紧抓住一个“趣”字入手，设计一些“小故事”“小游戏”“小竞赛”以激发学生识字写字的兴趣。但这样的形式，更多在于关注教师如何“教”。新课标的语言文字积累与梳理学习任务群，更关注学生学习，可以有力改变这一局面。

统编版语文二年级上册第二单元是一个识字单元，在一年级的基础上链接了形声字的学习，更进一步探索形声字的构字特点，学习归类识字的方法，同时要求学生学习掌握部首查字法。二年级的学生站在一年级识字基础上，初步掌握了部分识字的方法，如：借助拼音认读生字词语、按偏旁归类识字、按结构归类识字、借助音序查字法识字等。本单元中《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，侧重点各不相同，但可以借助《场景歌》当中的组文方式，以走进“奇趣自然”的游览形式，“朗读”自然，“走进”自然，“探索”自然，将识字活动融入探秘自然的旅行中。

首先是利用“朗读”自然活动，扫清学生的生字认读障碍；其次在“走进”自然活动中进行语文要素的逐步落实，利用不同的学习任务将梳理方法融在识字写字过程中；最后借助教材中的语言材料设计“探索”自然的小检测，让学生体验学习的成就感，教、学、评一致，将学生需要掌握的语文要素和人文素养以学习活动的形式逐步实现。（如图1）

在小学语文单元整体教学中

贯穿主题情境设置

——以统编版语文二年级上册第二单元为例

昆明市盘龙区拓东第二小学 刘芳玲

统编版语文二年级上册第二单元是一个识字单元，笔者基于新课标语言文字积累与梳理基础型学习任务群，设置“自然的美妙之旅”主题情境，将本单元的四篇课文《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》及语文园地加以整合，从始至终体现“自然的美妙之旅”。

本单元的四篇课文主题分别是场景、树木、动物、农事，通过分析，均可与自然进行关联。对旅行，学生总体很喜欢，几乎都有旅行的经历。设置这个主题情境结合学生的生活实际，能让学生在真实的情境中学习，恰当地使用数量词，了解不同树木的特点、有关动物及认识四季农事，体会自然的丰富美妙。

“自然的美妙之旅”有两个任务，一是“不一样的旅行”，通过“开启美妙之旅、田家游玩”两个活动学习《场景歌》《田家四季歌》，引导学生发现一个个美妙的场景，并在学习的过程中体会四季农事的不同。二是“我的识字之旅”，通过“动物归类做朋友、森林王国真奇妙、奇花异草大观园”三个活动，将《拍手歌》《树之歌》《十二月花名歌》结合起来归类识字。在这里，学生通过归类“木字旁、鸟字边、隹字旁和草字头”的生字进行识字学习，并将部首查字法在这个识字过程中教授给学生，及时用部首查字法让学生认识更多的生字。

教学中，一开始设置真实的主题情境，学生是非常感兴趣的，他们对于接下来的学习充满了好奇。但是，在后面的教学中，笔者出现脱离了主题情境，单纯进行教学的问题，学生就不像开始那样充满兴趣，课堂气氛活跃度降低。对此，笔者复盘反思后认为，设置主题情境一定要根据学生的年龄特点和认知规律，联系生活实际，结合识字内容，选择合适的学习主题，并创设相应的真实的学习情境。在设置任务和活动时，一定要设置切合实际的任务和活动，学生才能在主题情境这个大的框架下，完成相应的真实的任务和活动。每一个任务下的活动，都要紧密联系主题情境，不能与之脱离，否则设置的活动就毫无意义。

基于整本书阅读的

小学语文阅读指导策略

——以《安徒生童话》为例

云南师范大学附属昆明湖小学 李思贤

作为新课标拓展型学习任务群之一，整本书阅读可以有效促使学生增强语文能力，选取适于使用的书籍，能加速多项能力的提升。《安徒生童话》这本享誉世界的名著，对故事的主人公进行了全面描写，既能最广泛照顾学生的学习兴趣，也与学生认知水平匹配，学生在阅读故事的时候能不断感受到善良、美好与真诚等品质的影响，从而促使学生在阅读中提升自我，并获取前所未有的满足感。具体而言，在小学语文阅读课堂教学中对《安徒生童话》开展整本书阅读，可以通过导读、推进以及交流三个环节实现。

导读。整本书阅读的方法应具备个性化的特点，正确导读主要目的是激发学生的阅读兴趣。为促使学生主动阅读《安徒生童话》，除传统的朗读、默读以及精读等方法，教师可以通过开展童话剧或者以故事比赛的方式，引导学生对故事进行角色扮演。如为促使学生更深刻感受《安徒生童话》中《皇帝的新装》这个故事，教师可以通过为学生创设情境，让学生在不同人物故事线的引导下做出人物应有的行为，从而更加直观体会人物在故事中的情感表达。教师也可以利用一些图片吸引学生的注意力，通过复述、分析故事中的情节，帮助学生针对人物的某一行为进行探讨，进一步激发学生的阅读兴趣。

推进。推进环节主要的任务是引导学生对阅读内容进行深入分析与探究，从而实现阅读方法迁移，这一环节主题要明确。首先，《安徒生童话》对主人公的描写通常十分正向，同时也会利用主人公真善美的形象与假恶丑的形象进行对抗，并在最后获得胜利。比如《丑小鸭》的主人公出生后，由于自己与其他小鸭子的长相不同，被当成丑小鸭，在生活中被排擠、嘲笑。被排挤的时候，它选择了逃避，但这是一件十分正常的事情，只有经历磨难才能展翅高飞。最后，丑小鸭没有放弃，而是奋勇向前，活了下来并且也获得了自己追求的美好生活。在这一故事中，主人公经历磨难，但最终获取了属于自己的美好。针对真善美这一主题，教师可以通过引导学生分享自己的阅读成果，并对阅读成果进行讨论，回顾故事中的内容，从而强化学生对知识的理解，实现阅读方法迁移。在为学生开展推进环节时，教师还要引导学生通过假恶丑的表层体会故事中的真善美，树立正确的人生观。

交流。通常情况下，交流环节在整本书阅读中的主体阅读结束以后开展。这一阶段阅读成果的交流展示包含各种各样的形式，比如举办故事比赛、故事人物讨论会以及优秀读书笔记评价等。需要注意的是，教师应在活动中用欣赏的眼光看待每一位学生的阅读成果，抓住学生身上的亮点，不遗余力给予学生鼓励，激发学生内心对阅读的积极性。教师需要意识到整本书阅读中交流的目的之一是确保学生可以在阅读过程中获取一定的阅读成就。比如开展优秀读书笔记评价的时候，教师可以在小组中评选出阅读笔记完成得最认真、最仔细的学生，让学生分享自己的阅读经验，为学生树立学习自信心。此外，在分享阶段，阅读经验的分享主要体现的是阅读方法，而阅读感受的分享则主要是阅读内容，也就是站在整篇故事的角度来分享自己看到了什么、体会到了什么、懂得了什么，所以，教师应明确区分阅读经验的分享与阅读感受的分享。对《安徒生童话》的整本书阅读，理解与感受其中不同篇目的具体含义无疑是阅读的主要目的之一，不管是故事中人物形象的分析，还是对故事内容的探讨，在交流环节中都可以完成。

通过导读、推进以及交流带领并引导学生对整本书进行阅读分析，能进一步提升小学语文阅读课堂的开展质量，为提升学生对语文阅读的主动性、积极性提供有利条件，同时也为学生树立阅读自信心，为小学语文阅读课堂质量提供切实保障。

“点趣”名著阅读，深化整体意识

——《骑鹅旅行记（节选）》教学案例分析

昆明市盘龙区环城第一小学 张 昳

整本书阅读是新课标拓展型学习任务群之一，对学生核心素养的形成至关重要。笔者以统编版语文六年级下册第二单元的《骑鹅旅行记（节选）》为例，探析落实整本书阅读的策略。

本单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，语文要素有“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受”，习作目标为“学习写作品梗概”。人文主题、语文要素与习作目标高度匹配，体现了统编版语文教材的整体教学理念。笔者执教的《骑鹅旅行记（节选）》为本单元的第二篇课文，是一篇略读课文，教师教学时要注重“点趣”——引发学生对阅读原著的强烈兴趣，让整体意识贯穿教学始终。

在整体意识下，巧设课前谈话。通过展示一幅图的局部，再完整地来看图片内容，用猜图游戏唤醒学生的整体意识，并且一步步将游戏引向童话故事，最终巧妙地进入课文内容，这一课前谈话的设计为课堂教学埋下伏笔。

在整体意识下，感知“单元双线”。引导学生关注单元页，通过朗读让学生感受本单元的主题，明白从阅读到习作需要一步一步走。学生对故事中鲜活的人物和精彩的情节也愈发有兴趣。这样培养学生的单元整体学习概念，明确本节课主要的教学目标，感受人物和情节。

在整体意识下，活用阅读策略。阅读策略是为帮助学生达成某些阅读目标所采取的阅读方法和技巧，教师应带领学生整体回顾统编版小学语文教材1～6年级的阅读策略，让学生在自己原有的阅读水平上再向前走一步。这些策略包括：根据标题、插图及前文对文章的内容进行预测；动脑思考，从不同角度提有价值的问题；圈出关键词句，准确捕捉有效信息；根据目的选择读的内容和方法……随后，教师继续指引学生把已经掌握的阅读策略，应用到课文的阅读学习中。

在整体意识下，感受人物和情节。变成小狐仙后，尼尔斯的世界发生了巨大变化，提示学生根据阅读目的阅读，并提高阅读速度。在引导学生感知尼尔斯世界发生的一系列变化的过程中，也相机引导学生感受人物描写的方法，再用“借助线索回忆一下，除了麻雀，尼尔斯在寻找小狐仙的过程中遇见了哪些生气的动物”“面对这些生气的动物，尼尔斯的态度分别是什么样的”“请再读全文，在文中找到依据，说说尼尔斯是个怎样的孩子”这些问题，串起课文的主要情节。为解决这些问题，学生反复阅读课文，寻找答案。让学生自主感受尼尔斯对待动物态度的变化，学生对人物性格的多面性会有更深刻的体会。

在整体意识下，激发阅读原著兴趣。课文是名著的节选，“点趣”是课文存在的重要意义，目的之一在于引发学生对阅读原著的强烈兴趣。课文内容已激起了学生极大的探索欲望，教师引导学生使用“提问”的阅读策略，在不知不觉中踏上了奇妙的原著阅读之旅。结合目录，教师设计预测情节的教学环节，学生使用预测的阅读策略对故事情节大胆想象，更渴望看到原著章节中的实际内容与自己预测的有何异同。

纵观整堂课，应紧扣整体意识来设计，一面切实教好这篇《骑鹅旅行记（节选）》，使学生受到概括课文主要内容方法的启发，把握课文情节，学习分析人物形象的具体方法，感受作者优美的文笔，一面成功激起学生阅读原著的兴趣和欲望，推动学生完成整本书梗概的概括和写作。

小学语文整本书阅读教学实践

昆明市盘龙区东华小学交响校区 李 敏

整本书阅读学习任务群背景下的小学语文教学，焦点不在教学形态上的别出心裁，而是如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的学习任务，确立学生学习主体地位，推动学习真实发生。纵观统编版小学语文教科书编排结构，从三年级起，每个单元都加了单元导读部分，围绕单元导读及语文要素便知晓该单元的人文主题，为教师以多样化方式不断扩展教学内容，主动进行多种资源的整合，实现有效的整本书阅读提供了依据。

从学生的差异性入手整本书阅读教学。直接的生活实践经验和间接的文本阅读是人素养的两大来源，也是个体差异的重要源头。教师应兼顾学生的差异性，突出个体不同，在教学的过程中善于应用各种教学活动来展现教学内容，培养学生的思辨能力，根据不同学生的特点引导他们探究语文知识。

在学习任务群中渗透整本书阅读。学习任务群用彼此关联的学习任务将教材、生活、实践整合起来，建立知识点之间的联结，将学科知识纳入学生认知结构中，整本书阅读既独立，也跟其他任务群关联。如文学阅读与创意表达学习任务群在第二学段中有这样一个任务：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣賞富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。统编版语文三年级上册第三单元的课文内容都是童话故事，由精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》组成，单元习作为“我来编童话”。这一组学习实践活动构成一个相对完整的学习情境，将课程目标、教材内容、生活经验整合起来，使语文教学从教科书走向课外阅读和语文实践，自然关联整本书阅读。

在学习任务群下实现整本书阅读。学习任务群强调通过学习情境、内容、方法、资源的整合，保证让学生在应用语言的过程中有效提升语文素养，为此，整本书阅读的实践，要贴近学生生活，富有趣味，富有教育性。统编版语文教材三年级上册中编排推荐了《安徒生童话》。教师在执教中应围绕《安徒生童话》的故事内容，培养学生独立阅读能力，学会多种方法阅读，培养良好的语感与价值观。

整本书阅读任务群由“无序”逐步到“有序”，由“感性”逐步到“理性”，由“独立”逐步到“融合”。教师应当科学实施策略，依托教材，通过多种教学方式帮助学生有效阅读，从多个角度进行学习方法和探究方法的渗透，在不断的探索中提升各项能力，保证他们在探究语文知识时进一步将整本书阅读学习任务群落地。