邓雪梅

一、研究背景

（一）问题的提出

1. 家庭教育意识是指家长对于家庭教育内容、功能、作用、教育形式、教育效果等方面的系统理解和认识。《中华人民共和国家庭教育促进法》第十四条指出，父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任。第十八条规定未成年人的父母或者其他监护人应当树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。可见，从国家层面倡导家长必须要树立正确的家庭教育观念，自主承担做孩子的第一任老师的责任意识。

2. 著名的家庭教育专家李玫瑾教授在谈家庭教育失败的根源问题上反复强调家长对正确的家庭教育观念必须在为人父母时就树立起来，李教授说当听到家长无奈地说起孩子的问题时都“为时已晚”，因为已错过了孩子教育的最佳时间节点。

3. 我校家庭教育现况，部分家长认为孩子入读小学，教育的事情全部应由学校承担，对家庭教育的认知出现偏差，部分家长的家庭教育意识比较薄弱。家庭教育意识的形成受到诸多因素的制约和影响，一经形成便不易进行改变，具有相对稳定性。它对家庭教育功能是否能够得到正确充分发挥起着决定性作用，直接作用于学生的学习与成长。

（二）案例样本

二、案例观察及分析

（一）目标与内容

1. 明确家庭教育的重要地位

引导家长把家庭教育视为与学校教育并重或更高于学校教育的育儿形式，刷新家长对家庭教育重要作用地位的认识。

2. 引导家长树立科学的家庭教育意识

要引导家长对家庭教育意识进行系统全面的梳理，纠正不科学、不正确的家庭教育观念，尤其是沿袭传统教育思想而形成的家庭教育观念，引领家长要因势利导，要从新时代发展的角度看待当前家庭教育要求，进而开展系统的分析与研判。

3. 引导家长深挖孩子行为问题根源并寻找对应策略

以梯度性的提问为主要策略，教师在课例环节的铺排上下功夫，设计具有层次性、递进性的问题，层层深入地说明家庭教育问题的成因，理解家庭教育的重要性，树立良好家庭教育的意识。

（二）过程与方法

（前置性任务）问卷调查：在家长会前，班主任以线上调查问卷方式收集家庭教育情况与家长认识层面等问题。

1. 放松操：以拍拍操的方式，拉近家长与主讲老师、家长与家长之间的心理距离。

2. 银瓶乍裂式的开场：视频《亲子关系在作业面前不堪一击》。

3. 掷地有声式的阐述问题，通过头脑风暴方式，以大量的实例让家长理解并接受孩子的“不听话”，根源在于家长自身家庭教育问题。视频展示日常生活中父母的唠叨，孩子厌烦的现象，使家长产生共鸣。引领家长首先改变自身的观念，培养孩子正确的价值观、优秀的品格、解决问题的能力，成为有担当有责任感的人。

导出：有良好氛围的家庭应具备以下条件：（1）能够看得见彼此的付出；（2）高质量陪伴：真正的情感交流；深度链接，切忌只陪不伴；（3）树立好榜样；（4）呈现好的生命状态（把爱给到位）。

4. 一锤定音式的强化理念。

以体验活动“尝试改变”让受众对本节家庭实践指导课所传授的知识和对策有认知上的冲击，有思想上的高度认同、有改变自身行动的欲望。

（三）观察数据

（四）讲座观察数据分析

1. 内容与时间分配

讲座内容与时间分配恰到好处，首先以银瓶乍裂式的新闻视频：父母辅导作业的抓狂瞬间作为引入，引起家长的共鸣和思考。再以娓娓道来方式分析问题的关键和产生问题的底层逻辑，帮助与引导家长厘清学校教育与家庭教育的权重，纠正家长对家庭教育的认识偏差，水到渠成地提出掷地有声的观点，最后在达成共识的基础上一锤定音式地升华强化理念。

2. 提问技巧与深度

提问技巧方面：教师课堂提问数量适中，互动得当。以启发式提问为主要手段；从问题设计的性质来看，主要以分析性和理解性的问题为主，引发家长思考与分析，以大量的实例为量度标准，让其反思自身的家庭教育问题。从家长应答方式的数据来看，以集体齐答为主，问题直接指向日常的家庭教育行为，令家长有深切体会，引起家长共鸣，互动性较强。

提问深度方面：问题设计富有递度性，从日常的生活实践琐事的棘手问题导入，引起共鸣，试图让家长思考问题形成的关键，解决家长日常束手无策的教育问题，教师不会直接给出做法指引，而是通过有梯度的问题一步步启发家长思考，由家长把问题抽丝剥茧式进行剖析，把底层逻辑的关键厘清。如问题1：到底是什么原因造成这种（鸡飞狗跳的）结果？答：因为孩子不听话。追问问题2：是从什么时候开始不听话？答：自从读了小学之后就不听话。问题3：为何读了小学开始就不听话？答：因为有学业和作业压力。问题4：那是不是所有孩子进了小学都会因为学业或作业压力变得不听话？答：不是。问题5：那为何你的孩子会进入了不听话的行列呢？答：我也不知道，可能我不懂得怎么教孩子。请家长观看国外一项研究成果（父母榜样不可替代）……以问题导入、事件剖析式的深入浅出的方式让家长深刻理解家庭教育的重要性，有改变自身原有观念的勇气和行动的冲动。

家长的反响：从家长应答的数据分析，家长多以集体回答为主，从教师追问流畅、问题步步深入可看出家长对问题的思考呈积极态度，对于讲座提出的观点表示肯定的态度，现场交流学习氛围高涨。

三、案例反思与收获

本节家庭教育指导实践课结束后，从数据和家长反映分析，作如下反思。

（一）转变观念，树立良好的家庭教育意识

从家长的学习记录表反馈情况来看，家长对家庭教育促进法条例有了正确的认识，更重要的是转变了家长早前认为教育与家庭无关的错误观念，家长都有重新审视自身家庭教育问题的意识，该指导实践课的内容对家长原有的认知产生了冲击，使其对家庭教育方式与技巧有思考、有选择，而不是以传统的方式去教育孩子，或以自我情绪的带动下处理与孩子之间的问题，从而使矛盾升级。行为教育这个家庭教育指导实践课能带给家长思想上的触动，使家长有改变观念的冲动，改变行为的行动。

（二）改变方式，寻求合理的家庭教育方法

根据自身家庭实际状况和自己孩子的特点树立有针对性的家庭教育意识和寻求适合自己孩子性格特点、年龄特征的教育方式，通过合理完善家庭教育内容实现对家庭教育功能发挥的正确引导，突出家庭教育在启发和培养学生智力、身心发育、情感培养等方面的作用，为其系统接受学校教育做好连接。接下来学校德育处课题组将继续以課程的形式开设系列性、序列性的专题探讨，整体提升农村小学家长的家庭教育实效。

（三）注重问题设计的梯度与深度

运用图片、新闻事件、日常生活琐事事例、教育视频等多种模态的手段，把问题逐一呈现与抽丝剥茧式地厘清问题的本质，以启发式追问方式授课，引发受众的思考与共鸣，达到意识与主讲人同步同频。这就要求在问题的设计上要注意梯度性的问题，本案例有着明显的梯度性特征，从而引向问题的深度，很好地帮助家长寻找到问题的根源所在。