进行语言积累学习运用到写作里

2023-06-20陈明佳

少男少女·教育管理 2023年1期

陈明佳

一、教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元第21课。

二、教材分析

本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：1. 用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《义务教育语文课程标准（2022年版）》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。2. 体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高年段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写，表达了老人与海鸥之间真挚的感情。

本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

三、学情分析

六年级学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

四、教学理论与教学方法

针对这样一篇精读文章，结合单元重点训练项目。笔者把文章脉络、过渡段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。

五、教学目标

1. 知识与技能：认识本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

2. 过程与方法：通过品读重点语段，领悟文章的表达方法，并通过学习运用到自己的习作中去。

3. 情感态度与价值观：学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们的加倍回报。

六、教学重难点

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：通过品读体会文章思想感情与表达方法。

七、课前准备

1. 学生预习课文，搜集有关课文及作者的资料。

2. 教师制作教学课件。

八、课时安排

2课时

九、第一课时教学要点

导入课文，初读课文，理清脉络，整体把握文章的主要内容，品读“老人爱海鸥”这部分，感受老人对海鸥的那份真情。

十、教学过程

（一）导入新课，走进翠湖

1. 引入课题，齐读。

导入语：动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和諧的世界。其中，人与动物之间就发生过许许多多真挚感人的故事。今天我们学习的课文就是讲人与动物之间的故事。

同学们，你们认识这些电视台的图标吗？（出示中央电视台、珠江电视台、昆明电视台的图标）

一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人民心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖湖畔的一个平凡却又震撼人心的故事。

板书课题——《老人与海鸥》。（带着感情去读，个别读、齐读，注意重读）

2. 下面让我们一起走进昆明翠湖，欣赏那里美丽的翠湖，欣赏那里美丽的海鸥（播放美丽的翠湖图片），说一说，翠湖给你怎样的感觉。

【设计意图】闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，让学生全身心都融入那个场景中，体验那个美丽的故事，然后说出自己的感觉。让学生感受美、享受美、体验美。

3. 学生交流课前阅读的收获，教师总结出示。（课前已布置学生预习，并在书本上点点圈圈画画）

【设计意图】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了4分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。事实上，不管是安排与预习，还是一句话带过，效果一样，因为4分钟的课内预习作用不大，学生在课前初读了课文，做到了读通课文的要求。

4. 检查生字的预习情况。（指名读，开火车读，齐读）

【设计意图】高年段的学生已经具备了较强的独立识字能力，因此课前放手让学生自学。

（二）学文品句

1. 下面让我们更深入地走进课文的字里行间，再进一步钻研课文。先默读第1、2自然段，说说你从文字中读懂了什么？理解到了什么？和同学一起分享分享。

【设计意图】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象—告知这位老人在生活中是真实存在的，出示照片让学生观察—讲述自己看到的老人“形象”—感受“三个褪色”—补充课外资料—进一步感受“三个褪色”—读出这种“形象”。

2. 引入308元背后的故事。

其实这个老人背后还有一段感人的故事，大家想听吗？（故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的草烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去，实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的配料给海鸥做饼干吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料）

老师相信，故事里的每一个数字，老人的每一个举动一定都深深地打动了你的心。想说些什么吗？

【设计意图】讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。现在，很多课堂只是按照教参对文字进行分析、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面展示，即像这样全面展示教材背后的故事。在这里，笔者把教材删去的地方展示出来。其实，这是根据课堂教学的需要进行灵活处理，这样的补充为老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一個增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。

3. 自由朗读这两段，把老人对海鸥的那份爱、那份情读出来。

【设计意图】多读，入情地朗读，让学生仿佛身临其境，把自己当作文中的老人，就站在海鸥的面前，加深对文段的体会，然后通过朗读将这种感情读出来。

4. 齐读第3、4自然段，说说你读懂了什么？理解到了什么？再来和同学一起分享。

引入问题：

（1）抑扬顿挫是什么意思？还要用怎样的语气去读？假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

（2）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且亲昵得变了调？

（3）真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——（齐读第4自然段）。

【设计意图】如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学习程度，而且规范了学习的言语，厘清了学生的思维。

5. 课文第5到8自然段是老人与“我”的一段对话，让我们分角色来读这几段，这是如诗般美好的画面，我们要读出诗的节奏，读出诗的意境。不用读旁白，（练习5分钟）之后再集体读。

【设计意图】体现了“以读代讲”的教学方式，提升了学生对文本理解的感情。

6. 请个别同学读第9自然段，让我们想想：老人边给它喂食边对它亲昵地说着话，想一想老人会对他的海鸥独脚说些什么话呢？（如果你不想对独脚说，也可以想一想会对其他的海鸥儿女说些什么呢？）

【设计意图】结合这一小片段拓展阅读，培养学生的发散思维能力、说话能力，使习作能力也得到提升。

7.（带过10—12自然段）同学们，老人独身一人，以海鸥为亲人，你们能理解这样的情感吗？

（齐读）“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：同学们，闭上眼睛想象（安静），十多年了，他经历了什么？风雪、暴雨、冰霜、生病……这是一份多么伟大的爱，这也是一种父母对儿女的爱。

【设计意图】教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把作者构建的“真善美”传递出来，并让学生传承下去。

8. 完成习题：

（配乐想象写故事）这是一个怎样的十多年？这是一个怎样的十多年的冬天？十多年来，每年冬天，每次他都穿着，提着。来到。十多年来，每年冬天，不论，还是，不论他总是。

【设计意图】一节完整的课应该有想想读读写写等内容，这才是高效的课堂。

9. 内化感受，运用语言。