摘要：每个人的生活中都有无数细节，正是这丰富多彩的细节以及由此产生的各种感受，才让生活有意思，也有了意义。只不过，这些细节平时被忽略了，沉睡在人们的记忆深处。如果能想办法将它们唤醒，可写的东西将会无穷无尽。在课堂上，要用各种方式帮助学生唤醒这些沉睡的记忆。

关键词：中学语文；表达欲望；独特感受；写作素材

阅读学生的札记时，我常常会因为他们的一些语句而停下来想一想。比如，有学生会直接抱怨“老师要求每天写十分钟有点不讲理”，因为“我们的生活每天大同小异，没什么好写的”；有的学生明明捕捉到了很有意思的事，却漫不经心地草草带过，以至于我常常忍不住替他们惋惜——如果这些句子能展开来写，该是多么有意思……我理解学生“没事可写”的苦恼。因为，如果只用粗笔勾勒，我们每天的生活轮廓的确都差不多。但是，每个人的生活中都有无数细节，正是这丰富多彩的细节以及由此产生的各种感受，才让生活有意思，也有了意义。只不过，这些素材平时被忽略了，沉睡在人们的记忆深处。如果能想辦法将它们唤醒，可写的东西将会无穷无尽。在课堂上，我经常做的，就是用各种方式帮助学生唤醒这些沉睡的记忆。

一次上课，我随手画了三条曲线，让学生写出由这三条曲线想到的词语。学生对此很感兴趣，不一会儿就写了满满一黑板：河流、炊烟、绸带、围巾、梯田、海浪、瀑布、小路、黄浦江，妈妈的长发，老虎的爪子……

我又让学生从黑板上的词语中任选一个，造一个表意清晰、语言通顺的句子。这对他们来说并不难。他们说了很多句子：

崎岖的山路，很弯、很陡、很长。

今天早上我吃了面条。

妈妈以前有一头乌黑靓丽的长发。

瀑布说，当我自由的时候，我就有了生命。

三亚的海很蓝，海浪时常涌上沙滩，一波一波的浪抚摸着我的脚丫。

……

我知道，学生看似随意说出来的句子，其实都跟某种生活经历有关，有日常琐事，有旅行见闻，也有一些自己阅读积累的移植。唤醒，不仅是“还原”，还要“丰富”，让体验更细，让感受更深。为此，教师需要花一点心思引导。

说“今天早上我吃了面条”的那个学生，看得出，他性格有些内向，表达能力也不是很强——说完这句话，他的脸都红了，立刻就想坐下去。对这样的学生，单纯鼓励是不够的，要为他“铺铺路”，让他有表达的勇气和自信。我说：“这句话成功引起了我的好奇心——我很想知道你吃的这碗面条是什么味道，是谁做的，你是不是每天早上都吃面条。所以说，这句话虽然看上去很平淡，却是一个很好的开头，因为后面你可以说这碗面条的色香味，在寒冷的冬天早上吃了这碗面条的感觉，说说是谁一大早给你煮了这碗面条。”我的问题让这个学生重新回味起每个冬天的早上那热腾腾的面条：有清澈鲜美的汤汁，筋道柔滑的面条，还有他喜欢的浇头，有时候是虾仁，有时候是肉沫。几乎每天早上都会有一碗面在桌子上等着他，那是外婆做的，她说这样热乎乎地吃完再去上学会很舒服……

一个学生说完“妈妈以前有一头乌黑靓丽的长发”后，我问他：“你用了‘以前这个词，意思是，现在妈妈的长发剪掉了吗？”

他说：“是的。以前在美国的时候，妈妈一直留长发，回国之后没有时间打理，就剪掉了。妹妹喜欢玩妈妈的头发，现在，她的头发白了。”

“妹妹玩妈妈的头发，妈妈是什么反应呢？”

“妈妈就搂着妹妹，温柔地说：‘玩吧。”

“哎呀，好温馨的场景。你看到妈妈的白发，是什么感受呢？”

“我觉得有点难过。我应该懂事一点，还要管好妹妹，不让妈妈增添更多的白发。”

我笑了：“你已经是个很懂事的好孩子了，要相信，妈妈有白头发不是你的错。我觉得，妈妈知道你这么想一定很高兴，她会觉得儿子很温暖。”

这个男孩看着我，眼睛亮晶晶的，我知道，刚才的对话，对他而言不仅仅是“想起了一些事”，更重要的是，在这个“重新体验”的过程中，他有了新的感受，他沉睡的记忆被唤醒了，他的表达欲望被激活了。当然，记忆被唤醒的，不仅是他，当我提出了更高一点的要求——用自己刚才造的句子作为开头，说一段话的时候，一只只小手争先恐后地举了起来。

在那天的札记中，我看到了各种各样的有趣的文字。有的从“四线三格电线”入手描述自己回乡所见：

我坐车回家，看着天空中蜿蜒曲折的电线，不禁回想起外婆家门前的颇像四线三格的电线。小时候，我便喜欢跑去外婆家。我喜欢看那独具乡村风味的房子，喜欢看那生机勃勃的田地，喜欢看那清澈的小溪中俏皮的鱼儿，而最有趣的便是那四根电线。有一次，有两只喜鹊停在电线上，仿佛四线三格上书写着两个字母，它们“叽叽”叫着，不知是在讨论什么，为这安静祥和的乡村生活平添了一丝生机。

有的受“弯弯的小路”“层层叠叠的浪”的启发，描述自己某次旅行的独特感受：

穿梭于荒野戈壁之间，这条崎岖不平的小路弯弯得如同一根细细长长的线条，仿佛没有尽头似的。放眼望去，在那天与地相接的地方却显得那么朦胧。……在这茫茫的戈壁滩上，偶尔出现几个丘陵，几次转弯。汽车在这寂寞的小路上狂奔着，时而颠簸，时而翻越一座小土丘，时而掀起一阵飞沙走石。这小路上空空荡荡的，没有植物扎根，没有汽车来往，也没有行人作伴。坐在车里，望着窗外灰蒙蒙的雾，心也似乎被雾笼罩着。

一个爱读武侠小说的学生写道：

袁承志有一把金蛇剑。这把剑金光闪闪，剑身弯曲，剑尖有分叉，剑身上还有隐隐的碧血。这把剑是袁承志小时候在“金蛇郎君”夏雪宜的死处得来的。这把剑和他出生入死，救回焦公礼的性命，和沙天广、程青竹等人打败清军，毁掉攻城大炮。

有些女生大概是喜欢读言情小说，一位学生写了这样一个片段：

杨贵妃的屋内香气缭绕，使得屋内景象若隐若现。唐玄宗坐在椅子上，抓着椅把的手在不住地颤抖。叛军已经攻入长安，纷扬的战火席卷了曾经繁华的京城，要不了多久，皇宫就会沦陷。……风吹过贵妃的发梢，鲜血染红衣裳，唐玄宗留在茫茫乱世，带着一个莫须有一般的皇位，苟且偷生。

美人无罪，同时在这乱世，美人也有罪。

有一段文字令我眼前一亮，这个学生以“伯牙漫步在山中小径”为开头，很巧妙地续写了课文《伯牙鼓琴》的结尾：

伯牙漫步在山中小径，蜿蜒的曲线一眼望不到底。他来到锺子期坟前，缓缓拿出琴，决定在毁琴前给离去的好友献上最后一曲。竹叶的清香充斥在鼻腔之间，雨后空气的清新感交杂着清风，味道虽小但沁人心脾。

还是那把琴，还是那竹林，可见曾经的友人？

修长的手指在琴弦间穿梭，沉重的琴声如同被绑着的石头一般，死死地压着绳子的另一端——伯牙的心。弹了大半，眼眶变得湿润，凉风一吹，便又顺着脸颊滑落。黑发随风飘扬，发尖刺得他眼睛有些疼痛，他根本没有心思管这些鸡毛杂碎，白衣轻飘飘地飞扬。

“你可听见最后的悲鸣？”

学生五花八门的文字，让我看到“唤醒”的意义。唤醒学生沉睡于内心的记忆，丰富写作素材，并将其转化为丰盈的精神世界，需要的，只是一个契机。我相信，这样的契机，可遇，也可求。

（殷会荻，上海市民办立达中学。）