【摘要】本文针对小学高年级整本书阅读教学中阅读材料具有局限性、阅读指导方法不合理、阅读深度不足等问题，建议教师利用PBL项目式教学理念实施整本书阅读教学，以提高整本书阅读教学效率。

【关键词】PBL项目式教学理念 整本书阅读 小学高年级

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0047-03

整本书阅读是当前语文阅读教学的重点，其不再以某一篇课文为主体，而是将某一本书作为整体来开展教学工作，以达到培养学生阅读习惯、陶冶学生情操、提高语文综合素养等目的。从学生对语句、语义的理解，对书籍的阅读渴望及阅读习惯养成等方面来看，在小学高年级开展整本书阅读教学的条件基本成熟，因此寻找行之有效的整本书阅读教学法成为广大教师面临的一项重要课题。

一、小学高年级整本书阅读教学存在的问题

（一）阅读材料具有局限性

阅读材料是实施阅读教学的依据。在整本书阅读教学中，不少教师推荐阅读书目时习惯于按照教科书和教参建议。比如，小学高年级语文教材主要围绕名著开展整本书阅读教学，很多教师把阅读范围局限在中外名著层面，没有根据小学高年级学生的兴趣爱好和生活经验等推荐其他高质量的读物。再加上学生自行挖掘阅读材料的积极性和能力相对不足，他们面对数量众多的阅读材料不知从何下手，出于依赖心理，往往直接选择教师推荐的阅读材料。在这样的背景下，学生的阅读兴趣得不到有效培养，最终导致整本书阅读教学效果欠佳。

（二）教师阅读指导不到位

许多教师能够根据教材和课标要求，并结合自身经验，积极为学生推荐合适的读物，但由于这些推荐书目带着强制性，因而学生对教师推荐的读物较为漠视。久而久之，学生就会形成这样一种心理：强制的阅读任务以应付的态度对待，非强制性阅读任务则不主动参与。在整个教学过程中，教师占据主导地位，而学生则缺乏主动意识。特别是在互联网小说、短视频等快餐文化的冲击下，学生阅读传统纸质书籍的积极性普遍较低。如果教师不注意阅读方法指导，就无法很好地激发学生的阅读主动性。

（三）学生阅读深度不足

在传统教学中，教师普遍重视以课文为单位的阅读训练，而容易忽略书籍整体阅读训练的重要性。学生虽然能够从选定的课文中提炼出中心思想，理解作者所要表达的主旨，但缺乏阅读连贯性。很多小学高年级学生受时间、精力、阅读能力的制约，在开展整本书阅读时往往存在被动阅读、不会阅读等问题。即便教师提供了明确的阅读材料，学生的阅读深度仍显不足。例如，学生虽然能够了解书籍的大致情节，但对某些场景细节认识不够全面，对作者通过情节设计所表达的中心思想不甚了解。许多学生在阅读过程中存在一目十行、囫囵吞枣的现象。学生出现以上问题，除了缺乏阅读技巧，学习专注度不足也是影响阅读深度的原因之一。

二、PBL项目式教学理念对阅读教学的影响

PBL是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）。20世纪，英国教育学家威廉·克伯屈提出的项目式教学法引起了教育界的重视，经过后期应用和完善，最终形成了PBL项目式教学理念，并很快在国外中小学教育中得到广泛应用。PBL项目式教学理念的核心内容在于让学生根据教师所设置的教学项目，以小组为单位对所学知识进行实践探索，最终形成教学成果。

近年来，我国大力倡导全民阅读。在我国年人均阅读量不足5本书的背景下，培养学生的整本阅读能力成为提高国民素质的重要途径之一。PBL项目式教学通常以小组合作的形式开展，使学生在小组合作的过程中积极参与课堂。例如，在小组分工合作的前提下，每个学生都有明确的学习目标，相互之间能够取长补短，共同完成教师设置的教学项目，很大程度上调动了学生的互动积极性，使阅读目的更加明确、获得感更强。

学生在小组合作中不仅扮演参与者，还扮演决策者、执行者。学生在交流过程中往往会通过多角度思考，对某一问题进行反复推敲。在思考过程中，学生对相关知识的理解会更为深刻。对学生而言，通过小组合作得出的结论更加全面、科学。这种阅读方式不仅可以激发学生自主思考，而且可以充分培养学生的语言运用能力、思维品质、理解能力等语文核心素养。

在小学语文教学中发展学生语文核心素养是语文教师义不容辞的责任。PBL项目式教学要求学生对所学知识不断进行思考和探讨，找到解决问题的方法。在这个过程中，学生的思维能力、语言组织能力、实践动手能力、团队协作能力等都会得到一定程度的提升。

三、利用PBL项目式教学理念开展整本书阅读教学的路径

从前文提到的整本书阅读教学现状来看，学生由于缺乏阅读整本书的内驱力，因而在阅读过程中是被动接受者，而不是主导者。为什么学生对整本书阅读提不起兴趣？原因是学生对所要读的书籍不了解。仅凭书籍名称或者教师推荐就想让所有学生对书籍产生阅读欲望，显然是不现實的。兴趣是最好的老师，教师只有将阅读书籍中的兴趣点提炼出来，才能更好地激发学生主动阅读的欲望。PBL项目式教学和这个道理相似，其由教师先提出几点疑问，勾起学生的好奇心，让学生带着探索的欲望进行阅读，从而对书籍的内容有更深刻、更具体的了解。

（一）训练学生挖掘阅读素材的能力

PBL项目式教学的核心在于，让学生通过小组合作的形式自行搜集资料，并根据资料和已有知识解决问题。阅读全程由学生主导，而教师则负责规划整体方向以及对学生的阅读行为进行指导或者为学生解惑。教师可通过这种方式训练学生挖掘阅读素材的能力，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。

挖掘素材的渠道和方式多种多样，教师需要结合自己的知识和阅历对学生进行引导和启发，使学生打开思路，找到多样的方法挖掘素材，达到丰富知识、拓宽眼界的目的。例如，在阅读完一本书以后，组织一次素材梳理沟通会。会上，请学生展示自己最有收获和最有感触的句子或者段落，并结合生活经历，进一步梳理内心的情感和过往的经历，使这些经历内化为语文素材。这种方式有助于学生把生活经历和阅读素材联系起来，加深学习印象。

为了提高阅读教学效率，教师还可通过线上作業的形式，为学生提供一些参考信息，让学生以小组合作的形式寻找感兴趣的书籍，再通过投票、讨论等方式选定书籍。这样，学生就会充分发挥学习主观能动性，利用互联网庞大的数据库寻找合适的书籍，拓宽阅读视野。在整个过程中，教师主要对学生选定的书籍进行把关，并给出指导意见，保证所选书籍与小学高年级学生的身心成长特点相符。这一方式一举多得，学生通过前期的阅读准备工作，既对书籍内容产生了好奇心，又锻炼了自主选择书籍的能力。长期坚持，既可以培养学生对书籍的判断力和敏感度，又可以逐渐培养学生挖掘阅读素材的能力。

（二）培养学生整本书阅读的兴趣

兴趣是提高学生阅读积极性的有效途径。如何让学生感受整本书阅读的魅力，进而培养主动阅读整本书的意识？教师可利用PBL项目式教学理念对学生进行阅读方法指导。当前，仅有部分学生养成了良好的阅读习惯，有的学生仍然不喜欢阅读。在这种情况下，运用PBL项目式教学可进一步推动学生养成阅读习惯。在PBL项目式教学中，教师根据推荐书目的内容，提出启发性问题，激发学生的思考兴趣，促使学生在小组讨论中带入问题，并积极从阅读中寻找答案，产生主动阅读的意愿。在这个过程当中，教师起到穿针引线的作用，没有说教，少提或不提要求，一切都建立在学生自主自愿的基础之上进行。

PBL项目式教学要求教师在开展整本书阅读教学之前融入群文阅读技巧，以同一时期不同书籍的内容和写作风格存在哪些异同为引子，以学生已经读完且掌握效果较好的书籍作为切入点，让学生通过小组合作学习，督促每一个小组成员在规定的时间内阅读一本著作。在阅读过程中，学生需要针对作者所处的时代背景，以及作品本身所表达的情感进行探究，并以小组交流的形式进行汇总。例如，某个小组以民国时期的作品为对象展开研究，鉴于在此之前已经采用PBL项目式阅读法学习了鲁迅先生的《朝花夕拾》，他们考虑将同一时期的老舍先生的《骆驼祥子》或矛盾的《子夜》作为研究对象。这些文章具有相似的时代背景，但作者的经历是截然不同的，教师以《朝花夕拾》为引子，设置以下问题：“《朝花夕拾》中的人物在鲁迅的生活中确有其人，而《骆驼祥子》属于虚构的文学作品，这两者会带给我们哪些不同的感受？”“它们有哪些相近之处？”这些问题能够激发学生的阅读兴趣，引导学生进行更多的阅读探索。

（三）培养学生整本书阅读的能力

针对学生阅读深度不足的问题，PBL项目式教学方法能够予以有效弥补。PBL项目式阅读教学的特点是：教师先提出问题，引导学生通过阅读来解答问题；引导学生带着问题和思考进行阅读，使学生明确阅读目的，有效提升阅读效率。通过PBL项目式阅读教学，学生既能很好地掌握阅读方法和技巧，又能深刻地体会到阅读的乐趣，从而爱上阅读。

以PBL项目式教学理念推动整本阅读教学，可以采用两种方法。一是知识关联法：对学生现有知识进行关联，引导学生开展关联性阅读，这样既能降低阅读门槛，避免学生产生畏难情绪，又能激发学生对书籍内容的兴趣，使学生扩大阅读范围，增加知识储备。二是以实践活动为核心的教学法：教师通过设置新颖的主题，设计形式多样的互动实践环节，激发学生阅读探究的欲望和参与集体活动的热情。

例如，笔者在开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学时，让学生以小组合作的形式进行阅读，并在阅读的过程中安排初步印象调查、中期内容汇总、阅读成果检验三个环节。在初步印象调查环节，学生以书名、简介，以及章节名称为依据，说出自己对小说的印象，并以小组为单位进行内容汇总。这是教师了解学生初步阅读情况的依据，便于教师在后续环节中根据每个学生的特点安排特定的训练任务，以提高训练效果。在中期内容汇总环节，每个小组推选一名代表，让组代表结合本组阅读过的内容，分析小说情节的设置及人物特点，并猜想后续情节的发展。如野人“星期五”对主人公鲁滨逊有什么意义，鲁滨逊坚持用刀在木头上刻痕，又表达了鲁滨逊怎样的思想感情。在汇报的过程中，学生加深了对小说内容的理解，能从小说整体脉络的角度出发，掌握阅读技巧。在阅读成果检验环节，每个小组都需要选定某个章节，以阅读感想汇报、声情并茂朗读、舞台剧等形式进行才艺表演。学生准备这些内容的过程，也是对小说内容的再次复习，能更深刻地了解作者的写作手法，整本书阅读能力自然也得到了锻炼。这种以实践活动为核心的教学法弥补了传统教学法枯燥乏味的缺陷，具有丰富的内容形式，能够满足更多学生的兴趣爱好，是一种较为有效的阅读教学方法。利用PBL项目式教学法进行整本阅读，学生的观察能力、分析能力和思维能力都得到了有效锻炼。

“学而不思则罔”，了解基本的阅读技巧和基本方法并不意味着阅读训练的终结，小学高年级学生普遍有着各种奇思妙想，这就要求教师为学生提供交流阅读心得的平台，进一步培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。例如，教师可组织和引导学生对所读书籍进行讨论，在此过程中，学生会再一次对书籍的内容、写作技巧等进行分析，并与其他学生交换阅读感受。在学生交流阅读心得之后，教师还可以安排仿写任务，让学生对某一个情节或内容进行仿写，在提高学生阅读能力的同时培养学生的写作能力，使阅读与写作之间建立联系。

PBL项目式教学法相较于以理论知识讲授为核心的传统教学而言，具有多重优势。在实际运用中，由于PBL项目式教学法相对新颖，许多教师并未掌握其技巧，导致实效性较差。为此，教师需要不断更新理念、提高自身的教育教学能力，以培养学生学习兴趣和能力为目标，将这一创新教育理念运用到日常教学活动中，使学生在实践中建立语文知识体系，发展语文核心素养。

参考文献

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［5］黄静.PBL教学法在小学高年级语文阅读教学设计中的应用研究［D］.镇江：江苏大学，2020.

［6］马丽梅.PBL教学法在小学语文中的应用研究［D］.石家庄：河北师范大学，2014.

作者简介：黄云燕（1993— ），广西玉林人，本科，二级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）