李燕杰

【摘要】在“新课标”背景下，探究作业设计与学科教学目标、教学内容、教学重难点的内在联系，学校如何将作业设计作为撬动改革的支点，促进课堂教学、学生学习方式的改变，助力学生的个性化学习、有效自主地学习，从而实现“备—学—导—评”一致。

【关键词】作业管理  作业设计  作业评价

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0013-03

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中指出：坚持以学习者为中心，深化教育教学改革，减轻学生的课业负担，打造教学新常态。[1]作业是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据，在“新课标”背景下，新时代教育高质量发展的指引下，学校将作业设计作为撬动改革的支点，促进课堂教学、学生学习方式的改变，助力学生的个性化学习、有效学习、自主学习。

一、健全作业管理，提升学校育人质量

（一）课堂教学，提升学生学习效率

课堂是学校教育教学的主阵地，也是学生获取知识技能的重要方式。加强课堂教学研究，探究作业设计与教学目标、教学内容、教学重难点的内在联系，实现“备—学—导—评”一致。学校重视学科集体教研，定期开展主题式作业探究，进行单元整体作业设计，关注学生成长，有效提升教学质量。学校要求教师努力向课堂要效率，把课堂作业“挤进”课堂教学中，40分钟的课堂教学时长，我们尝试构建“30+10”的课堂模式，30分钟学习探究新知，10分钟多元化作业巩固，在课堂上给书面作业留有一席之地。

（二）作业统筹，规范教师作业管理

学校制定作业管理制度，加强学科组和年级组的统筹，严格规范教师作业管理，做好“三个统一”。第一，统一教学进度。每学期期初备课组制定教学计划，对教材上的作业进行具体研究，确定学期内的作业范围、作业要求等基本内容，利用每周集体备课，统一各年级各学科每周教学内容和进程，禁止超前、超深的教学内容；第二，统一作业内容。各年级学科组，根据学段和学科特点，统一每周书面作业的布置，规范作业量，精选作业内容；第三，统一作业要求。一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级作业尽量不出校门，依托于学校课后服务，落实家庭作业的布置要求，每日作业由班主任协调各科老师，严格把控作业量，控制作业完成的时间，培养学生对学习的自我管理能力，避免学生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。

（三）分层作业，尊重学生个体差异

一份好的作业，既要体现作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生个体差异，成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。为了解决学生在校“吃不消”和“吃不饱”现象，学校根据学科教学目标，结合课时目标以及学生的学习能力、学习差异、兴趣爱好等，将教学日常作业内容分为三个层次，分别是基础类作业、提高类作业以及推荐类作业。基础类作业主要以巩固当日所学知识为主，针对教学内容设置作业内容；提高类作业在基础类作业上适当拔高、拓宽，让有能力的学生有进一步提升的空间；推荐类作业，根据学科特性，教师适当补充、丰富数学知识外延，学生根据学习情况自主选择。这样的分层作业设计，既符合“新课标”的要求，又能够加强目标阶梯化，使学生的能力螺旋式上升。同时，学校尝试在课后服务作业辅导时段中探索实行“走班制”，根据不同学生的不同情况，进行个别化辅导，给“吃不消”的学生补缺补差，给“吃不饱”的学生更多提升的机会。

二、丰富作业类型，发展学生综合素养

（一）巩固类作业，培养“生”的能力

巩固类作业是巩固已学的知识和技能，设计时应该注重学生对所学知识的数学思考，题目关注变式、比较，让学生在直观的对比中辨析，促进学生深入理解与辨析应用。

【案例】两位数乘两位数

根据图中的不同色块，完成填空，并思考它们之间的联系。

将计算和图形有机结合，利用相同颜色同一含义不同表征，建立彼此之间的联系，以此让学生理解19×13的算理。借助图形语言表达计算的本质，凸显图形、横式和竖式之间的关联，帮助学生用联系的眼光观察图形和式子，从而充分理解算理。数形结合，是一种常用的数学学习方法，能较好地培养学生的数感，发展学生的核心素养。

【案例】分数乘法

1.把一根铁丝剪成两段，第一段长4/5米，第二段占全长的4/5，两段铁丝相比较，（    ）。

A.第一段长 B.第二段长

C.两段同样长    D.无法比较

2.两根铁丝的长度_________，第一根用去4/5米，第二段用去4/5，剩下的铁丝长度相比较会怎样？将条件和结果连一连。

都是4/5米           第一根剩下的长

都是1米           第二根剩下的長

都是5米           剩下的一样长

教学六年级综合整理与复习分数相关知识时，设计上面一组与分数有关的变式问题。本题解决的关键在于理解辨析“4/5米”和“4/5”的不同意义，带单位的分数是具体的数量，不带单位则表示两个数量之间的关系，同是4/5，“4/5米”的单位1是1米长，而“全长的4/5”单位1是一根铁丝的长度，针对题目所给出的实际情况，辨析其中的变化，寻找出合理正确的方法进行解决，促进对分数意义与单位“1”的理解和运用。设计容易混淆的题组对比练习，从变中找不变，以不变应万变，从而有效突破难点。

（二）口头性作业，丰富“生”的语言

口头性作业，适合中低年级的学生，如口算、背口诀、说儿歌、编故事、说思路等，口、耳、脑并用，把口头作业与新课程标准、学科核心素养相结合，引导学生用语言来表达自己的思维，提高学生综合能力。

【案例】扑克牌系列游戏

一年级：分与合打擂台。

规则：一副牌（取A～9，A表示1），平均分成两堆，每人一堆，谁先算出两张牌面相加的结果，谁取走这两张牌，继续出牌。当一方牌用完，另一方取胜。

二年级：乘积大比拼。

一副牌（取A～9，A表示1），平均分成两堆，每人一堆，分别出牌，谁先算出两张牌面相乘的结果，谁取走这两张牌，继续出牌。当一方牌用完，另一方取胜。

三、四年级：算“24点”

每人准备A～9各一张，四人一组，各人从自己的牌中任意拿出一张，谁先算得24，谁就获胜。

利用扑克牌可以编织出不同的口头游戏作业，利用牌面的数值进行不同类型的运算。一年级分与合打擂台巩固10以内的分与合；二年级乘积大比拼，熟练乘法口诀；三、四年级“算24点”，熟练运用四则运算。结合学生实际教学内容，把握知识的生长与延伸，运用多元化的作业形式促进学生的发展。

再如一年级教学“认位置”后，可以让学生在具体的场景里用诸如“（   ）在（   ）的（前、后、左、右）面。”或“（   ）的（前、后、左、右）面是（   ）。”这样的语言进行描述两个物体的位置关系，从而巩固加深知识的理解，体会数学与生活的紧密联系以及位置的相对性，让原本枯燥的书本知识生动、活泼起来，同时培养学生的空间观念。

口头性作业方式是学生喜闻乐“说”的，也是家长喜闻乐见的，这样每个孩子都能“说”，都会学着说，在“说”的过程中掌握知识，在“说”的过程中发展思维，提升数学素养。

（三）拓展性作业，促进“生”的自主

新课标在课程实施中指出：“注重发挥情境对学生主动参与教学活动的促进作用。”[1]教师在设计拓展类作业时，结合课时教学目标，根据各阶段的知识特性，贴近生活，丰富数学知识外延，培养学生学习自主性和创新精神。

【案例】统计

选择一位家人，统计其一周上班的时间、做家务时间、看电视等娱乐时间以及睡觉的时间。完成统计表并制成统计图。

结合教材，设计生活中数学调查类作业，让学生经历简单数据收集和整理的过程，感受数据所蕴含的信息，体现统计学习的真实意义，同时提高学生对数学学习知识的参与度，培养学生的应用意识和探究能力。

【案例】圆柱的特征

提供以下材料，你会设计并形成一个圆柱吗？

A.一张长方形纸片；

B.若干张不同规格或相同规格的圆片。

在教学自主探究圆柱特征后，设计操作性作业，让学生利用提供的材料设计圆柱，大部分学生会利用圆柱有一个侧面、两个底面这一特征，选择一张长方形纸作为侧面，选择两个面积相等的圆，且圆的周长与长方形的长或宽正好相等时，即可制作一个圆柱。这不仅加深了学生对圆柱特征的了解，也对后续圆柱表面积的计算学习作铺垫。当然，若干张相同大小的圆片叠加在一起，也能形成一个圆柱，让学生感受圓柱的横切面都是大小相等的圆，体会圆柱的两个底面相等。还有学生会想到用一个长方形绕其一边旋转一周可以形成一个圆柱。这样既巩固了圆柱的特征这一知识点，又沟通了知识间的联系，积累“点动成线”“线动成面”“面动成体”的活动经验，发展了学生的空间观念。

（四）反思性作业，发散“生”的思维

反思性作业设计，可以在结束一单元的知识后，设计单元知识思维导图的绘制、单元数学小日记的编写、数学手抄报和电子小报等综合性作业，学会自我整理和总结，引领学生自觉学习、自觉发展。

【案例】围绕本单元的数学学习内容，绘制一份知识思维导图或写一篇相关的“数学小日记”，还可以制作一张精美的数学小报。

俗话说：温故而知新。数学学习，注重知识的整体性和结构性，一个单元的学习结束，必然要进行整理和复习，引导学生自主反思和总结，帮助学生进行数学知识的梳理、查漏补缺。单元复习后，鼓励学生对一单元的学习形成数学日记，记载本单元知识学习体会，整理学习过程中曾经出现的困难和迷惑，鼓励学生发现和提出问题，记录在解决问题时所获的成功体验；也可以通过“知识树”回顾一单元的知识，构建自己的知识网络，形成知识架构，使学生学会系统地思考，培养学生的发散思维。

三、探索作业评价，激发学生学习动力

新课标提出“评价既要关注学生数学学习结果，又关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”[2]学校要正确转变作业评价理念，实施多元化作业评价方式，发挥作业评价的诊断和发展功能，促进作业评价的有效性，以此提升学生的综合素养。

（一）赋予情感，保持作业评价温度

兴趣是最好的老师，在学生的作业评价中注入人文关怀，根据学生的身心发展特点，尊重学生个体差异，用个性化的评价符号、鼓励性的评价语言，增加评价的情趣性。例如在给学生的作业进行总评时，除了用等第来评价学生的作业正确率，还可用星或笑脸符号评价学生的作业整洁度以及学生的进步效度。同时针对学生的差异，善于发现学生作业的闪光点，利用温馨的、恰当的评价语言持续性鼓励学生，让学生能保持对学习的兴趣。

（二）多维协同，提升作业评价高度

丰富作业评价的主体，构建多元化的评价方式，建立学生自主评价、同伴互动评价机制。适时组织学生阶段性回顾反思，反思完成作业时的学习态度、书写质量、错题探究等；提供同伴互评的平台，将自己的作业与同伴的进行对比，去其糟粕取其精华，有效激发学生的主观能动性和学习自主性，通过不同的评价主体，让学生养成良好的观察、分析和总结的能力，形成良好的学习品质。

新时代教育高质量发展要求学校教育坚持“五育并举”，让学生德、智、体、美、劳全面发展。作业作为学校教育的重要环节，我们要尝试着变换角度、变换思维、变换方式，淡化形式，注重实质，探索作业评价方式，给学生提供思考、创造、表现和成功的机会，提升学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：36.

[2]刘延革，冯林.丰富作业类型 发挥不同功能[J].小学数学教师，2022（5）：52-53.