姜盼

【摘 要】美育是审美教育与美感教学的融合，其核心任务是培育学生的审美观。小学音乐课堂是学生习得音乐技能的主要场所，同时也是其接受美育的重要途径。以美育为导向开展小学音乐教学，能促进学生形成良好的音乐审美。教师可以通过创设课堂情境、强化视听基础、组织课外活动、深化歌词内涵、引入创编活动开展音乐教学。

【关键词】小学音乐 美育 教学策略

小学阶段是学生音乐审美发展的黄金时期，能为学生形成良好的音乐素养奠定基础。教师应抓住机会，开展以美育为导向的音乐课堂教学，承担落实美育这一重要任务。

一、创设课堂情境，提升音乐想象力

音乐是一门具有美感的艺术，同时也较为抽象，学生需要具备一定的音乐想象力，才能对音乐有更为深入的认知，而创设课堂情境能有效提升学生的音乐想象力。小学生的注意力难以集中，经常受到短期刺激的影响，教师需要创设一定的课堂情境吸引其注意力，否则美育教学将受到阻碍。教师可以根据课堂的实际情况创设课堂情境，让学生在生动有趣的课堂情境中愉快地开展音乐学习，使其更深刻地感受到音乐的魅力，激发更为丰富的音乐想象，提升学生的音乐想象力。

在创设课堂情境的过程中，教师可以精心布置音乐教室，营造出良好的氛围，再通过多媒体创设情境，刺激学生的感官，促使学生集中注意力以更好地展开音乐学习。例如，教学苏少版音乐五年级上册“七彩版图”单元时，教师利用多媒体设备，播放民族管弦乐《瑶族舞曲》和交响协奏曲《地图》的视频，供学生欣赏。这两首曲子风格鲜明，有强烈的民族特征，属于较为新颖的音乐形式，迅速吸引了学生的注意力。学生认真观看视频，不时与同伴进行交流，获得愉悦的体验。随后，教师带领学生欣赏大提琴协奏曲《地图》，再引导学生观看音乐教室中的装饰。教室中多处装饰着十分精致的大提琴、地图挂件和摆件，还有与地图相关的资料，学生在教室中自由欣赏后，教师让学生闭上双眼，想象一下画面，描述一下自己心中的“地图”。受到优美环境的熏陶，学生在这种状态中能更加认真地開展音乐学习，获得对音乐之美的直接感知，描述出具有美感的“地图”，取得良好的教学效果。教师以多种形式创设课堂情境，不仅精心设计和美化教室环境，让学生自由参观，还利用多媒体设备播放相关音乐视频，促使学生集中注意力，使学生在良好的氛围中展开想象，有效提升了学生的音乐想象力。

二、强化视听基础，训练音乐感知力

音乐学习的基础是视听，只有强化学生的视听基础，才能让学生感知到音乐的美，进一步探索音乐的内涵。视唱教学是音乐学习的前提，教师可以引导学生识读乐谱，对照乐谱中的旋律进行演唱，以其作为核心的教学环节，能训练学生的音乐感知力，提升学生的音乐演唱技能，保证学生进一步深入音乐学习，将美育顺利地渗透到教学中。每个学生的视听基础都不尽相同，教师要加强分层指导，让学生都能跟上课堂进度，以获得更好的音乐感知力训练成果。

为强化视听基础，教师可以开展节奏游戏，调动学生的积极性，让学生在释放自我的过程中把握音乐节奏；还可以进行音准训练，不仅要让学生学会视听，还要提升整体的视唱质量。如教学五年级上册“乡音多喜乐”单元时，教师在指导学生演唱《抓妈荷》和《采莲谣》时，发现学生很难表现出两声部的清晰、和谐，并且对三拍子韵律不够熟练。于是，教师组织学生进行“抓妈荷”的游戏，根据音乐节奏控制沙包，在强拍时将沙包抛出，以此训练学生的节奏感。学生仔细聆听节奏，在演唱间隙配合进行“抓妈荷”游戏，明显节拍更准，旋律更为契合，对音乐有更强的感知。随后，教师继续带领学生学唱《五月五赛龙会》，本曲以竹笛为主要乐器，教师让学生根据曲谱听辨乐曲段落，使其更加深入地感受竹笛的特点。学生尝试看着曲谱跟着录音模唱，熟悉旋律后，再与同伴共同演唱和划拍，以多种形式进行演唱，边唱边用沙包开展节奏游戏。在反复的节奏训练中，学生能更好地感知音乐旋律、节奏等要素，从而进行有感情的演唱。教师通过沙包开展节奏游戏，并且指导学生观看曲谱听辨音乐，再让学生自由地开展模唱和演唱，以边玩边学的形式训练学生的音乐感知力，在激发学生兴趣的同时，让学生进行节奏互动，使学生都能掌握知识，实现音乐感知力的共同进步。

三、组织课外活动，增强音乐表现力

小学音乐教学不能只局限于课内，课内的音乐知识是有限的，不适应美育的理念，教师应该给予学生更大的自由度，组织学生进行课外音乐活动。课外音乐活动更为灵活，能够让学生接触多样化的音乐审美，激发学生对音乐的兴趣，引导学生用不同的表现形式进行音乐演唱，增强学生的音乐表现力。在课外音乐活动中，教师要重视学生的主体地位，让学生更自由地追求音乐，不过分干预学生的学习过程，使其获得更多的音乐灵感，增强对音乐学习的兴趣。

教师可以从教材中突破，生成更多的音乐教学资源，在其中融合美育内容，强化课外音乐活动的美育效果。苏少版音乐五年级上册“睦邻佳音”单元的主题是亚洲其他国家的音乐，教师可以选择此课作为课外音乐活动的内容。学生对中国之外的亚洲国家的音乐不是很了解，教师宜先组织学生了解亚洲国家的音乐。教师用多媒体设备展示泰国、印度尼西亚等亚洲国家的基本信息，让学生了解其地理位置、人文风情等，再组织学生对当地的美景图片进行连线，加深学生对这些国家的印象，由此导入泰国民歌《故乡恋情》的学习。在演唱教学时，教师组织学生观看泰国的歌舞表演，热情洋溢的泰国歌舞让学生情绪高涨，部分学生开始模仿进行歌曲演唱，气氛十分活跃，教师也带领学生一边律动身体一边演唱。一些平日里比较内向的学生也受到感染，开始尽情歌唱。经过富有激情的演唱，学生很快掌握了此歌曲的演唱方法，音乐情感也十分到位，取得了满意的教学成果。教师选取了合适的教学课时，组织学生进行课外拓展活动，通过搜集各种资源，让学生更为了解亚洲国家，也借鉴了这些国家的音乐表现形式，增强了学生的音乐表现力，取得了事半功倍的教学效果。

四、深化歌词内涵，提高音乐理解力

完整的歌曲组成部分包含歌词、旋律，歌词和旋律必须和谐，呈现完整性和协调性，才能塑造灵动的艺术形象。要探知歌曲的内涵，需要了解歌词的具体含义，只有具备良好的歌词内涵剖析能力，才能正确理解歌曲。因此，教师要重点带领学生分析歌曲的歌词，让学生能够通过歌词了解歌曲，体会音乐的内涵。在选择歌词时，教师也要保证歌词与学生的理解能力相匹配，使歌词内容给予学生正向影响，深化歌词内涵，让学生形成良好的音乐理解力。

为了贯彻美育教学，教师应该对歌词的内涵进行升华，引导学生感悟歌曲中蕴含的情感，保证学生的身心健康发展。如进行五年级上册第二单元“爱的旋律”的教学时，教师先组织学生聆听《甜甜的秘密》，学生获得初步印象后，教师再邀请学生分享一下听后感，并对该歌曲的情感进行分析。该歌曲分为两段，两段有些许的情绪差异。很多学生表示不明白歌词的意思，也很难体会到两段的差别。为了让学生理解歌词，教师让学生有感情地朗读歌词，将歌曲的伴奏作为背景音乐。教师对学生进行引导，以歌词中的主要线索“秘密”一词展开分析，让学生探索歌曲中主人公的行动。学生分析，“这是学生向老师偷偷赠送橘子。”教师询问橘子指代什么，有学生回答是“秘密”。结合两段节奏的不同，学生认为，“‘快剥开橘子是在催促老师快点发現自己的秘密”，所以在歌曲后半段会很着急，希望老师能快点获得惊喜。教师进一步引导学生探知其感情，得出此曲蕴含着对教师的尊敬和爱戴之情。教师逐步引导学生对歌词内容进行具体分析，从表层含义过渡到其内涵，让学生从歌词了解到歌曲中蕴含着的情感，从而提高学生对音乐的理解力，增强音乐审美能力。

五、引入创编活动，培养音乐创作力

音乐离不开创造，音乐创编在音乐教学中有着不可替代的地位，对激发学生的音乐创作能力起着关键作用。开展音乐创编活动，需要学生具备完善的音乐基础，掌握一定的音乐审美能力。因此，教师要选择合适的时机引入音乐创编活动，让学生在课堂中自由创编音乐，充分展现自己的音乐灵感和创意及音乐知识和理论，在音乐创编的过程中获得动力和自信，感受到创造的美好，提升学生的音乐素养。

对小学生而言，独立进行音乐创编可能有些难度，教师应该给予学生一定的指导，让学生获得愉悦的音乐创编体验。例如，教学苏少版音乐五年级上册“蓝天白云”单元时，教师先组织学生学唱歌曲《牧场上的家》，感受在牧场中生活的轻松、闲适，从而引出家乡的话题，让学生以自己的家乡为主题，对此曲进行填词，创编热爱家乡、歌颂家乡的歌词。教师让学生自由分组，以小组的形式进行歌词创编，并进行公开展示。有学生创编了海边生活的歌词，也有学生借歌词赞美家乡的景色，还有学生将学校作为自己的家，创编出热爱学校的歌词。创编歌词完成后，各个小组轮流上台进行演唱表演，有的小组利用打击乐器加强节奏，也有小组搭配适当的舞蹈动作，完成了充满创意的歌词创编活动。教师则根据学生的表演，进行综合性教学评价，并按照排名对表现优秀的学生进行奖励，有效达成了教学目标。教师引入歌词创编活动，让学生在原曲的基础上进行填词，并组织学生以合作学习的形式创编歌词，使得学生的灵感互相融合，创编出集大成的作品，培养了学生的音乐创作力和审美能力。此外，对学生进行即时的教学评价和奖励，使学生更有成就感和喜悦感，感受到音乐创作的乐趣，获得创编歌曲的自信，使其在未来也能主动、大胆地参与音乐创作活动，展现自身的音乐创作力。

以美育为导向开展小学音乐课堂教学是必然的发展趋势，能够增强学生对美的理解和感知，培养更多高素质的音乐人才。因此，美育教学的形式应该更加灵活，教师要通过多种形式对学生进行美育渗透，将美育贯穿课堂始终。教师也要积极探索新的教学形式，将音乐美感更好地传达给学生，提升学生的音乐素养。