刘晓梅

［摘 要］“和大人一起读”是统编一年级语文教材中的重要栏目，是学生从依赖性阅读向自主性阅读过渡的桥梁。“和大人一起读”可以是师生合作阅读，也可以是亲子合作阅读。教学这一栏目时，教师要考虑第一学段学生的学情，激发学生的阅读兴趣，突出学生的阅读主体地位，让学生在和大人共读的过程中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，实现阅读能力的提升。

［关键词］阅读兴趣；和大人一起读；共读体验；阅读分享

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0065-03

阅读是语文学习的重要方法，是培养学生良好学习行为的重要途径。统编语文教材重视对学生阅读能力的培养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段提出了具体的阅读与鉴赏要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”统编一年级语文教材中的“语文园地”编排了“和大人一起读”栏目，旨在激发学生的阅读兴趣，让阅读成为深埋学生心底的一颗种子，让阅读照亮学生的学习之旅。教师要积极探索这一栏目的教学策略，以兴趣为先，让方法跟进，助力学生阅读能力的提升。

一、低起点，缓坡度，起步阅读有兴趣

幼儿园阶段，学生的学习以听故事、做游戏为主。进入小学阶段，学生开始接触教材，即对纸质阅读材料的接触增多。让学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，是第一学段的阅读教学目标。如何达成这个目标呢？大人的引领和陪伴作用不容小觑。“和大人一起读”栏目就是为了充分发挥大人的引领和陪伴作用而设置的。教学时，教师要充分利用好这一栏目，发挥其教学优势，培养学生的阅读兴趣。

（一）爱上语文书，“我是学习小主人”

统编语文教材一年级上册和一年级下册中的“语文园地”均设置了“和大人一起读”栏目，共安排了16篇文体各异的阅读材料，既有《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》这样的儿歌，又有《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》《小熊住山洞》这类趣味故事，内容丰富有趣。学生要和谁读、在哪读、读什么、怎么读，这些都是教师在教学此栏目前要思考的问题。

一年级上册教材第一单元“快乐读书吧”栏目中有四幅场景图及提示语，呈现了不同的阅读场景，生动地向学生指明了阅读的方式和方法：可以和爸爸妈妈一起阅读、可以和小伙伴们读故事或讲故事、可以在书店寻找自己喜欢的图书读一读、学习了拼音就能阅读更多的书……这四幅场景图与学生的生活联系紧密，在潜移默化中告诉学生：阅读无处不在。在教学“和大人一起读”栏目前，教师可以先从这四幅场景图入手，让学生选择自己喜欢的阅读方式，去阅读“和大人一起读”栏目中的文章，以凸显学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人。

一年级的学生刚开始阅读，会有一个识别文字符号的敏感期，这也是学生学习拼音文字的关键期。教师要准确地捕捉到这一重要时期，引领学生更好地完成学习。在这一时期，教师不必强求每个学生都做到流畅地朗读课文，而是允许学生“囫囵吞枣”，即不论学生是否能读准、是否能读懂，都先鼓励学生的读书行为，帮助学生养成阅读的习惯，让学生在教师的鼓励中获得良好的阅读体验，逐渐爱上阅读、爱上语文。

（二）读好小故事，“我是阅读小达人”

阅读的场景多样，阅读的方式也多样。教师可以依据不同的文本内容，在教学中引入多元化的阅读方式，让学生读好小故事，成為“阅读小达人”。例如，教学《小白兔和小灰兔》时，教师可以先带着学生一起阅读，教师说故事、学生听故事。由于许多学生都听过这个故事，基本了解故事的情节，教师就可以鼓励学生看图说故事，利用多媒体出示插图，让学生看着插图说出故事情节；还可以利用“演一演”的游戏活动，让学生分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊，鼓励学生根据自己的记忆，用自己的话说出台词，表演这个故事。在这个过程中，学生的表达欲望和表演欲望得到有效激发，在积极参与表演的过程中提升了阅读兴趣和阅读能力。又如，在教学《剪窗花》时，基于文本朗朗上口的特点，教师可以采取跟读的教学方式。教师读一句，学生跟读一句，学生可以一边读一边加上自己喜欢的肢体动作，在充满活力的朗读中体会阅读的乐趣。

“和大人一起读”栏目所选的文本作为学生阅读起步阶段的读物，能够让学生接触丰富多样的阅读材料，感受优美灵动的语言。教师以学生喜闻乐见的形式来展开阅读教学，让阅读课成为学生喜爱的课堂。

二、巧示范，妙引领，共读体验有指导

苏教版语文教材主编张庆老师说过：“读书就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的时候，不知道哪块云就下雨了。”“和大人一起读”栏目中的文本都是学生喜欢的体裁，如童话、神话、童诗、童谣等。要想让学生由喜欢读书，到将读书视为一种习惯，离不开读书方法的指导。一年级学生大多活泼好动，阅读时，他们的注意力往往容易分散。而读书方法是灵活多样的。在教学“和大人一起读”栏目时，教师要有创意，不断变换读书形式，使学生乐此不疲地阅读。

（一）拍手读

拍手读即一边拍手一边朗读。这样的朗读方式适用于教学押韵的、朗朗上口的童诗、童谣等内容。例如，教学《剪窗花》《春节童谣》《孙悟空打妖怪》等文本时，教师可引导学生边拍手边读。“小剪刀，手中拿，我学奶奶剪窗花……”伴着童谣的节奏，学生或独自拍手，或与同桌一起拍手，边拍手边朗读，“大红鲤鱼谁来抱？哦！再剪一个胖娃娃。”在拍手读的过程中，学生充分感受到童谣的韵律和节奏，在其乐融融的课堂氛围中提高了阅读兴趣，深化了阅读体验。

（二）唱着读

把童谣、童诗等文本编入学生熟悉的旋律里，让学生读一读、唱一唱，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生更快地记忆文本。例如，将《春节童谣》等文本配上《腊月歌》，学生边唱边加上自编的舞蹈，人人兴致勃勃。又如，借助《拔萝卜》儿歌来学习《拔萝卜》这篇课文，通过耳熟能详的音乐，学生能够快速进入学习情境，在朗朗上口的歌声中快乐地学习。

（三）轮流读

在教学生动有趣的童话故事时，如《猴子捞月亮》《夏夜多美》《狐狸和乌鸦》等，教师可不断变换读的形式，或男女生轮流读，或师生互读，或小组对读，或学生领读……通过多主体的轮流读、反复读，学生在热闹欢快的朗读情境中巩固文本内容，形成积累。

（四）接龙读

接龙读指的是学生一人读完，另一人紧接着读。这是学生非常喜爱的读书形式。在接龙读的过程中，由一人起头，大家依序跟读，读书像击鼓传花一样，谁也不敢掉链子。这样的读书形式具有一定的竞技性，不仅能检查学生读书的熟练程度，还能集中学生的注意力，让学生全身心参与到读书过程中，可谓一举多得。绕口令这类文本尤其适合采用接龙读的方法进行教学。如教学《妞妞赶牛》时，第一个学生读“妞妞赶牛河边走”，第二个学生快速接读“牛牛要吃河边柳”，第三个学生接读“妞妞护柳扭牛走”……以此类推，看谁读得又快又好。带有竞技性的接龙读形式能够激发学生的竞争意识，促使学生通过反复练习、探讨技巧等方式，努力提升自己的阅读能力。

（五）表演读

爱模仿、爱表演是小学阶段大部分学生的特点。在教学“和大人一起读”栏目时，可以采用表演读的方法，让学生在表演中阅读。例如，《拔萝卜》中的老婆婆、小姑娘、小狗、小猫帮老公公拔萝卜的情节，《猴子捞月亮》中猴子们发现月亮掉在井里的情节，《胖乎乎的小手》中一家人谈论兰兰的小手的情节等，这些故事情节生动、对话丰富有趣，适合以表演的形式展开教学。教学时，教师鼓励学生展开想象的翅膀，在对话中加上适当的表情和动作，将故事表演出来。学生用表演的形式诠释着自己对文本的理解，在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。

另外，还有竞赛背读、集体背读、微课故事助力读等阅读形式。教师可以单独选用一种阅读形式进行教学，也可以依据不同的内容将一到两种形式结合起来，最大限度激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读效率。

三、多主体，添异彩，“阅读联盟”有目标

“和大人一起读”中，“大人”至关重要。这个“大人”可以是家长、是教师、是兄长等，泛指在阅读方面能给予帮助的人。如何才能让“和大人一起读”栏目的参与主体更加多元呢？教师要积极拓展校外阅读指导力量。例如，教师主动将统编语文教材中“和大人一起读”栏目及其设置目的告知家长，让家长明确校外阅读指导的重要作用，希望家长能以身作则，带领孩子积极投身阅读当中；组建班级微信群，让家长和学生在微信群中进行阅读打卡，通过这种形式巩固学生的阅读行为；定期召开线上读书分享会，让学生在家长的帮助下阶段性地总结阅读成果，分享阅读收获，互相勉励，共同进步。

为了借助阅读活动培养学生良好的思维习惯，教师可以为家长提供阅读思维导图（见图1），将阅读过程可视化，使学生能在家长的指导下深化对文本内容的理解。

此外，家长还可以借助文本内容，进一步与孩子交流，据此了解孩子在校的学习和生活情况。例如，家长和孩子共同阅读《谁和谁好》后，可借由文本主题，询问孩子的在校情况，如“你在学校有哪些玩伴？”“你们平常会一起做什么呢？”“你们为什么会成为好朋友？”等，并主动与孩子分享自己的童年经历，如年幼时喜欢玩什么游戏、自己小时候的玩伴都有哪些等。家长和孩子以“和大人一起读”栏目为契机，一起阅读、一起分享、一起交流，形成目标一致的“阅读联盟”，实现轻松、自由、愉悦、无压力的学习。

四、环境优，氛围浓，最是书香能致远

统编语文教材设置“和大人一起读”栏目，就是力求从阅读开始，构建课内外联系的平臺。除了课本上“和大人一起读”栏目中包含的内容，教师还可以拓展课外阅读资源，为学生引入更多、更有趣的文本，让学生和大人一起读。到了一年级下学期，大部分学生已经基本掌握汉语拼音，能够利用拼音进行拼读，识字量也大大增加，这有助于其课外阅读上升到新高度。基于此，教师可以为学生创设浓厚的阅读氛围，鼓励学生利用课余时间进行自主阅读。例如，教师可以在教室走廊或班级一角布置文化长廊、班级图书角、窗台书吧等，让教室一隅、走廊一角成为阅读的场所；也可以鼓励学生将阅读场所扩大至校园内，操场上、池塘边、绿荫下，让学生自由选择阅读场所，只要有心阅读，哪里都是图书馆。

此外，教师要注重言传身教，明白身教大于言教的道理，以身作则，引导学生阅读。例如，早上学生到校后，在上课前，许多学生喜欢在教室里聊天、打闹，教室内相对喧哗。此时，教师可以在班级图书角、窗台书吧等处安静地阅读，以自身的行为来引导学生。学生在教师的影响下逐渐能够做到在教室内保持安静，并利用课前时间进行阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。

人人爱读书，人人多读书，这是语文课程教学的朴素愿望。第一学段的阅读教学目标是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。教师要充分发挥环境育人的作用，借助教材中的“和大人一起读”栏目，让学生与教师、学生与家长产生同频共振，朝着共同的目标前进，让学生主动阅读、爱上阅读，让阅读成为深埋学生心中的一粒种子，并在教师和家长的悉心浇灌下开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 贾纪东.小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略[J].教育理论与实践，2019，39（35）：45-47.

[2] 李慧.家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究：以部编版“和大人一起读”栏目为中心[J].课外语文，2018（19）：77-78.

[3] 曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界：《和大人一起读》栏目解读及操作建议[J].小学语文，2016（Z2）：30-33.

[4] 马玉桂.一年级“和大人一起读”活动开展策略探讨[J].课程教育研究，2019（30）：238.

[5] 莫芹.新教材改革背景下小学生阅读能力提升策略：以“和大人一起读”板块教学为例[J].广西教育，2019（41）：36-41.

[6] 陈月萍.“和大人一起读”的教学价值及策略[J].江苏教育，2021（9）：38-41.

（责编 韦於坊 韦 雄）