赵成斌，侯玉萍

摘 要：为践行课程标准中“对学生实际语言运用能力的培养”目标，通过整合生活教育理论与国内外关于生活化教学的研究成果，明确新课程标准与英语教学实践两个层面对于构建英语生活化课堂提出的现实要求，围绕创设生活化情境、引入多媒体技术、开发教育资源与创新评价方式四个层面为课堂教学方法、手段的创新提供示范经验，并聚焦语言输入、输出两个维度总结指导学生养成英语学习习惯的具体思路，最终证明构建生活化课堂能够有效实现课堂建设生活化、学生生活英语化，为初中英语教学创新提供重要参考。

关键词：初中英语；生活教育；生活化课堂

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.039

长期以来我国英语教学领域侧重于培养学生对于单词、语法知识的理解与记忆能力，但在一定程度上忽视英语学科的实用功能及与学生日常生活存在的密切关联，难以有效吸引学生建立对英语学习的兴趣、激活其认知经验，由此影响到英语课堂教学效率，这对于现有教学模式、教学手段的创新提出现实要求。

一、研究背景

（一）生活教育理论

我国近代教育家陶行知提出“生活教育”理论，他主张“采用生活的手段来进行教育”，并强调教育的终极目标是“为了让生活更加美好”。在生活教育理论的指导下，要求教学实践环节应始终贴合学生的实际生活经验，从现实生活中挖掘素材、提炼资源，并运用生活化方式渗透教育内容，借此真正达成“生活即教育”“教学做合一”的教学目标，推动学生身心健康发展［1］。

（二）文献综述

国外在生活化教育方面取得的研究成果较为丰富，以美国教育家杜威提出的“教育即生活”为代表性观点，他利用“过程说”证明学校与学生日常生活存在关联机制，并指出教育的过程即为学生生活的过程，但未针对教育对于学生未来发展的功能进行详细论述，仍受宗教、阶级等层面的局限。国内近现代教育家在生活化教育研究方面取得显著进展，其中典型观点主张将教育视为一种实践活动，其本质和终极目标为超越，强调应将课堂归还给学生，使教育回归生活［2］。

二、初中英语教学中构建生活化课堂的原因

一方面，构建生活化课堂是响应新课程标准中语言教学改革要求，从学生日常生活中挖掘与教学内容相关联的话题、关键词等，联系现有研究成果进行生活化学习情境的创设，赋予学生新鲜、具有趣味性的英语学习体验，更好地实现英语学习与日常生活的有效衔接，使英语教学回归生活。

另一方面，能够弥补初中英语教学实践存在的短板，调整原有单一的课程目标与教学方案，结合学生个性化需求与生活经验进行学习环境的重塑，运用多种语言实践、情景建构、角色扮演等活动形式，使学生在沉浸式情境中深化英语学习与知识应用体验，更好地满足学生的英语学习需求、激活学习动机，使课堂学习有效生成。

三、基于生活化理念推动英语课堂教学创新的具体实现路径

（一）教师层面——运用多元化教学方法手段

1.创设生活化教学情境。将教学情境与生活化教育理念进行有机结合，教师可采取以下手段进行课堂教学情境设计：一种是创设直观教学情境，即调动学生感知觉体验进行语言与知识习得，根据单词或语篇内容提炼出其中蕴含的实物信息，适用于说明文阅读教学环节，借此将学生日常生活中常见的实物带到课堂中，与语篇内容建立关联性，配合教师的肢体语言进行实物特征的描述及展示，有效调动学生的视觉、听觉等感官，增进学生对于词汇、语篇内容的理解与记忆程度。另一种是构建生活化情境，选择学生熟悉的场景、内容进行课堂教学情境的设计，与任务教学法、小组合作学习有机融合，引导学生在课前预习环节置身于生活化情境中进行观察体验，并且在特定情境下锻炼学生的观察能力与应变能力，使学生真正依托主体性意识指导课前自主预习活动，深化情境下的学习体验，进而为课堂教學的顺利实施打下良好基础，进一步提升课堂教学参与度与实效性。

2.强化多媒体技术支持。现阶段“互联网+教育”模式已在全国范围内陆续推广，对于教师的信息化素养、操作技能水平提出更高要求，如何有效运用多媒体技术手段辅助生活化课堂建构、提升课堂教学效果，成为考查教师教学能力与创新精神的重要指标。要求初中英语教师在前期备课环节充分运用互联网渠道进行图片、新闻等教学关联内容的检索与收集，运用背景音乐、图片、视频等多媒体资源进行微课视频、PPT课件的制作，聚焦学生的听觉、视觉等多感官系统进行教学引导机制建构，利用多媒体信息技术构建更具生动性、真实性的生活化课堂，赋予学生新鲜、多元的课堂学习体验，并借助形象、逼真的画面感实现课本信息的再现，使学生的注意力有效集中于多媒体资源上，依托多种感官的交互作用增强学生对于英语单词、词组、语篇内容及语法知识的记忆里，为后续课堂口语交际、场景模拟等学习活动的实施创设良好前提，更好地提升生活化课堂的建构效果。

3.开发生活化教育资源。以人教版英语教材为切入点进行生活化教育资源的开发，可围绕以下四个层面入手：

其一是寻找单元课题中蕴含的生活化素材，在知识世界与日常生活之间建立连接纽带，帮助学生实现由既有认知经验向新知探索层面的有序过渡，增强英语课堂的生动性与教学内容吸引力。要求教师在备课环节进行教材内容、相关教育资源的详细整理，结合学情分析结果与各单元课题进行关联要素的提炼，以关键词为定位点进行单元话题的确认，并根据教材中预设的语言目标、知识目标确认课题中延伸的生活实际内容，借此将各单元中蕴含的生活话题进行归纳与提炼，紧扣语言目标向社会生活、学生兴趣爱好进行多角度延伸，保证单元教学能够有效激活学生兴趣，为课堂教学实效性的提升创设良好前提。

其二是提炼阅读语篇中涵盖的生活化素材，人教版英语教材在各单元Section B版块中均包含1～2篇英语阅读及配套习题，用于考查学生的英语阅读理解及综合能力，因语篇内容、题材、体裁较为丰富多样，常成为学生在英语学习中面临的一大难题。整合现有教材中收录的语篇内容，按题材可划分为日记、信件、广告、新闻等类型，按体裁包含记叙文、说明文等文体，语篇内容包罗万象，但也与学生日常生活存在一定关联性。在教学设计环节，教师应重点聚焦阅读导入环节进行生活化教学设计，引导学生由被动、排斥阅读到主动接受阅读，依托生活化话题、内容与情景等模式的建构，有效吸引学生的阅读兴趣，使课堂教学有效发生。

其三是挖掘课后练习中涉及的生活化素材，将写作训练模块进行单独设计，选取多种题材、当下热门话题引导学生开展写作练习，突破以往命题式、半命题式作文在写作内容、表述方式上存在的局限性，引导学生围绕自己选择的话题展开表达与论述，在此过程中融入自身的生活经验与知识储备，由现有单元话题、语篇内容中获得启示，并联系生活实际进行关联性话语的激活，进一步培养学生的语言表达能力，强化写作思维与逻辑分析素养的提升。

其四是开发生活化教育资源，在充分提炼、挖掘与利用教材中生活化资源的基础上，要求教师结合学生知识经验与身心发展特征进行教学资源的补充与开发，真正从学生现有知识经验出发进行课堂背景建构，选择学生熟悉的场景、物品、事件等深化其认知经验，借此逐步引导学生在日常生活中观察、发现英语学习资源，并将日常生活中的思考代入英语课堂学习过程中，依托师生交流、集体讨论等形式进行问题解决，在此过程中有效巩固学生对英语语言知识的掌握及应用能力，践行“在学中做”与“在做中学”的基本教育理念。

4.推动教学评价方式创新。为克服初中英语在教学评价环节存在的单一性、局限性与激励效果不佳等问题，要求教师积极实行教学评价方式的革新，基于生活化理念进行教学评价出发点定位、评价内容与评价方式选择，并进一步延伸评价范围，实现对学生英语学习情况的综合评价。在生活化评价方式设计上，首先对考核内容、评价指标进行创新，在课堂问题、课后练习题目设计上密切融入生活化元素，检验学生在特定真实情境下观察、分析与解决问题的能力，引导学生有意识调动自身认知经验进行问题的解决，促进英语思维与能力的发展；其次对评价内容进行创新，在原有以考试成绩为衡量指标的终结性评价模式基础上，引入形成性评价机制与定性评价方法进行评价内容的差别化设计，根据学生日常与未来英语会话中常见的场景进行问题编制，但对于不同问题均未设置标准答案，侧重于考查学生在回答问题过程中的思考能力、逻辑分析能力以及语言表达能力，更好地拓宽学生的语用范畴；最后对评价体系进行拓展，在现有课堂教学的基础上进行生活化情境的延伸，鼓励学生参与社会实践、成立口语角、参加各项英语知识竞赛等，并将上述活动表现进行记录，培养学生在日常生活、多元场景下的语言应用能力。

（二）学生层面——养成生活化英语学习习惯

1.语言输入学习策略。语言输入源于对语言中蕴含信息、含义的理解，引入生活化理念进行英语课堂教学的创新设计，使学生建立对于语言信息的直观性理解与认知，调用自身分析、理解能力进行单元话题中蕴含的生活化学习资源的归纳与提炼，进而主动参与到语言输入训练中，实现知识技能、情感态度、文化意识等多元教学培养目标。例如指导学生将人教版英语八年级下册教材中Unit1～Unit6共六个单元的課题进行归纳整理，分别提炼出“Holiday and vacation”“Free time activities”“Personal trails”“Your town”“Talk about preferences”以及“Future intentions”六个话题，由学生调用自身生活经验进行话题内容的丰富与补充，使学生在轻松的谈话氛围中锻炼口语表达、语言组织等能力，从而依托生活化英语课堂的建构消除学生在英语学习中的紧张情绪，营造近似真实的语言环境，为学生英语语言表达能力的提升提供有利条件。

2.语言输出学习策略。一方面，应投放英语实践课程资源，选择每星期设立“英语语言日”，在规定时段内要求全体学生均使用英语进行交流会话，有效提升英语表达能力；另一方面，定期组织开展英语演讲比赛、校园英文歌手大赛等校园活动，由学生自主组织、成立英语学习兴趣小组、英语角、英文电影鉴赏组等社团，使学生在迎合自身兴趣的基础上寻找到英语学习的有效切入点，实现“在乐中学”的教育目标，真正使英语学习融入学生日常生活。

（三）构建生活化课堂的实施效果与展望

1.实施效果评价。通过引入生活化理念进行英语课堂教学创新，使学生克服以往畏难心理，基于既有生活经验进行新知导入与练习，有效激活学生的英语学习兴趣、增强其在英语活动中的参与度，实现“听、说、读、写”基本技能及英语综合能力的动态发展。与此同时，构建生活化课堂对于英语教师的专业化水平提出更高要求，启示教师落实学情调研与教学准备工作，搜集、整理来自不同渠道的生活化教育素材、资源进行课程教学内容的丰富，并结合多种活动类型锻炼学生的英语运用能力，更好地推动自身教学、科研能力的动态发展，进而促进初中英语教师队伍建设水平的长效提升。

2.未来发展展望。在整合学术研究成果与教学经验的基础上，未来还需适应英语学科的生活化、社会化发展趋势，引入多种教育理论、教学方法进行教育理论基础的完善设计，在对文献资料研究的同时结合问卷调研、实证分析等多种方法进行研究结论的论证及丰富，并融入初中生英语学科素养、跨文化意识培育等多种教学目标进行生活化课堂建设细节的设计，进一步深化对学生本位思想的理解，使学生在生活化课堂情境中实现成长与发展目标。

四、结语

通过聚焦教师、学生两个层面进行生活化课堂建构方案、设计要点的梳理，综合运用多种教学理论与方法指导教学实践，协调处理教师与学生在课堂教学中的关系及定位，并充分开发利用多种素材、资源进行教学生活化建设，最终有效提升英语课堂教学实效性，促进学生良好英语学习习惯与语言应用能力的养成。

参考文献：

［1］ 邱岚岚.新课标下初中英语生活化课堂的构建途径［J］.英语教师，2021（14）：62.

［2］ 韩瑞仕，高丽.新课标下初中英语生活化教学策略［J］.中学生英语，2021（10）：93.

［责任编辑 窦伊沙］