孟新平

摘 要：信息技术的不断普及为初中物理教学提供了新的思路，创设信息化教学讲堂成为初中物理教师重点思考的问题。文章立足初中物理实际教学情况，对当下信息技术与初中物理教学融合过程中存在的问题展开详细分析，同时从信息技术应用方式、课上互动形式、教学方法、教学指导四个层面提出几点教学建议，希望为促进初中物理教学与信息技术的充分融合提供参考。

关键词：初中物理；信息技术；信息化；教学方法；对策

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.019

传统课堂以口述、板书为主要教学方式，教学结构过于僵化，教学内容匮乏，难以满足初中学生物理深度学习、广度学习的要求，建设信息化物理教学课堂势在必行。目前，初中物理信息化教学课堂仍存在着教学方式过于单一、教学互动过于简略、教学效果不如预期、教学指导缺乏层次的问题，影响学生的物理综合素养发展。教师应立足实际，分析问题成因，采用针对性的教学方法解决教学融合问题，从根本上提高初中物理教学的质量。

一、信息技术与初中物理教学融合的问题分析

（一）信息技术应用方式过于单一

信息技术具有形式多样、内容丰富等特征，将信息技术应用到初中物理教学过程中可以解决教学资源匮乏的问题。然而，不少教师在应用信息技术时只注重丰富教学内容，忽视了对教学形式的创新，导致信息技术教学课堂与传统教学课堂过于相似，难以带给学生新颖的学习感受，影响了学生物理学习兴趣的发展［1］。

（二）信息技术互动教学过于简略

在应用信息技术授课时，教师多使用多媒体设备播放教学课件，并未组织学生就具体教学内容展开讨论。缺乏互动的信息化物理课堂教学氛围沉闷，学生的学习积极性无法被充分调动起来，学生的物理学习思维也无法得到发展。除此之外，部分教师会结合教科书内容提出简单问题，并未对问题进行变式、引申，导致学生缺乏主动探究的意识，无法深入思考物理问题。

（三）信息技术教学方法融合不足

传统物理课堂中，教师多使用填鸭式教学方法、灌输式教学方法，只需照本宣科讲授相关知识，即可完成教学任务。然而，这样的教学方法并不适用于信息化的物理课堂［2］。部分教师未能明确传统教学模式与现代化教学手段的差别，导致初中物理课堂信息化程度不够，影响教学效率的提高。

（四）信息技术教学指导缺乏层次

应用信息技术开展教学活动打破了时间、空间对教学的限制，便于教师在线上、线下指导学生自主学习、合作探究。然而，部分教师在应用信息技术指导学生时仍采取一刀切的指导方法，而且设计的指导方案无法满足不同学生的学习要求，导致信息化教学指导收效甚微。

二、信息技术与初中物理教学融合的对策探究

（一）丰富信息技术应用方式，激发物理学习兴趣

1. 应用微课构建翻转课堂。在初中物理教学过程中构建翻转课堂有助于翻转教师地位与学生地位，激发学生自主学、探究学的兴趣。翻转课堂以微课为主要教学工具，通过在课前应用微课指导自学、课上播放微课引入新课、教学播放新课引导养成学生主动学的学习习惯。然而，在实际教学的过程中，部分教师并未意识到微课构建翻转课堂的重要作用，使用微课代替说讲式教学内容。这样的教学与传统的填鸭式教学别无二致，将学生置于被动听讲、被动接受的境地，逐渐形成固化思维。教师应认识到传统教学观念的弊端，以开放的心态应用微课构建翻转课堂。具体来说，教师不仅要将微课应用到课前、课中、课后，还要精心设置微课的应用方案，精心填充微课的教学内容，促使学生在翻转学习的过程中感受物理探究的乐趣，从而形成积极的学习态度。

2. 应用多媒体呈现影音资料。传统的初中物理教学中，教师使用板书的方式呈现物理概念、物理公式、物理图示，耗费了大部分的教学时间，使得学生在课上思考、探究的时间减少，最终影响学生的课上学习效果［3］。将信息技术应用到初中物理教学课堂中，可以大大减少教师板书、口述的时间，节省更多课堂时间供学生反思、质疑，从而培养学生的科学精神。对此，教师可将要教学的内容制作成PPT、Flash动画、短视频等内容，促使学生在观看图片、视频的过程中直观地理解物理知识。然而，实际教学中，部分教师未把握好多媒体教学的时机，在课堂导入阶段直接播放授课资料，造成学生新旧知识衔接不当，影响课程的教学效果。基于此，教师应提前做好教学结构的设计工作，明确不同环节应采取的教学方法、应呈现的教学内容，在恰当的时机展示多媒体资料，发挥多媒体资料的辅助教学作用。以人教版八年级物理上册“噪声的危害和控制”一课为例，教师在导入阶段应提出与“声音的产生与传播”“声音的特性”等课程有关的问题。在学生将新旧知識串联在一起后，教师可以播放某地区控制噪声的影音资料，让学生掌握这些资料蕴藏的物理知识并应用于实际生活中。这不仅可以拉近学生与物理知识的距离，还可以培养学生主动观察、主动发现的学习兴趣，实现对学生积极学习情感的培养。

3. 应用VR模拟物理实验场景。VR技术具备创建、体验虚拟世界的仿真功能，能够创设具有交互特点的三维动态视景。教师可将VR技术应用到初中物理实验教学当中，借助虚拟仿真实验室等虚拟软件为学生呈现出真实的实验场景，使学生在观看的过程中产生实验学习的兴趣。通过VR模拟物理实验，学生能够直观观察物理实验准备事项、物理实验流程、物理实验现象，从中探析相关理论、概念的原理。除此之外，受虚拟实验的影响，学生产生了动手实践的意识，能够主动参与到日常的物理实验教学当中，进一步掌握与物理实验相关的理论知识与实践技能。分析过往应用VR技术的教学课堂，不难发现教学效果存在不如预期的问题。究其原因，在于教师将课堂大部分的时间用于模拟实验，忽略了对基础知识、实验注意事项、实验原理的讲解，导致学生难以对相关知识形成更深刻的认知。为了增强VR模拟物理实验的教学效果，教师应平衡核心知识教学与VR实验教学的关系，既让学生直观感受物理实验的魅力，还让学生掌握与物理实验相关的知识与技能，使学生在信息化的、趣味化的课堂中进行深度思考［4］。

（二）加强信息课堂教学互动，培养深度学习意识

1. 基于教学情境引导交流，促进深度思考。高效初中物理信息化课堂的创设离不开教学情境的支持。教师应发挥信息技术的教学优势，利用希沃电子白板、多媒体课件、微课视频等多种教学工具创设真实性良好的教学情境，以此激发学生的深度思考意识。基于教学情境，教师可以引入课程教学内容，使学生在兴趣的驱动下主动学习物理知识，从而激活学生的深度学习思维。同时，在师生对话、生生对话的过程中，学生能够对相关知识有更加深入的认识。以“能量的转化与守恒”一课的教学为例，教师可以创设“刀具在用砂轮磨削时为什么会发热”等生活情境，促使学生了解摩擦力做功、机械能转化为内能等能量转化知识，逐步培养学生深度思考的良好学习习惯。

2. 基于筛选结果精准教学，提升学生的认知水平。在应用信息技术的过程中，我们可以快速获取学生的学习反馈，明确学生物理学习的优势与不足。比如，教师可使用超星学习通、钉钉等线上教学软件收集学生的学习信息，并对筛选出的数据信息进行分析，进而根据信息反馈明确学生在物理学习中取得的收获、存在的不足。针对学生存在的问题，教师需要制定针对性的教学方案，逐步提高学生的物理认知能力。然而并不是所有学生的物理学习基础、科学意识、探究能力都相同，如果以“一刀切”的标准评判学生，其筛选结果、分析数据与实际情况不符，在此基础上制定的教学方案也无法满足所有学生的学习要求。对此，教师应将分层教学法与信息化教学有机融合，将学生分为学优生、中等生、学困生三类，并根据三类学生的具体学情制定相应的教学评价标准。在此过程中，教师可以通过筛选结果、制定分层标准等方式提高初中物理信息化教学的精准性，确保不同层次学生的学习问题得到充分解决，从而提升学生的物理学科能力［5］。

（三）融合科学高效教学方法，培养物理核心素养

1. 视频直观演示，培养实验操作能力。直观演示教学法通过直接展示实物或真切描绘实物将抽象的知识、原理具象化，具有降低学生学习难度的教学作用。教师可将直观演示教学法与信息化物理教学课堂有机融合，突出演示教学法直观、鲜明、生动、真实的特征，将学生的注意力集中于物理实验学习，激发学生主动探究的实验学习热情。然而，在教师应用多媒体、应用微课展示实验视频时，存在演示时间过长、演示内容过于复杂、演示内容脱离生活实际的问题。这种情况下，学生无法充分理解实验教学内容，自然无法掌握实验分析、实验推理、实验计划制订、实验操作、实验反思等相关技能。在融合教学时，教师应把握直观演示法与信息化教学方法的内在关联，综合初中学生的年龄特点、实验学习潜能制作通俗易懂的、具有趣味的演示视频，让学生在观看视频的过程中了解物理实验原理，记录物理实验步骤，总结物理实验技巧。之后，教师还可在课上组织简单的物理实验活动，让学生回顾视频内容并完成实验任务，从而提升学生的实验操作能力。

2. 小组合作教学，培养物理探究思维。小组合作教学是一种以小组为单位的，以合作学习、合作探究为主要教学内容的教学方法［6］。将小组合作教学法应用于初中物理教学课堂对于营造良好教学氛围、激活学生物理思维、提高学生合作能力有着重要意义。基于此，教师应将希沃电子白板、平板电脑等多种智能工具应用到合作教学当中，让学生在合作学习中开阔物理学习视野，发散物理学习思维，逐步提高学生的物理课堂学习成效。由于初中阶段学生缺乏自制力，在应用智能工具探究物理问题时很容易被其他事物吸引，影响合作教学效率。造成这一问题的原因在于学生的驱动力不足。结合以上情况，教师可在合作教学前布置小组探究任务，并做好限时规定，增强学生的合作学习紧迫性，使其能够自觉抵制智能工具中电子游戏的诱惑，高效完成探究任务。

3. 多元融合练习，培养科学思维能力。练习教学法是学生在教师干预、指导下重复某一项或某几项操作从而形成关键能力的一种教学方法。将练习教学法应用于初中物理教学对于提高学生的知识理解能力、问题解决能力、迁移应用能力等有关键性作用。教师可将传统练习教学手段与信息化教学方法融合，以新颖的方式呈现练习题目，逐步激活学生的解题思维。为了保证线上练习、线下练习教学成效，教师应精选物理题目，设计填空题、选择题、简答题、计算题、操作题等题型，以免遗漏考查内容，影响练习教学效果。同时，教师还应对练习方式進行创新，如使用电子白板呈现物理问题、将练习问题融入电子课件中。除此之外，教师还可使用信息技术收集一些拓展题，借助这些问题提高学生的科学思维能力。

（四）建设融合评价教学体系，促进综合能力发展

客观且全面的教学评价是促进学生自我提高的重要因素。针对初中物理教学中线上、线下指导融合不够充分的问题，教师应加强对融合评价教学体系的构建，通过持续性的、跟踪性的评价指导提升学生的综合素养。一方面，要重视对传统的线下评价教学系统的优化。传统的教学评价以终结性评价为主，没有对学生在学习知识、参与互动、解决问题等学习过程中的表现作出肯定，影响学生的学习自信。基于此，教师应转变评价观念，设计阶段性评价方案，通过追踪性的评价掌握学生的学习优缺点，从而为其提供更加针对性的指导。另一方面，要加强对线上评价系统的建设。教师可以将学生的线上学习过程分为线上阅读、线上答疑、线上讨论、线上练习、线上反思等过程，综合学生的线上学习过程将线上评价分为不同评价模块。同时，教师可以借助大数据技术掌握学生的线上学习痕迹，开发自动计分功能，实时为学生的线上学习情况进行跟踪评价。这样，学生能够在线下学习、线上学习的过程中得到及时、客观、全面的评价，进而有针对性地提升综合素养。

三、结语

综上所述，现阶段初中物理教学在融合信息技术的过程中仍存在较多不足，因此教师必须针对具体教学症结采取科学合理的教学方法，使传统物理教学方法与信息技术教学手段有机融合。实际教学中，教师不仅要应用多种方式呈现教学内容，还要在课上组织师生互动、生生互动，营造良好的信息化教学氛围，更好地培养学生的物理综合能力。

参考文献：

［1］ 薛峰.信息技术条件下初中物理教学手段的优化与重组［J］.求知导刊，2021（51）：38.

［2］ 杨宝春.信息技术与初中物理教学的整合浅谈［J］.读写算，2021（35）：15.

［3］ 刘彩云.信息化条件下初中物理教学方式与学习方式变革研究［J］.新课程，2021（50）：23.

［4］ 薛阳友.浅谈信息技术在提高初中物理教学效率中的应用［J］.试题与研究，2021（36）：5.

［5］ 朱琳.信息技术在初中物理教学中的运用［J］.西部素质教育，2021（23）：121.

［6］ 夏芬.微课应用在初中物理实验教学中的作用分析［J］.试题与研究，2021（34）：159.

［责任编辑 郭丽杰］