周丽华 张晓贤

（1 浙江外国语学院教育学院，杭州 310023； 2 浙江外国语学院教育治理中心，杭州 310023； 3 杭州师范大学教育学院，杭州 311121）

1 引言

突如其来的新冠肺炎疫情， 为我们提供了反观学生学习动机质量的契机。疫情防控期间“停课不停学”，部分学生出现“在学”难，甚至有“不学习、无学习、假学习”的现象，这都与其学习动机欠佳有关（崔允漷， 2020）。以往研究也显示，随着年级上升，青少年学习动机呈下降趋势 （Gnambs ＆ Hanfstingl，2016； 丛彭彭， 2012），这一现象在小学升初中的转折期更明显（Skinner et al.， 2008）。 可见，中高段小学生的学习动机，既是当前社会与家庭关注的焦点，也是亟待解决的教育心理问题。

自我决定论 （self－determination theory， SDT；Ryan ＆ Deci， 2017， 2020） 是动机与自主性研究领域的重要理论之一。该理论认为，个体动机通过自主性程度不同的调节方式来反映。教育情境中，学生的学习受不同原因驱动，包括因为外在刺激（如奖励或惩罚）、内在压力（如焦虑或内疚）、认识到学习的重要性或因为对学习过程本身的兴趣， 从而形成外在调节、内摄调节、认同调节与内在动机调节四个调节维度。 其中， 外在调节与内摄调节属于控制性调节， 认同调节与内在动机调节属于自主性调节。 据此， 学习动机可以通过这四个或两个调节维度来反映。

纵观以往研究，基于SDT 的学习动机研究可归为变量中心与个体中心两类。 在学习动机的一般特点、影响因素及作用机制等方面，变量中心视角已有丰富的研究成果 （Ryan ＆ Deci， 2020； Zhou et al.， 2017； Zhou et al.， 2019b； 周丽华， 李晓文，2017）。众多研究均表明，自主、胜任和归属三种基本需要的满足水平是影响学习动机的重要内在因素（Ryan ＆ Deci， 2017， 2020；……