顾非石

一、问题提出

2022年4月,教育部印发新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新方案”),标志着义务教育阶段的新课程全面迈入核心素养时代。进入深水期的新课程变革所强调的两大旨趣在于综合性与实践性[1],这在新方案所强调的“加强课程综合,注重关联”“变革育人方式,突出实践”这两条基本原则中可见一斑[2]。聚焦更加微观的教学改革层面,新方案倡导的“综合学习”与“学科实践”等无不强调学生学习方式的变革以及对探究学习的强化[3][4]。随着我国课程教学改革的新进展,知识、理念、目标都出现了重大的更新,面对学生创新精神、实践能力与批判性思维品质的培育实践陷入囹圄的现实,将深入推进学生的探究学习作为撬动学科育人和核心素养培育的重要支点已成共识。

然而,如何在教学实践层面真正落实探究学习?这已成为新时代的紧迫难题。与历史上各国的课程改革相同,探究学习作为新课程的重要倡导,其推进同样会经历古德莱德(J.I.Goodlad)提出的“理想的课程—正式的课程—领悟的课程—运作的课程—体验的课程”[5]的层级路径,并不可避免地在每一实施层级上出现落差,这也是为什么在部分地区探究学习推进如火如荼,但实施效果却难以尽如人意。从上面五个层级来看,“领悟的课程”是新课程由理念层面转向实践层面的起点,扮演着承上启下的重要角色,可视为破解新课程实施落差的关键。在探究学习视域中,“领悟的课程”的重要表征便是教师对探究学习理念的理解等,在实践中受到教研活动的直接影响,因而教研活动的重要性也愈加得到关注。……