林小英 杨芊芊

一、研究缘起与问题提出

拔尖创新人才的培养是一项长期复杂的系统工程,也是一道关于中国高等教育事业发展的艰深命题。建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务,这对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。[1]基于拔尖创新人才培养的特点,需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化。虽然我国高校在拔尖创新人才培养方面已进行了十余年的探索试验,但仍存在着人才精神支撑偏弱、人才知识结构不足等问题。当前中国研究型大学在拔尖创新人才的培养目标上具有多元取向,但在实践中,拔尖创新人才的选拔和评价等实现机制却趋于单一。[2]

教育评价事关教育发展方向,评价指挥棒决定了相应的办学导向和学习行为倾向。2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)从总体要求、重点任务和组织实施三个方面对教育评价改革作出了全面部署,明确要求以立德树人为主线,以破除“五唯”为导向,致力于从根本上解决教育评价指挥棒问题,扭转教育功利化倾向。最终,《总体方案》提出了22个改革任务,其核心定位于学生评价,“学生评价”事实上成为教育评价改革制度的落脚点。有研究者认为,“学生评价”为“培养什么样的人”提供标尺,为“怎样培养人”指明方向。[3]学生评价在国家、院校、师生层面均发挥重要作用,具体包括为学生打分并分组,向学生家长反馈学生收获以验证院校现行制度的合理性,改进教师教学及院校课程设置。……