黄扬彤 王彩艳

内容摘要：“双减”背景下，古诗教学的“情境性”特征日益凸显，实现教学方式多维化，增强教学实效。古诗教学融合方式主要有诗配乐、诗配画和诗配书，以音乐旋律、绘画境界和书法意蕴等方式，对古诗阅读和理解进行再创造。实现小学古诗教学形式多元化、内容活动化和效果趣味化。

关键词：古诗教学 融合方式 乐读 绘读 书读

小学古诗教学要能贴近小学生成长实际，采取生动活动的形式，让学生融情入境，化境学诗。古诗教学可以创造“情境性”，融合多种教学方式，以音乐、绘画和书法等多种形式或手段来提升古诗教学效果。古诗教学，融合发展，以音乐美诵读古诗韵律，以绘画美解构古诗构图，以书法美理解古诗意蕴。

一.诗乐融合：提升教学趣味

诗歌语言具有音乐美，诗乐融合，借助音韵、节奏和旋律等手段，来感知古诗语言美。

1.读准音韵。读准音韵，能更好地体会诗中意境，可通过古诗吟唱，以朗读来演绎古诗音韵美。

一要吟唱生动。古诗讲究三吟，吟唱字眼、诗韵和诗境。一吟字眼。叠词细密。如吟唱《游子吟》叠词体情细腻，“密密”显母爱细心内敛、“迟迟”示母爱担心外露。又如《迢迢牵牛星》，六叠词“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，音节和谐，质朴清丽，情趣盎然。再如杜甫《登高》，“萧萧”与“滚滚”要能吟唱出声色之感。叠韵悠扬。如苏轼《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，“潋滟”“空蒙”属叠韵，要能吟唱出水光与山色之态。二吟诗韵。尤其是叶韵和倒韵。叶韵要音韵和谐。如《敕勒歌》“笼盖四野”中“野”念“yǎ”，《山行》“远上寒山石径斜”中“斜”念“xiá”，“青鸟殷勤为探看”中“看”念“kān”。倒韵要音韵协调。如于谦《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕”，“粉骨碎身”应是“粉身碎骨”倒字合乎平仄规律而致；《长歌行》“少小不努力，老大徒伤悲”，将“悲伤”倒韵成“伤悲”。三吟诗境。《暮江吟》，吟出画面感，“中、红、弓”音韵清亮，可吟出夕阳映江、弯月初升和露珠晶莹美感；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，吟出情韵美，有“手挥五弦，目送飞鸿”之妙。

二要音韵曼妙。吟唱动情，音韵动人。声，音也，有“平上去入”之别，感四声抑扬顿挫之美。一者，平声韵开朗。如李白《早发白帝城》，“间”“还”“山”平声韵显放还之爽朗心情；李白《望庐山瀑布》，“烟”“川”“天”平声韵显开阔画境。二者，开口呼韵舒缓。如《咏柳》，“高”“绦”“刀”展碧柳形状之优美；《咏鹅》，“鹅”“歌”“波”展白鹅叫声之悠扬。三者，鼻韵婉转。如陆游《示儿》，“空、同、翁”为鼻音声调延长，情韵哀婉；如王维《过香积寺》，“峰、钟、松、龙”鼻音悠长，显景致幽深和情调空灵。四者，入声韵低沉。如岳飞《满江红》柳永《雨霖铃》皆声情激越之作，用入声字作韵来抒内心深沉。通过吟唱，体会诗歌语言美，读准音韵，以声传情。

2.读明节奏。读准音韵，读明节奏，把握古诗朗读法，可采用配乐朗读来感受诗中节奏美。

一是划分有序。古诗节奏可根据句意、情感来划分，朗朗上口的诗句更凸显诗韵。如白居易《池上》，以“二/三”划分节奏，“撑小艇”“白莲回”“藏踪迹”“一道开”读来朗朗上口，轻松爽快，儿童的童真童趣跃然纸上。又如《鹿柴》，“见”“响”“入”“照”四字凸显整首诗空灵幽深。又如《江南》，五个反复的“鱼戏”显悠然自得、自在无拘，读来欢快生动。再如杜牧《山行》，以“四/三”节奏划分，读来慢慢悠扬，而叶绍翁《夜书所见》划分为“二/二/三”节奏，更能体现诗人无尽的思乡之情。

二是节奏清晰。古诗节奏讲究轻重缓急。一如杨万里《小池》，“流”“柔”“头”压韵，读来轻柔，凸显小池的清新清丽，“尖尖”可重读，读出荷花勃勃生机之感。二如李白《望天门山》，“开、出、来”读得稍微短促有力，突出气势之高大壮阔，而“回”字则缓缓迂回，一短一长，一重一轻，体现山河之美。三如胡令能《小儿垂钓》与袁枚《所见》，皆想象儿童神态动作，读出动作分明，通过诵读，学生可以把握好诗歌的节奏。配乐诵古诗，读明节奏，方能把握古诗的抑扬顿挫的规律感，在读中受到情感的熏陶。

3.读清旋律。读清旋律，把握情感变化，可通过情境演读感知诗中旋律美。

一要弄清波折起伏。古诗有激昂、哀婉，有轻快、沉重，弄清旋律转化，更好体悟诗情。如《采薇》，“昔我往矣，杨柳依依”离别愁绪，旋律哀婉动人，可边读边演绎折柳赠别的动作，神态悲伤不舍。离家时“杨柳依依”，轻柔哀婉。画面一转，变换成“今我来思，雨雪霏霏”壮士回乡的场景，旋律清越激昂。“雨雪”本是伤心景，诗中却以此演绎喜悦情。将士们胜利归乡，“雨雪霏霏”中显出战士身影，激动喜悦不禁让人红了眼眶。一忧一喜，一哀婉一激昂，情系其中。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》杜甫《望岳》与此相似，起伏转折，音随情变。

二是协调高低之律。旋律的高低可通过给古诗分层来体现，高低变化与诗中场景紧密相关。如《木兰诗》描绘战前、战时和战后三景。一景战前紧张，“旦辞黄河去，暮至黑山头”“燕山胡骑鸣啾啾”烘托肃杀气氛。二景战时激烈，“朔气传金柝，寒光照铁衣”，場景形象。三景战后凄凉，“将军百战死，壮士十年归”，保家卫国无悔，功名成就骨枯。又如李白《塞下曲》、王翰《凉州词》、王昌龄《从军行》及杜甫《垂老别》皆可如此划分，激情演绎战争拼杀。旋律随景而生，旋律起，情景交融，高低和谐，情感自然流露。

二.诗画融合：拓展教学空间

诗乐音美，诗画境美。其讲究诗中意境的线条、色彩和构图，达到诗中有画、画中有景、景中含情的效果。

1.勾勒线条。线条之美，或灵动轻盈，或粗犷沉重，形象跃然。

一是灵动轻盈。线条轻盈，细腻柔和。以柳为例。一者姿态灵动。如《村居》“拂堤杨柳醉春烟”，“杨柳”枝长，细绵柔软，随风涌动，轻轻拂扫着堤岸，清新自然，欢快明朗。又如“晚来风起花如雪，飞入宫墙看不见”，柳随风起，宛如空中起舞，絮随风飘，隐秘可寻。二者画面和谐。如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，“垂”字写数万条柳枝，整齐和谐，轻盈灵动，曼妙动人。又如韩愈“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，展现一幅绿杨满城，春意盎然，舒适和谐的景象。三者娟好静秀。如“清江一曲柳千条，二十年前旧板桥”，一片碧柳千条，宛如女子伫立观赏，仪静体闲。又如“青梅如豆柳如眉”，柳枝细腻，犹如江南女子的眉梢，温柔秀气。

二是粗犷沉重。不同于线条细腻的愉悦，粗犷沉重给人以震撼澎湃之感，讲究气势、动作和声音的配合。一感气势磅礴。如“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，黄河千回百转，波涛滚滚，如巨风掀簸，乘风破浪，壮阔无比。又如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“滚滚”写长江恢弘的气势，汹涌澎湃，势不可挡，一往无前。再如“江入大荒流”，奔腾直泻，粗犷雄伟。二见动作豪迈。如“黄河远上白云间”，“远”字忽将视线拉向天边，仿佛滔滔黄河，腾冲白云之间，豪迈奔放，高远粗犷。又如“黄河入海流”，“入”字动作急促果断，呼啸入海，黄河汹涌澎湃。三闻声如洪钟。如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，“一日还”侧面写出长江水流湍急，一泻千里，浊浪涛涛。又如“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，两山夹峙，江水浩荡，奔腾回旋，粗犷沉重彰显阳刚之美。

2.填涂色彩。色彩合理运用，诗歌锦上添花。

一是艳丽明亮。其一，暖黄色调。如陶渊明《饮酒》，诗人超然，眼中菊或淡黄或粉嫩，情自惬意，饮酒赏花，自由自在。又如“秋菊有佳色，裛露掇其英”，百花凋谢，唯菊粲然，高洁淡雅。再如“芳菊开林耀，青松冠岩列”，满目菊花，清澈秀雅，灿烂奇绝。其二，盎然翠绿。如“客路青山外，行舟绿水前”，“青山”“绿水”交相辉映，勃勃生机如在目前。又如“苔痕上阶绿，草色入帘青”，藓痕碧绿，草色青葱，生气蓬勃。再如《送元二使安西》灰蒙尘雾，突出青青柳色，色调清新明朗。于明亮柔和的诗歌赋予暖色调，可感知诗人的惬意的情感。

二是深沉暗淡。不同于亮景欢乐，暗沉色调往往诗情哀伤。一者，深红色。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，残阳落水中，水波微动，搅乱残阳，亦扰乱诗人心绪。又如“停车坐爱枫林晚”，深秋晚景，枫叶尽染。再如“无可奈何花落去”，此时的“红”并非正红、大红或是鲜艳的红，而是深沉暗淡，带着忧伤的红。二者，暗黄色。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，日落水中，黄晕笼罩大地，寂静凄凉。又如“东风渐急夕阳斜”，夕阳西下，落日黄昏。再如“落叶夕阳天际明”，枯黄落叶随夕阳飘零，深沉哀伤。

3.设计构图。构图讲究画面协调，从“高远”和“平远”切入，深入剖析诗歌内容。

一是高远紧张局促。视觉冲击。如“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川”，峰起紫烟，瀑泻千尺，“千尺瀑布”，给人以紧张局促之感，仿佛迎面扑来，壮丽雄奇。又如“会当凌绝顶，一览众山小”，攀登高山，俯视万物，壮阔无比。再如王安石《登飞来峰》，登高望远，浮云遮天，高深莫测。远近结合。如“无边落木萧萧下”，落叶纷纷，望无边际，无形中感慨时光易逝。又如“芳菊开林耀，青松冠岩列”，置身苍穹下，蓝天罩住大地，紧张压迫。再如苏轼《题西林壁》，置身山中，高山错落有致，画面雄奇壮观。

二是平远明亮开阔。不同高远之局促，平远给人以心旷神怡之感。宁静致远。如“采菊东篱下，悠然见南山”，远离勾心斗角，回归自然，悠然赏菊，醉眼迷离中忽见南山，令人心旷神怡。又如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，帆流缓来，恬逸宁静。再如《归园田居》，远离世俗，欢乐自得。气势开阔。如“山随平野尽，江入大荒流”，山脉随辽阔平野渐渐消失，江流不断注入河岸。又如“万里江山万里天，沙平雁落远相连”，广旷无垠，壮丽辉宏。再如“青枫江上秋帆远”，青枫江上，孤帆远飘，视野辽阔。

三.诗书结合：提升教学境界

古诗融画，也可融书法。根据小学古诗虚实、疏密和浓淡的特点，将题字、对联和扇面书写等融入教学，提升艺术审美性，提高教学内容的实践性。

1.虚实相生。虚实结合的意境中感受诗美。一者，虚景实字，实景需字。古诗虚实结合，体现诗人情感态度，可借诗题字。一如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中“三千尺”为虚，运笔轻盈，尤“千”字尽显画面雄浑壮观。“千”字竖笔可延长，意境高雅，言外之意无穷。“飞流”为实，瀑布长若银河，诗人眼中景清晰可见。二如“能不忆江南”中“忆”在景致，引发想象，尽显喜爱。三如“荷笠带夕阳，青山独归远”，夕阳相伴，送君远去，以晚景尽显无限情思。二者，表虚里实，表实里虚。画中题字，以字眼来体现诗意。如“明月松间照，清泉石上流”，“明月”“清泉”为实，透露隐隐月光和涓涓流水。又如“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，“楚山孤”为实，也是诗人内心孤独写照，“孤”字显情更亮景。再如王之涣《凉州词》，大气磅礴，“万仞山”尽显实写气势，“一片”空灵展苍凉。教师以题字的方式教学，描绘字词的艺术特点吸引学生的学习兴趣，增强课堂趣味性。

2.浓淡相宜。浓淡相宜的色墨中感受诗境。古诗教学，正视书画价值，撷取诗中妙句作为对联来书写，从而体会诗句妙致。一者，泼墨重蕴。以古诗作为书写内容，为学生学习和体味古诗提供有趣的提升锻炼。如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，“浓抹”可多用墨，符合句意。全诗大量笔墨表达了无论是晴天还是雨天，西湖皆惊艳动人和惹人喜爱。又如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，“醉卧沙场”用墨较浓重，体现战争残酷和诗人豪情。再如“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”，既是暖风熏人，也是对奢靡之风的讽刺。二者，墨韵轻染。浓墨重彩是雄健刚正，惜墨如金是淡雅气息。如“吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”，用墨笔勾勒梅花，浓淡结合，相得益彰，点染墨韵，温润和谐。又如“碧瓦楼头绣幙遮，赤栏桥外绿溪斜”，通过远近景的结合，浓墨重彩的描绘了绚丽的暮春景象，色彩斑斓，生机盎然。再如“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，用墨淡雅，繁花似锦，色彩缤纷。古诗有浓有淡，浓淡相宜，浓淡结合形成强烈对比，反差感强。

3.疏密相间。疏密有致的结构中感受诗情。虚实结合的古诗中题字，浓淡相宜的古诗中书写对联，还可借助疏密有致的古诗结构，以扇面书写呈现其内容，引发学生情感共鸣。小学古诗疏密章法可寻。如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，疏密错落，天然自成，“天光云影共徘徊”云舒飘渺，书写细密，体现天上的“天光云影”，“半畝方塘一鉴开”在地上，疏而开朗。又如“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，强烈情感，“粉骨碎身”较密，表达坚定不退缩，“在人间”较疏，对比反差，稀疏有致。再如邵雍《山村咏怀》，数词罗列，量词收尾，对仗工整。

题字把握虚实，对联讲究浓淡，扇面追求疏密。融古诗于书法教学，结合字理识字，理论与实践相结合，学以致用。

参考文献

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课题项目：本文系广西民族师范学院2022年大创项目“‘双减背景下小学古诗教学融合性研究”（编号：S202210604006）阶段性成果。

（作者单位：广西民族师范学院教育科学学院。指导老师：王波平）