陈丽彬

【摘  要】在小学语文学科中，审美鉴赏作为其核心素养，有助于推动学生的全面发展。我国有着十分悠久的历史文化，古诗就是其中重要的组成部分，其审美价值以及艺术造诣都相对较高。语文学科中的古诗教学，可以帮助学生通过诵读感受其中魅力，学会欣赏其中的美，实现学生审美能力的提升，也大大增强了学生的情感体验，培养其语文审美素养。

【关键词】审美视域；小学语文；古诗教学；素养

能力

就小学语文学科进行分析，其中古诗所占比例较小，但其蕴含的内容却十分丰富，有助于提升学生的核心素养。在中华文明的历史长河中，集聚了十分丰富的优秀文化，古诗作为其中的代表性作品，充分展现了我国古代人民的语言习惯、思想观念、风俗传统等，其艺术价值十分丰厚，可以推动小学生审美情操的发展，也为学生的核心素养建设指明了方向。怎样通过古诗学习提升学生的审美能力和审美意识，这也成为当今教师急需研究的重要课题。

一、加深对古诗的理解，增强情感体验

为提升学生的古诗欣赏能力，进一步感受其艺术魅力，教师必须全面培养学生的审美意识，着手于古诗的内在含义，帮助学生进行诗词内容的深入理解，把握其中的细节和中心思想，精准解读其中诗词情感。小学生的年龄相对较小，其理解能力也相对较不足，特别是面对古诗这种枯燥的知识时，很难产生学习兴趣。因此，在小学语文教学中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的教学，引导学生深入诗词，探索其中含义，提升学习自主性。学生在理解古诗内容时，可以通过自己的理解方式，感受诗词中所蕴含的美，加深学习印象，巩固课堂知识。同时，小学语文教师在开展古诗内容教学时，需要重视学生分析能力的培养。以部编版小学语文六年级上册《浪淘沙》为例，教师可以在教学之前提出核心问题，并引导学生进行思考，如“这篇古诗主要讲的是什么故事呢？其中银河指的是什么呢？大家通过朗读，对这篇古诗有什么感觉呢？”教师通过在课堂中积极引导，帮助学生深入感受其中含义，并站在全面的角度进行思考。在学习《浪淘沙》这首古诗时，教师可以借助多媒体技术，为学生播放有关黄河的景色，让学生对黄河形成进一步的了解，从而为学生树立保护环境的理念。通过教师的课堂引导，学生可以身临其境地进行诗词阅读，对其中内容和思想也形成更深层次的理解，提升了学生的阅读分析能力，也推动了学生发散性思维的

发展。

二、鼓励学生独立思考，深入分析其中内涵

古人在进行古诗创作时，会将自己的感情和想法融入其中，借助詩词的方式进行情感表达，也创作出了独特的精神世界。因此，学生在学习古诗知识时，必须深入理解诗人的创作情感，教师在开展课堂引导时，也要帮助学生走进作者所创设的情境。只有学生真正走入其中，才可通过简单的文字内容感受其中的精神内涵。因此，学生不仅需要掌握诗词内容含义，还要对作者感情进行更深层次的理解，从而促使学生在学习期间，可以做到诗词内涵的精准解读。很多古诗都有对风景的描写，如果学生只是对其中寓意进行浅层次了解，那么也只会认为其中的景色美，但很多诗人都是借助景色进行自身情感的抒发，运用借物喻人的手法进行创作。以部编版小学语文六年级上册《江南春》为例，杜牧将江南的景色通过诗词方式进行描绘，通过莺啼、山郭、酒旗等事物，充分展现了江南春天的繁荣美景，并且学生在学习古诗知识时，也能感受到春天的魅力以及作者所隐喻的情感。小学语文教师在进行古诗教学时，应当引导学生进行诗词内容欣赏，感受江南春天的春意盎然，也能感受到诗人对江南春天的喜爱和对江南美景的向往。由于每个学生都是独特的个体，对诗词内容的理解也会有所偏差，教师需要在教学期间，对学生的想法进行整合。诗人所运用的借物抒情可以让学生产生情感共鸣，这也有助于学生在学习期间，对诗人的风格和精神进行深层次理解，走进诗人的内心世界，强化学习体验。

三、注重古诗细节，细化鉴赏内容

每一首古诗都蕴含着诗人浓烈的情感，并且通过诗词细节展现诗人独特的想法。在开展古诗课堂教学时，小学语文教师需要引导学生进行其中细节的解读，掌握节奏感，了解诗中的感情，有助于学生在学习其中细节内容时，深刻感受诗人的细腻情感。并且学生在之后的朗读中，也会加深这一情感体验，在对其内容理解时，也会产生不一样的感受。以部编版小学语文六年级上册《宿建德江》为例，教师可以对内容进行细节分析，“烟渚”一词很多学生读音不够标准，那么这个词语的含义是什么呢？代表着诗人怎样的感情呢？这首诗虽然是将舟泊暮宿作为背景，但其中的愁绪却十分浓郁。教师可以为学生讲述诗人的创作背景，让学生了解孟浩然离乡奔赴洛阳、漫游吴越所表达的仕途失意的愁绪，促使学生切身感受诗人的精神世界。在教学过程中，教师应当引导学生深入领悟诗词中的美感，并加以培养，促使学生逐渐产生古诗鉴赏能力，审美素养也会得到相应的提升。同时，学生通过对其中细节思考，对作者的世界也会形成进一步了解，提升语文学习热情，加深情感体验。

四、通过诗题教学，深化学生的精练美

题目作为整首古诗的诗眼，也是对作者所表达内容的提炼，是古诗情感的核心之处。何谓古诗，其实就是一篇浓缩的文章，诗词题目更是提炼了作者的中心思想和情感内容，所以，教师在开展诗词教学时，必须立足于诗词题目进行景色和情感的阐述。教师可以在课堂上将要讲述的诗词题目呈现出来，随后引导学生进行内容猜想，根据实际生活，用所学知识进行其中景色的描述，实现诗词导入，进一步点燃学生的诗词学习热情，增强其主动探索欲望。教师需要加强对诗词题目的重视，在出示题目后，教师需要对其内容进行简单讲解。很多诗词题目都是其内容的浓缩，学生在了解诗词题目含义后，就会对其内容形成一定的理解。以部编版小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》为例，从题目中就可以看出这是一首题壁诗，描写的是书湖阴先生庭院中的景色。然而《六月二十七日望湖楼醉书》写的是六月西湖的景象；《西江月·夜行黄沙道中》可以看出这首诗词写的是黄沙岭的夜景。这些诗词题目所表达的含义一目了然，文字也较为浅显，可以清楚了解其中诗词的主要含义，通过对诗词题目的讲解，可以有效提升学生的理解效率，为诗词内容的学习做好铺垫。

五、通过古诗朗诵，强化学生的音律美

就小学语文教材中的古诗分析可以发现，很多都是五言或七言，并且四句形式占据较大比例，还有部分古诗借助以文包诗的手段出现，其结构十分工整，用词也十分整齐，给人朗朗上口的感觉，有着较强的音律美和节奏美。特别是对小学生来说，他们会对新鲜事物产生好奇心理，教师引导其感受其中音律，也会在极大程度上提升学生的学习热情，逐渐对古诗产生学习兴趣。小学语文教师在进行教学时可以引导学生通过朗读、齐读等不同方式，进一步感受古诗中的美。其实，古诗中的音律美和节奏美都主要是在字数方面和句子方面保持一致，有着相应的朗读节奏，在字脚方面也进行了押韵处理，有助于学生更好地理解。特别是诗词的朗读节奏对之后的理解有着重要作用。以部编版小学语文六年级下册《迢迢牵牛星》为例，可以发现这首古诗是五言诗，其句子节奏呈“二二一”的形式。学生在朗读期间教师可以对学生进行语调、速度、停顿等方面的指导，让学生掌握朗读

节奏。

六、通过句意理解，强化学生的语感美

其实每一首诗词都有着较强的形象感，而理解其中内容的过程就是形象再现。因此，学生在朗读诗词的过程中，需要掌握诗人的创作方向，并将其中的画面感带入自己的想象中，教师帮助学生学习其中关键的字词，展开想象，让诗人的语言幻化成摄影机在脑海中呈现出具体的画面。这对教师的教学能力也是一种挑战。小学生受自身年龄的影响，无法实现对其中内容的有效转化，也无法将自己带入诗人所描述的情境中，因此，教师需要在教学期间将诗词中所描绘的场景进行整合转化，促使学生可以更好地对其进行理解和想象，从而起到巩固作用。以部编版小学语文六年级下册《马诗》为例，教师可以引导学生对诗词中描述场景的词语进行阐述，如大漠、燕山、钩、清秋，充分展现了诗人的豪情壮志和精忠报国的满腔热血。这些诗词的语言是浓缩的、含蓄的，诗人也通過描写马的片段表现情感。然而若想实现诗词情境再现，学生就需要进行想象的补充。因此，教师需要调动学生所学知识，将隐藏在诗词中的思想深入发掘，将其中碎片化的词语拼凑成完整的画面。例如，“大漠沙如雪”，描写的是平沙万里，地上的月光就像白雪一样，“燕山月如钩”，在连绵不绝的燕山上明月在夜空中像一把弯钩。在进行诗词理解时，需要进行补充和调整，进一步解读诗人的想法，深入感受诗句内涵，只有了解了诗句的内涵，才可做到真正地欣赏其中的美感。

七、通过古诗内涵，增强学生的思想美

要想发现古诗中所蕴含的美，不仅需要细细品读，还要进行深层次的感悟，教师需要在日常教学中为学生留出一部分时间进行诗词情感的感悟，并要求在感悟之后讲出自己的看法。学生只有通过品读对作品形成一定的感悟，从而对古诗产生学习兴趣。其实，兴趣才是一个人最好的老师，学生只有自身的古诗兴趣提升后，才可更高效地完成学习任务。以部编版小学语文六年级下册《十五夜望月》为例，教师可以将学生按照小组形式进行划分，引导学生进行分组朗读，在朗读期间，学生通过感悟得出最终结论，并与自身生活相结合。《十五夜望月》是唐代诗人王建所写，这首诗表达的是，中秋节本是与家人团圆的日子，却无法与家人一同欣赏明月。古诗中短短三十二个字，通过浅显易懂的方式，写出八月十五中秋节的庭院景象，表达了别离思聚的情感，也将学生带到一个特殊的意境中。

八、结束语

综上所述，通过古诗鉴赏可以起到陶冶情操的作用，帮助学生减轻学习和精神方面的压力，增添课堂趣味性，而这些都是来自古诗中特有的艺术文化，促使古诗历经历史的洗礼，并在现代社会广为流传。因此，小学语文教师必须立足于审美鉴赏，落实以人为本的课堂理念，了解学生的审美需求，深入感受古诗中的精练美、音律美、语感美、思想美、意境美及底蕴美，营造生动有趣的课堂氛围，进一步提升学生的古诗审美素养，增强其鉴赏能力，为之后的学习发展打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]王斌，张丽敏.古诗词教学的内容重构与范式创新——以小学语文“山水诗词”研诗游学为例[J].语文建设，2021（14）：8-11.

[2]张玉芳.浅析如何提升小学古诗文教学效能——以统编教材五年级上册《示儿》为例[J].语文建设，2021（20）：3.

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（基金项目：本论文系莆田市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“审美视域下小学古诗教学的实践研究”（PTKYKT21051）的研究成果）