体育与健康核心素养引领下的大单元教学现实之需、价值定位与实践进路

2023-06-11周珂张伯伦乔石磊曹美娟

首都体育学院学报 2023年1期

周珂　张伯伦　乔石磊　曹美娟

摘要核心素养导向下的体育与健康课程改革亟需课堂教学的全面转型、倡导大单元教学方式。体育与健康课程大单元落实培养核心素养需要完整的教学理念、结构化的教学内容及递进的情境活动。体育与健康课程大单元教学应聚焦核心素养的整体性、体现结构化的理念、创设递进的情境，按照“核心素养的培养目标—大概念—大单元主题与目标—关键概念—学习任务—评价活动”的实践进路，以大概念为统摄中心确定大单元的主题，基于大单元的学习目标确定关键概念，基于关键概念确定大单元的学习任务，以情境为“链”串联大单元内的学习任务，基于真实情境创设大单元的评价活动。

关键词核心素养；体育与健康课程；大单元；现实之需；价值定位；实践进路

中图分类号：G 807.01 学科代码：040303 文献标志码：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.004

Abstract The core literacy-oriented reform of physical education and health curriculum requires a comprehensive transformation of classroom teaching and advocates a large unit approach. The implementation of core literacy in large units of physical education and health curriculum requires a complete teaching philosophy， structured teaching content and progressive contextualized activities. The teaching of large units in physical education and health curriculum focuses on the holistic nature of literacy， reflects the structured concept， and creates progressive contexts. According to the concrete practice approach of “development goal of core literacy - big idea - large unit theme and goal - key concepts - learning task - evaluation activity”， it is necessary to determine the theme of the large unit with the big idea as the center， identify key concepts based on the learning objectives of large units， identify learning tasks for large units based on key concepts， connect learning tasks in large units with context as a“chain”， and create large unit evaluation activities based on real situations.

Keywords core literacy; physical education and health curriculum; large unit; realistic needs; value orientation; practical approach

基礎教育改革的主场在课堂［1］，探索以核心素养为导向的新型育人方式和培养模式是课堂教学转型的应然期待。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）提出“加强课程内容整体设计”“设计专项运动技能的大单元教学”［2］，旨在以大单元为支点，通过整体化、项目化和情境化的教学设计，撬动课堂教学转型。

对教学的研究是促进课程理念落地的重要因素［3］。近几年，无论是在体育与健康课程改革的理论研究方面、还是在实践探索方面，大单元都成了被关注的热点，相关研究逐渐增多，但是对新课程标准背景下的大单元理念的阐释还不够深入，对实践进路的探讨有待清晰，教师在体育与健康课程实践中对大单元教学设计存在偏差。一是设计理念不清晰，导致体育与健康课程的大单元教学设计虽然课时长，内容多，但是往往徒有其表、有形无神，学生对运动技能的学习是身体参与、心智游离［4］；二是实践进路不具体，导致体育与健康课程的大单元教学设计虽然重能力，求品格［5］，但是往往教师说得多，学生动得少，知识与技能的教学脱离应用情境，出现了“一滚到底（前滚翻）”“一传到底（胸前传接球）”等现象［6］。

因此，本研究以体育与健康核心素养为导向，以大概念为统摄中心，以大单元为教学组织方式，探讨体育与健康课程大单元教学设计的现实之需、价值定位与实践进路，对《课程标准（2022年版）》理念的落实、体育与健康课堂教学转型具有重要的理论意义与实践价值。

1 基于体育与健康核心素养的大单元教学现实之需

发展学生的核心素养是课程育人的着力点。课程理念由“知识本位”转向“素养本位”，必然会推动教学的转型［7］。具体而言，课堂的教学组织方式要变革为短期课时组成的小单元教学，以核心素养为“纲领”统括学生的学习历程，设计结构完整的大单元教学。

1.1 核心素养的培养依靠完整的大单元教学

在教学过程中赋予个体真实、完整、深刻的活动体验是核心素养形成的必经路径、过程和环节［8］，倡导完整的教学是对浅表化、形式化、碎片化教学的应对。完整的教学就是要摒弃缺乏系统设计导致连续性不足的小单元教学［9］。小单元教学通常是指2～4课时甚至是1～2课时的课堂教学组织方式，因其过于关注单一技术的学练，学生的学习往往是“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，这样的教学既不利于学生掌握专项运动技能，又不利于学生体验完整的运动项目和掌握运动原理，也难以促进学生的核心素养的发展。完整的教学要求教师提高站位，将学生的学习历程作为一个整体来精心规划，进而使知识和经验产生联系，使其相互借力，真正走出割裂式教学的“泥沼”，走向完整的学习事件［10］。所以，在体育与健康课程的实施中，要突出学习的完整性，倡导大单元教学组织方式，加强课时之间的关联，丰富学生的体验。教师在教学设计时关注的不再是单一的内容呈现，而是对学生学习、掌握、运用、迁移的整体关照。

1.2 核心素养的落实有待教学内容的结构化

教学内容的结构化是落实核心素养的重要途径。体育与健康课程强调课程内容的结构化，有助于学生完整理解所学知识的意义与价值［11］。结构化的教学理念，旨在回应教学内容设计的应有之意。结构化教学不是单一技术的碎片化教学，而是遵循核心素养的导向，将教学内容相互关联，体现出整体性和关联性，进而使学生体验完整的运动项目［12］。《课程标准（2022年版）》关注融合，强调应用，要求学生掌握结构化的知识［13］。在教学内容的设计中不仅注重知识之间、技能之间的结构化，而且强调体能与技能之间、技术与战术之间、学练与比赛或展示的结构化。教学内容的结构化，对接了核心素养的培养方式，推动了教学设计方式的变革。在体育与健康课程的实施中，要以大单元为中心，设计结构化的教学内容，体现教学内容的整体性与关联性，将培养学生核心素养的理念有效落实在教学实践中。

1.3 核心素养的形成亟需递进性的情境设计

核心素养导向下的课堂应当塑造业余的专家，而非强求的知识［14］35。核心素养的形成体现在真实情境中迁移能力的发展［15］。而创新是专家思维的核心特征，在科学学习中往往用迁移描述创新的机制［16］。因此，学生在情境的互动中实现迁移能力的发展是核心素养形成的关键。所谓情境活动内含的迁移，不是通过短期低效操练、大量练习实现的无意识迁移，而是在长期的、递进的情境中通过学习并进行抽象反思实现的有意识迁移，进而能形成核心素养［17］。体育与健康核心素养是通过身体活动与教学情境的长期互动而逐步形成的。这也要求教师在课程实施中体现出情境活动的长期性，要以大单元为教学组织方式开展18课时及以上的专项运动技能教学，进而提供迁移发生的场景。通过设计系列问题、递进情境、连续性活动帮助学生对知识形成更本质的理解、更深入的反思，进而促进核心素养的形成。

2 基于体育与健康核心素养的大单元教学价值定位

大单元教学的价值定位既是对大单元教学现实之需的回应，也是对大单元教学实践进路的支撑。大单元教学从期望学生学会什么出发，整体地设计学习历程［18］。聚焦核心素养的整体性、指导结构化的内容设计、构建递进的情境活动构成了大单元教学的逻辑线索。具体而言，核心素养是情境化创设和结构化设计的引领，教学情境和结构化内容是核心素养发展的桥梁，3个方面相互联系，共同支撑学生的核心素养的发展。

2.1 聚焦核心素养的整体性：提高教学站位

核心素养的整体性包括内蕴高阶思维、应对复杂情境挑战与要求的知识、技能与态度的运用能力［19］。核心素养的发展不能脱离情境、依靠单一知识点或零散的课时来实现。体育与健康课程大单元教学旨在从知识的完整结构、适用范围等层面多方位、立体化地看待课堂教学中的知识，将课堂教学作为一个整体进行筹划。因此，体育与健康课程的大单元教学应聚焦核心素养的整体性，摒弃以课时为单位的教学设计，以“学”为中心构建教学活动，统合单元设计和课时安排，进而建立整体的教学观。教师在教学设计时，要以高站位的方式规划完整的学习事件，以任务、问题和情境搭建核心素养发展的平台［20］。从外部来看，大单元之间既相互联系又相对独立，横向统括完整的学习事件；从内部来看，大单元是围绕核心素养展开的教学设计［21］，既是起点也是归宿，在核心素养引领下形成闭环性教学系统。体育与健康课程大单元教学的实施要体现核心素养的整体性，遵循单元之间相互关联、相对独立的原则，以此整体设计学习事件。具体而言，教师要整體考虑学习目标、学习内容、教学活动和学习评价的设计，形成整体观念，以此提高教学站位。

2.2 体现结构化的理念：指导教学内容设计

将结构化的理念体现在教学中能帮助学生理解知识的深层含义。结构化的内容安排是围绕能力发展而进行的知识重组，有利于学生掌握完整的知识概念。学生在结构化的知识学习中发展认知水平，其已有的知识结构为新的知识、经验提供了附着点，旧的知识结构与新的知识、经验交错融合促成有效学习［22］。所以，体育与健康课程大单元教学要体现结构化的理念，促进学生理解，丰富学生完整的运动体验［23］。结构化的内容设计能够确保专项运动技能教学内容的整体性与关联性。一方面，在核心素养的引领下，将知识与知识、知识与技能、技能与技能相互关联，形成一个整体；另一方面，对基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价进行结构化的课时分配，既要确保各部分内容课时的连续性，又要确保各部分内容课时的关联性，以此使学生会运动、懂欣赏、能评价。总之，体育与健康课程大单元教学要体现结构化的理念，整合教学内容，设计结构化的知识，为培养核心素养提供载体。

2.3 创设递进的情境：提供核心素养形成的支架

核心素养具有情境性和整体性，在教学中进行情境设计是落实培养核心素养的关键，因此，培养核心素养要创设复杂和递进的情境［24］。通过递进的情境促进学生理解，从具象到抽象发挥迁移的效能，最终实现学生的核心素养的发展。核心素养本位下的教学应构建适宜学生发展的情境，侧重知识与个体经验的建构，设计出易掌握、能理解、能应用、有思考、有观点的教学内容，创设知识转化为经验的情境，促进学生对知识形成更深入的理解、更本质的体验，进而促成自我逻辑的建构［24］。因此，体育与健康课程大单元教学要创设递进的情境，注重课时安排的整体性。递进的情境通过激发学生深入反思、体验实践，进而促成核心素养的形成［14］38。体育与健康课程中的运动技能教学是运用18课时及以上的 “链式”情境设计，突破了简单情境不断重复的固化教学，能促进学生迁移能力的形成，树立了“做中学”的教育理念，为培养学生的核心素养提供了支架。

3 基于体育与健康核心素养的大单元教学实践进路

核心素养本位下的大单元教学设计有利于教师将领悟的课程向运作的课程转化。如果这种转化无法实现，那么学生能体验到的课程与预设的课程之间的落差就会越来越大［25］，所以体育与健康课程的大单元教学要以培养学生的核心素养为导向，以“核心素养的培养目标—大概念—大单元主题与目标—关键概念—学习任务—评价活动”为实践进路，将体育与健康核心素养的培养体现在具体的教学设计中。

3.1 以大概念为统摄中心确定大单元主题

大单元教学的“大”体现在以大概念为统领的单元设计中，即整合课程目标、内容、实施和评价，使之成为一个完整的学习事件［26］。大概念指向学习内容的本质，是学科学习的核心［27］。从横向看，大概念是统括各个单元的核心，具有中心性、高阶性、深刻性和本质性的特点；从纵向看，大概念具有层次性，可进一步分解为关键概念，围绕关键概念设计探索问题或基本问题［28］。就本研究而言，大概念是统合不同学段体育与健康学习内容的核心，关键概念是大概念结合运动项目特点的表达，统括某一个大单元内部一系列的学习任务（具体内容将在3.2部分展开论述）。

大概念是“水平目标要求”细化为主题的统摄中心。大概念反映出专家的思维方式，具有应用价值［29］。在教学实践中，大概念指向学科的中心，促进知识的联结，指向能力的发展，具有高度的概括性，能使教师发现“水平目标要求”中的知识与技能之间的逻辑规律，所以确定大概念能明确学习的方向和预期的学习结果。体育与健康课程大单元的教学设计要以大概念为统摄中心［30］，确定大单元的主题，将零碎的知识相互关联，构建指向专家思维的知识结构，进而统筹教学内容的有序编排与结构组建。

以大概念为统摄中心，可以将具体学段的学习目标、具体运动项目的学习要求细化为大单元主题。根据《课程标准（2022年版）》的要求，在三至六年级根据学生的兴趣爱好，每学期指导学生学练2个不同的运动项目；在七至八年级，应根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能的4类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目，原则上1个学期指导学生学练1个运动项目，在继续发展学生体能的基础上重点发展专项运动技能；在九年级，学生可根据兴趣爱好自主选择1个运动项目进行为期1年的学习，保证学生初中毕业时掌握 1～2项运动技能［31］221 ［32］。如图1所示，本研究紧扣课标理念，以篮球项目重点发展专项运动技能为例，呈现出 “对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用”大单元主题的形成过程。依据水平四的目标要求，提炼出“基于运动项目原理进行决策”“知识与技能互促解决实际问题”“适应环境保持良好的情绪与心态”“在实际情境中体验顽强拼搏、诚信自律、勇于担当”等大概念。进而在大概念统摄下，结合不同运动项目的特点与作用，确定了七至九年级8个大单元的主题：单元一为“篮球对抗情境下组合技术的运用”；单元六至单元八则是在以往學习基础上，对篮球局部进攻技战术的运用、全场快速攻防技战术的运用、比赛中综合能力的提高；其余单元则符合“七到八年级从6类专项运动技能的4类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目”的要求。以单元六“对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用”为例，本研究进行了大单元学习目标、关键概念、学习任务和评价活动的设计。

3.2 基于大单元的学习目标确定关键概念

大单元教学的开展，要将大概念渗透到学习目标的设计之中［33］。大单元学习目标具有全面、明确、可观察、可测量的特点［31］223，应体现大概念的导向，结合具体运动项目的特点，对应学业质量标准，结合学情实际进行设计。大单元学习目标明确后，可在此基础上提炼关键概念，为学习任务的设计提供导向。关键概念指向学习目标的中心，是大概念的分解和细化，理解关键概念就能把握主题的本质与意义［33］，同时关键概念又是大单元学习目标的凝练和具体化，是说明“如何运用知识”的上位概念，可以使教师的教学不偏离主题内容，顺着明确的线索组织开展教与学的活动，具有操作性和指导意义。本研究以九年级“对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用”大单元（单元六）为例，进行了大单元学习目标的设计和关键概念的提炼（见图2）。

3.3 基于关键概念确定大单元的学习任务

关键概念的理解与应用需要围绕教学目标或学习结果对多种类型的知识、技能做整合性的教学设计，而学习任务为知识、技能的整合提供了载体。学习任务涵盖了教学目标或学习结果的多个层次，其完成需要知识、技能的组合学习与应用［34］。核心素养导向下的课程改革强调学生能力、品格和价值观的形成，聚焦于对学生“能做什么”的发问。然而在学习知识的过程中，对概念的理解是学生从知道到做到的重要一环。基于概念的理解而设计的大单元学习任务不仅指向学习目标，而且为学习目标的达成提供了抓手，并非仅用“目标动词”（例如：应用、理解）对学习目标加以修饰。体育与健康课程大单元教学的学习任务设计需要遵循核心素养的形成规律，主要从课程学习的关键内容和课程实施的教学原则2个方面着重思考，为大单元学习任务的确定提供理论支撑，具体例子如图3所示。

在关键内容方面，體育与健康课程大单元教学的学习任务设计需从活动情境与完整问题切入。《课程标准（2022年版）》中提出活动、情境是学习内容设计的内核［31］222，实现知识学习与认知主体、产生过程、应用情境的统一离不开基于情境的学习。基于关键概念的大单元学习任务强调将知识的学习置于真实的学科实践中，学习任务涵盖的知识与技能是与关键概念密切相关的真实事件或问题。此外，以学习任务为载体对关键内容的整合还需考虑学科实践的完整问题，学习任务的设计需立足完整呈现真实、复杂环境下学科领域的问题，不能局限于概念的具体特征，而忽视对完整问题中知识与技能学习的通盘思考。如此，学生学习基于真实的活动情境，在问题解决的过程中进行完整思考，从而获得知识与技能学习的主体经验感知，促进深度学习的发生。

在教学原则方面，体育与健康课程大单元教学的学习任务设计需考虑运动项目的特点与比赛制胜规律。在“对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用”大单元教学中，应立足课程标准对篮球运动项目的要求，把握球类运动项目的特点与比赛制胜规律［31］123，［35］，并在此基础上要合理运用4个教学原则：1）技战术互促原则。即技术与战术相互依存、互为支撑，技术的熟练掌握是战术执行的基础，战术执行对技术的学练提出了更高的要求。2）知识与技能交融原则。即技能学练与知识理解同等重要，学生理解篮球运动中“位置”的概念并具备位置意识对提高自身在对抗情境下的局部进攻技战术能力有促进作用。3）进攻与防守的螺旋上升原则。即在运动技能教学中，进攻和防守是此消彼长的关系，积极的、有组织的防守对技战术的执行提出了更高的要求，同样，精湛的进攻技术也对应更优质的防守技术，以此循环迭代。4）运动能力、健康行为、体育品德相互协同的原则。即在运动技能学练的过程中，运动能力、健康行为和体育品德互相交融、共为一体。例如，篮球实战情境的教学不仅能提高学生对技战术的运用能力，而且能提高学生的情绪调控能力及增强规则意识。

3.4 以情境为“链”串联大单元内的学习任务

“情境链”是对知识的重组与优化，从而能重构教学内容体系。大单元教学设计应始终关注创设发展核心素养的真实情境，以情境为“链”，以核心素养为“向导”，遵循知识形成的内在规律，将处于分置形态的知识进行系统性的衔接处理，形成按照能力对接的“链式”教学样态［36］。所以，“情境链”的形成不仅要遵循核心素养的形成规律，利于学习任务的有序编排，而且应有明确的导向，能够指引教学内容的结构化设计。

编排学习任务就是依据核心素养形成规律和运动项目的学习规律，结构化地将学习任务进行合理的课时分配。每节课的学习任务可以是一个或者多个，也可以是多个课时共同支撑一个学习任务。结构化地编排学习任务使课时之间具有连续性和整体性，为核心素养的发展提供着力点。

“情境链”是专项运动技能结构化设计的指引。“情境链”体现知识、能力的整体性，知识是“点”，能力是“面”，情境是“线”，构架出“点—线—面”结合、环环相扣的知识—能力系统。在大单元的教学设计示例中，知识与技能是“点”，技战术运用是“面”，递进对抗情境是“线”，构成了专项运动知识—运用能力的系统。大单元内的基础知识和基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等学习内容，按照能力的发展、情境的递进分配了不同课时。18课时的“情境链”既体现了迁移发展的长期性，又体现出情境化设计的连续性，能够帮助学生实现从具象到抽象的转化，即从技术操练到运用决策的提升，能有力地促进核心素养的发展。

3.5 基于真实情境创设大单元的评价活动

评价活动是反映学生核心素养发展水平和检验学习结果的教学环节。大单元的评价活动在于回答学生是否达到了预期学习结果、由哪些依据来判断学生学到何种程度。评价作为激发学生达成预期核心素养目标的“引信”，是以真实情境为载体进行表现性行为评价，这也是大单元教学专业化的体现［37］。具体而言，真实情境的评价活动具有复杂多变性，不仅要有种类多元、形式多样的表现性行为评价指标，而且要能够真实反映学习的结果。表现性行为评价不仅能测评高水平的和复杂的思维能力，而且可确保评分的可靠性和准确性，可有效反映出核心素养的发展［38］。运动教育模式中的评价活动的设计［39］，实质上就是真实情境和表现性行为评价的体现，为大单元评价活动的创设提供了借鉴。

过程性评价具有全面、及时、灵活、深入和持续的特点，适宜于长期的教学评价活动。课时目标不同，评价内容也不尽相同，所以每节课的评价主体、评价客体和评价内容也各不相同。在大单元教学的初期以教师评价为主，对学生的出勤与学习态度进行评价；中期逐渐融入小组长评价，对技战术的掌握、运用和决策能力进行评价；后期以教师评价、小组长评价和自评为主，对顽强拼搏、积极进取、团队精神进行评价。过程性评价也要依据大单元主题变化规律，设计阶段性的评价活动，目的在于了解学生的核心素养的发展情况，使教师能够及时调整课时计划（如表1所示）。

终结性评价主要反映学习目标的达成情况，确保教学内容与目标相一致。例如，根据“对抗情境下的篮球局部进攻技战术运用”大单元的学习目标和教学内容，对半场三对三的比赛进行终结性评价，重点考察以下几个方面：1）运动能力方面，要全面考察在对抗性的练习与比赛中对篮球传球、突破、投篮的结构化整合，在面对不同防守策略时，综合运用传切、突分、掩护等战术有效地突破防守，在此过程中考察学生对篮球技战术的认知与理解、对运动知识的掌握程度，以及在比赛中的体能水平；2）健康行为方面，考察学生在篮球比赛活动中能否尽快适应各种不同的学练情境，面对困难和不利局面能够保持情绪稳定；3）体育品德方面，考察学生在比赛中是否能够表现出遵守规则、是否具有顽强拼搏和勇于争先的精神，以及是否形成团队合作品质。半场三对三比赛测试以半场三对三篮球联赛为真实情境，每个队由4人组成，其中1人兼任教练员，比赛轮空的队需要轮流负责比赛的记录台工作，比赛时间为6 min。大单元的终结性评价标准如表2所示。

4 結束语

体育与健康核心素养下的大单元教学，亟需完整的教学方式，结构化的教学内容，递进的情境活动，整体设计的课时内容。体育与健康课程大单元教学依照核心素养形成的逻辑，聚焦核心素养的整体性，体现结构化的理念，创设递进的情境，深入核心素养的本质进行大单元设计。体育与健康课程教学应立足于培养核心素养的要求，设计“核心素养的培养目标—大概念—大单元主题与目标—关键概念—学习任务—评价活动”的实践进路，形成核心素养在课程实施中的生成逻辑。实践进路虽然是按照线性序列进行陈述，但其实是一个迭代循环的过程，在设计过程中需要进行大量的回溯和修改。本研究提供的示例是基于课标理念与教学实践的探索，必然需要根据实践效果进一步调整与完善。体育教学的研究者和体育教师也需要在教学中不断反思、不断修正，推动体育与健康课程的大单元教学设计更加完善、深入和有效。

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