李文静

摘要：

在实施素质教育中，如何强化主体意识，促使学生能自主学习、学会学习，显得十分重要。强化课前预习训练，加强学法指导，通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，要转变旧的教学观念：变先教为先学，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师后教后导。

关键词：预习  习惯

教育的最根本是培养学生的自学能力。从教师的角度讲，教最终是为了达到不用教；从学生的角度讲，自学能力是一个人终身受益的法宝。

预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。它是自学形式之一，是课堂教学的前导，其重要性是不言而喻的。当然，目前的现状是，学生在预习上耕耘不息而收获了了，这也不得不引起我们的思考。笔者认为，教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。本文就语文课前预习的方法策略作几点探讨。

一、明确预习要求，细化预习内容

由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。

二、指导学生掌握良好的预习方法，逐步养成良好的预习习惯。

预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的第一步。由于小学生初次接触预习，所以我们在培养预习习惯的起始阶段，特别注意提供预习的方法。

三、预习内容形式要多样，激发学生兴趣。

有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。“回家看看明天要学的内容呀！”。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣；教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。

试看以下D教师设计的圖式预习：针对所预习的课文画出“知识树”。

画知识树的目的：梳理预习成果，加深对所预习课文的理解和记忆。

总结与反思：

一、小学语文预习应考虑学生的年龄特点和心理特征，满足不同年龄阶段学生的学习需要。随着学生年龄的增大，预习的要求也应随之变化和提高。对于低年级学生，预习倾向于初步感知，对于中高年级学生，应倾向于整体感知，部分探究。

预习作业的设计至少应遵循以下三个原则：

① 由简到难原则：预习题的布置一般由简到难，由浅入深，逐步递进，教师可用符号如“☆”的个数表示难易程度。

②分层要求原则：学生知识水平有差异，学生可以根据自身预习情况，选择作业。教师布置预习作业时尽可能满足不同层次学生的需要。

③启发质疑原则：教师设计预习作业时，要有意识地启发学生大胆质疑，鼓励学生提出问题。

④ 探究学习原则：预习作业设计要有一定的梯度，要注重学生的探究学习。

二、预习的目的是为了更好地进行课堂教学。教师及时了解学生预习的完成质量，课前收集到的信息，然后要在课堂上有机渗透，在课堂上对预习的内容加以巩固和深化。

其次，检查预习，捕获难点：教师检查学生预习作业，大致获取学生预习情况；让学生大胆提出预习时的问题，以便把握学生学习新知的难点和起点，及时调整教学过程，以便随机安排教学环节。

三、教师对预习要及时评价，培养学生的预习兴趣和自信心。课堂上有目的的检查，有针对性的讲解，恰如其分的肯定，能使学生感受到通过预习能得到成功的喜悦和收获的乐趣，进而培养学生预习的兴趣.。

评价预习的目的是督促和鼓励：让学生概括总结自己预习的效果，重新审视自己预习时获得的知识与听完课后获取的新知，哪些没有想到？哪些是课上弄懂的？这样有利于学生调节学习方法，学会学习。

总之，培养良好的预习习惯是一个长期而又艰辛的教育过程，我们老师必须要花大力气，持之以恒，要为学生提供主动探索的思维空间，放飞学生思维的翅膀，让学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展。

参考文献：

1.孙美莲《用“五自”法搞好自学式语文预习》职业教育研究，2006-07

2.郭雪雅《谈语文个性化预习作业的布置》福建论坛（社科教育版），2006-03

3.冷泉《试议五步教学法》黑龙江教育（中学版），2006-03

4.龚远智《语文教学要把住预习关》语文教学与研究，1994-04