张洁

摘 要 作文属于具有高度创造性与综合性的语言类活动，是师生需要高度重视的学习任务，也是语文教学中的难点。层递式教学模式在作文教学中有着较强的适用性，教师可以有效运用这一教学模式，以优化初中作文教学。遵循循序渐进的教学原则，通过引导学生养成素材积累的优良习惯；依靠仿写等训练，让学生掌握各种写作技巧，并实现学以致用；通过强化学生的创造性来促进学生的思维发展，以此提高作文教学质量。

关键词 初中语文 作文教学 层递式教学 教学模式

作文是初中语文教学中的重点环节，教师不仅仅要让学生完成写作任务，还要激发学生的写作兴趣，形成观察生活的习惯，主动地通过阅读等活动积累写作素材，不断提升表达能力。针对学生在写作中出现的问题，教师可采取层递式教学模式，按照循序渐进的教学原则，夯实学生的写作基础，逐步提高学生的写作水平。

一、日积月累，积累写作素材

针对学生在写作中存在的词语匮乏，手法单一，内容单薄等问题，教师可通过培养学生积累素材的良好习惯，以实现建构写作基础的学习目标，发挥层递式教学模式的优势。在日常阅读教学中，教师要注重阅读与写作的有效结合，以读促写，为学生提升写作能力作好准备。

比如在学习《古代诗歌四首》《雨的四季》《济南的冬天》《春》这一单元时，教师在阅读环节，不仅要让学生对作者形成一定的了解，品读课文的语言魅力，感悟作者对生命、生活与自然的热爱，同时还要对作者描写景物的写作手法进行了解。在《雨的四季》一课中，教师可通过情境再现法，为学生呈现下雨时的景物照片或视频，同时让学生回忆下雨的情境，尝试用短句写出自己所看到的风景和在此情境下的感受。在学生分享自己的写作内容之后，教师再让学生阅读课文，对比自己的描写与作者的描写，以此认识到自己在写作中的不足，以及作者采用间接描写的好处，对“水珠子从花苞里滴下来，比少女眼泪还娇媚”等语句进行分析鉴赏。完成课文的学习后，教师可让学生利用专门的摘抄本，将自己喜爱的语句抄录下来，并写下自己喜爱的原因。如有的学生摘录了“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，认为将草比作虫子极富新意，自己在运用比喻修辞时，也要注重既贴近实际，还要富有创意。在学习古诗文时，学生也可以摘录优美的诗句，并尝试运用到自己的作文中去，为自己的作文增添文化气息。

面对初中学生，教师在作文教学中，要着重培养学生的写作兴趣与写作习惯，让学生乐于写作，以词语、句子的摘抄为起点，扩充素材储备量，学会借鉴。除了引导学生对课内文本进行摘抄之外，教师还可鼓励学生在阅读课外读物时，也积极地进行摘抄，为自己积累更多有用的优质素材。

二、学会模仿，提升写作能力

当学生已经形成了积累素材的良好习惯后，教师可继续采用层递式教学模式，引领学生进入到强化训练环节。对于写作基础较为薄弱的学生而言，仿写是极为合适的写作训练方法，教师可以让学生从仿句开始，逐步过渡到语段的仿写，在仿写的过程掌握写作技巧。

比如学习《安塞腰鼓》《社戏》等课文后，教师可让学生对几篇课文的共同点进行探讨。学生发现这一单元的课文均是围绕中心事物或中心事件展开，《社戏》的作者表达了自己的“乡土情结”，对看戏前，看戏时，看戏后的活动进行了细致描写。其他几篇课文的作者也有相应的情感出发点，比如表现“宏远”“磅礴的力量和旺盛的生命力”“极度快乐”等。写作行为往往出现在“需要”产生后，因此仿写也要在学生产生表达需要后才能进行。教师可在写作课前，让学生搜集一些家乡的地方历史与文化习俗等素材，而后让学生自选主题，尝试对课文的篇章结构、写作手法等进行模仿。如有的学生尝试仿照《社戏》采用时间顺序结构，写作过年的生活片段，像贴对联、一家人一起包饺子等情境；也有的学生结合自己参加音乐节等大型活动的经历进行仿写。然后让学生回顾曾经学习过的课文，对仿写的点进行归纳总结。比如在确定写作结构时，可仿照《背影》的线索式结构，以情、物、事对文章内容进行串联。在景物写作中，可模仿《春》，以并列的方式来对多幅景物画面进行描述。在人物写作中，则可以采用总分式结构，先总述人物的性格、外貌特点等，再通過典型的事件来突出人物形象。通过反复的仿写实践，可以帮助学生理解并熟练运用写作技巧。

教师要确保学生在仿写训练过程中，能够将写作与思考结合起来，避免出现一味模仿，而无法获得进步的情况，也要让学生通过思考来体会他人写作手法的用意，同时结合自己的写作意图与需求，进行有选择性、有创造性的仿写，汲取精华，活学活用，不能简单地生搬硬套。

三、积极创新，强化创新意识

层递式教学模式下，教师要遵循学生的学习发展规律，逐步提升难度，并做好写作教学环节的过渡。在有了素材积累与写作训练这两个环节的铺垫之后，教师可以让学生尝试摆脱写作模板对于自己的束缚，注重作文的个性彰显与自我表达，将创造意识和创新精神注入到自己的作文中，使自己的作文能别具一格。

在《有创意地表达》这一写作教学课中，教师要让已经具备一定写作能力并且能够独立完成写作任务的学生掌握创意化的表达方式。教师可在导入中为学生讲《营销员在寺庙卖梳子》的故事，让学生思考如果自己是营销员，应如何推销梳子，以此让学生明确创新的切入点既可以是立意，也可以是写作角度。然后将以往学习过的有创意的课文片段呈现出来，如《秋天的怀念》《皇帝的新装》《春》《我的叔叔于勒》等，让学生在回顾课文内容时，感受作者如何让文章内容给读者留下了深刻印象。如《秋天的怀念》一文选材真切且具有较强的体验性，将深厚的感情隐藏在平凡的生活小事中。《一滴水经过丽江》一文采用了极为独特的视角，通过第一人称的写作方式描写一滴水由古至今，由雪山至平原的旅行经历，从而将丽江的人文风情与自然景物展现出来。在《皇帝的新装》一文中，借孩童天真之心来嘲讽荒唐的现象，运用童话题材来揭示哲理，其新颖之处在于表达方式。而《走一步，再走一步》则运用了较为深刻新颖的标题，阐述了一步步化解人生困难险阻的人生信条。教师在学生练笔环节，可鼓励学生学以致用，使自己创作的文章具有新颖的语言、立意、角度与形式，为学生提供关于秋天落叶的素材，让学生自选立意、文体，进行写作，有的学生围绕树叶等植物，创作了寓言故事，也有的学生以秋叶的视角，对四季的变化进行书写，也有的学生以秋天为切入点描述了自己印象深刻的事件或者人物。

学生在写作后，教师可安排学生交换自己的作品，互相进行评价与提出意见，以他人的作品来激活自己的写作思路，互相学习。教师则要在学生的写作中进行鼓励，以此使学生在写作中敢于创新，勇于创新，乐于创新。

正确的作文教学方法能够帮助学生有效提高写作水平，层递式教学模式有助于增强作文教学过程的科学性，教师在学生进入初中阶段后就可启用该教学模式，以最为简单的词句积累为切入点，逐步向写作技巧训练、写作方式创新等进行过渡，以此实现增强学生书面表达能力的写作教学目标。

[作者通联：安徽阜阳市颍州中学]