王文瑞 孙鹏飞

摘  要：在科学领域中，“假说—演绎法”是一个重要的研究方法和科学发现模式。在高中生物学教学中应用“假说—演绎法”，即引导学生进行深入观察和分析，建立相应的假说，然后让学生从演绎的角度进行认真推理，利用实验的方式进行合理验证。这一过程有助于学生更加顺利地理解和消化、吸收生物学知识，提高学生的学习能力。

关键词：高中生物学；假说—演绎法；应用策略

在高中生物学教学中灵活应用“假说—演绎法”有助于实现学生综合能力的提高。由此，教师要带领学生从多个不同的角度进行深入观察，鼓励学生提出自己的假说，并通过实验去验证假说。在此过程中，学生的观察能力、分析能力、思维能力和解决问题的能力能够得到有效的提高。下文以人教版《普通高中教科书·生物学》必修2“遗传因子的发现”这章内容为例展开具体论述。

一、“假说—演绎法”的应用步骤和要点

1. 应用步骤

为了提高高中生物学课堂教学质量，教师应当不断创新、优化教学方法。教师可以巧妙应用“假说—演绎法”，使学生能够深入探究生物学知识，从而不断提高学习水平。在应用“假说—演绎法”时，教师应当准确把握教学要点，使学生明确如下学习步骤。

（1）认真分析和观察客观事实，尽可能从全面的角度进行深入分析。

（2）根据观察结果提出相应的假说。

（3）围绕假说进行演绎推理。

（4）进行实验，逐步验证假说。

（5）分析实验结果与预期结果。

（6）实验结果与预期结果相符合，则说明假说成立；若不符合，则说明假说不成立。

2. 应用要点

为了让学生更加顺利地理解和学习生物学知识，教师要重视教学规划，发挥“假说—演绎法”的优势，给予学生充足的思考时间和空间，使学生从更多元的角度探究生物学知识。

二、“假说—演绎法”的应用策略

1. 细致观察，建立假说

观察的重要性不言而喻。学生只有进行认真、细致且深入的观察，才能掌握更多有价值的细节和信息，从而为提出假说作好充足准备。在生物学课堂中，教师要保證教学氛围的开放性和自由性，给予学生充足的观察时间，使学生在认真观察的基础上提出合理假说，进而实现学生观察能力、分析能力和生物学学科核心素养的同步提高。

例如，在教学这章内容时，教师可以带领学生去附近菜园近距离观察豌豆，了解豌豆的花的颜色和位置、茎的高度、豆荚的形状等，深入了解豌豆的种植条件。在此过程中，教师要积极引导，要求学生做好观察记录，并采集一些样本带回学校，在课堂中进一步观察。学生返回学校后，教师与学生一起观察和分析采集的样本，仔细辨别花的颜色、茎的高度有什么不同。在进行反复观察和分析后，学生将会产生诸多疑问，也会提出一些问题：为什么同样都是豌豆，有的豌豆会开出红色的花，而有的豌豆会开出白色的花？为什么有的豌豆长得比较高，而有的豌豆却长得比较矮？出现这些情况的根本原因是什么？学生提出的问题虽然仍停留在遗传学的初始阶段，但这也是学生经过认真观察、思考后提出的。教师要引导学生围绕这些问题展开深入探讨，并给予学生适当引导，使学生能够将这些问题转变成相应的假说：豌豆长得高矮、花的颜色与遗传存在紧密关联。在建立好假说后，学生将会积极探索，投入到对假说的验证中。

2. 重视演绎，进行推理

演绎推理是验证假说的核心。在完成假说的建立后，教师要引导学生学习新知识，鼓励学生应用自己所积累的生物学知识围绕假说展开演绎推理。在演绎推理的过程中，学生不仅能够积极解决问题，也能更加深入地理解生物学知识。

例如，学生提出问题：让纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，为什么子一代没有矮茎的，而子二代又出现了矮茎呢？教师与学生一起讨论，最终得出结论：由子二代中出现矮茎豌豆可以推理出控制矮茎的遗传因子并没有消失，只是在子一代中隐而未现，而在子二代中显现出来。经过对比，师生能够推理出高茎是显性性状。显性性状受到显性遗传因子的控制，遗传因子应该是成对存在的。经过演绎推理之后，学生能够得出相关假说：遗传因子存在一定的相对关系，决定生物的相对性状；遗传因子成对出现在体细胞中；当形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，而雌雄配子会随机受精。

假说的提出让学生能够对所学知识形成基本的认知，进而能够激发学生对生物学的学习兴趣，积极、主动地参与到推理活动中来，从多个角度出发，为后续开展实验打下坚实的基础。

3. 开展实验，进行验证

在高中生物学教学中应用“假说—演绎法”时，教师除了要引导学生进行假说和演绎推理，还要带领学生积极开展相应的生物学实验，帮助学生验证假说。只有检验实验成功，才能体现“假说—演绎法”的作用和价值。因此，教师要在学生完成假说、演绎后，围绕着生物学知识提供一系列的实验材料，鼓励学生进行实验验证。

例如，在教学这章内容时，学生完成假说建立和演绎推理后就会得到相应的推理结论。为了验证学生所得结论的正确性，教师可以带领学生再次回到菜园中寻求相关技术人员的帮助和支持，开展相应的杂交实验。在此过程中，教师要提醒学生注意多个方面的内容，如去雄时，先除去未成熟花的全部雄蕊，然后套上纸袋，在杂交矮株豌豆和高株豌豆时，同样需要学生作好充足的准备工作。教师和技术人员可以给予适当帮助，并向学生介绍这些注意事项。在正式开展杂交实验后，学生要作好相应的记录，为后续进行对比奠定基础。

三、“假说—演绎法”的应用反思

1. 恰当引导

教师要给予学生恰当的引导，使学生能够进行合理分析，提出恰当假说。在高中生物学教学中应用“假说—演绎法”切勿采用灌输式的教学模式。教师要合理发挥教学引导作用，明确学生在课堂中的主体地位。不同学生由于思维模式不同会产生不同的想法，教师要给予学生更多的肯定和鼓励，使学生能够勇敢表达自己的观点。

2. 留足时间

教师应该留给学生充足思考的时间和空间，切勿直接将答案告诉学生。如果学生能够始终保持活跃的思维，那么就能取得较为理想的课堂教学效果。在“假说—演绎”活动中，学生要经过一系列的思维活动，如推理、分析、演绎、想象、总结、归纳、设计等。教师要保持足够的耐心，重视问题的合理设计，或鼓励学生提出自己的疑惑和问题，引导学生真正参与到问题的分析和探究中。

四、结束语

生物学教学与“假说—演绎法”的融合可以让学生充分调动自己已有的生物学知识，根据观察提出合理假说；借助合理想象，融合生物学知识，完成演绎推理；亲自参与到生物学实验中，对比分析实验结果，验证自己提出的假说。这样不仅能真正实现学生思维的发散，使学生更好地消化和吸收生物学知识，还能实现学生生物学学科核心素养与实践能力的提高。

参考文献：

［1］徐成会. 例谈“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用［J］. 中学课程资源，2015（11）.

［2］唐露珠. “假说—演绎法”在高中生物学教学中的实践研究：以必修二《遗传与进化》为例［D］. 成都：四川师范大学，2018.

［3］章江林.“假设—演绎法”在高中生物教学中的应用例析［J］. 考试周刊，2015（41）.

［4］王家付. 浅谈“假说—演绎法”在生物教学中的应用［J］. 中学生物教学，2017（14）.