刘玲香

摘  要：在教育理念不断革新的今天，更多的小学数学教师开始改变过去的“学究思维”，将更多趣味化元素融入课程教学，以期让学生真正收获“寓教于乐”的乐趣和认知成果。根据这一趋势，文章将从游戏教学的角度切入，结合当前已有的工作经验和相关研究成果，围绕“小学低年级数学游戏教学开展策略”这一研究内容，从不同维度提出一些策略性观点，希望可以给其他教师带来一些灵感和帮助。

关键词：小学数学；低年级；游戏教学；教学策略

一、优化学情搜集，夯实游戏教学执行基础

（一）拓展对学生综合信息的搜集范围

在过去很长一段时间里，小学数学教师对学生个人情况的了解往往只局限在学习能力、知识储备以及考试短板等方面，对学生的兴趣爱好、性格特点等内容则知之甚少，甚至未置一问，这显然是一种片面化的工作理念。为了更好地发挥出趣味教学法的作用，小学数学教师对学生的情况调查务必要涉及更多的方面，要将眼光扩展到常规学习项目之外的“软性条件”上，在生活層面更多地接触学生，同时对学生的日常活动投以更多的关注。

例如在课间，教师可以来到走廊、操场，观察学生都喜欢做什么样的游戏或者聊什么样的话题，哪个学生在游戏中表现得更加活跃，哪一些学生常常成为谈话中话题的“提供者”，哪几个学生总是形影不离，又有哪些学生特别喜欢和自己亲近……

（二）增加对学生综合信息的搜集路径

教师的精力总是有限的，不可能完全依靠自己对每个学生的综合情况进行全面、精准的了解。除此之外，很多小学生对教师都怀有一种发自内心的敬畏感，很有可能出于种种考虑而选择在教师面前掩藏自己的真实想法——特别是涉及“游戏”这件看似“敏感”的事情时。为了进一步优化对学生综合信息的了解，小学数学教师在调查这方面情况时，除了要通过个人工作达成相应目的，还需利用其他学生以及家校合作关系来扩大自己的信息来源，同时也可让学生综合信息的真实度得到更大程度的保障。

比如对一些性格开朗的学生，教师可以经常邀请他们来到自己的办公室和自己“侃大山”，一方面了解他们本人的日常爱好，另一方面也可从他们的口中打听那些腼腆的学生有什么与众不同的喜好，同时还可以在这个过程中大体了解学生的思维方式和语言表达特点等。

（三）保持对学生综合信息的跟进完善

正如前文提到的，小学生身心才刚刚开始发育，思想认知和情感意趣每时每刻都在发生着变化，他们的游戏兴趣自然也不是一成不变的。基于这一客观事实，小学数学教师在完成对学生综合信息的初始调查之后，万万不可存有“万事大吉”的思想，而应当在后续的教学和生活交流中继续保持对学生情况的动态掌握，及时发现并整理新的情况，从而对学生的整体认知做出对应的调整，以此来保证游戏教学设计参考信息的长效可靠性。

例如教师可以在每周的数学课中单独拿出一节作为“游戏引导课”，设计出几种不同的数学游戏供学生自由选择、玩耍，观察每个学生在引导课中参与的游戏活动和具体表现，而后在课程结束后和几个学生交流一下他们的感受，从中总结出学生的思想、认知变化以及兴趣转移情况，并将这些内容一一记录下来。

二、迎合学生趣味，增强游戏教学执行效力

（一）借助对生活元素的引入增强活动的趣味性

一方面，小学生也有属于自己的生活“圈子”，对这个“圈子”中存在的人、事、物都有着非常强的好奇心和熟悉感；而在另一方面，通过实际观察不难发现，绝大多数小学生喜欢的游戏活动都和他们的日常生活有着密切联系。根据这两点认识，小学数学教师在设计教学游戏时也要遵循“生活主义”的指导思想，在活动中更多地引入学生熟悉的生活元素，让学生在参与游戏时感到更强的亲和力和熟悉感，以此来实现对学生兴趣的进一步调动。

比如“有趣的图形”这一单元的游戏设计，教师可以为学生准备一些七巧板，或者干脆发动学生利用废旧的练习本剪裁出不同形状的图形，鼓励大家根据自己的想象和喜好拼凑出不同的物体，例如用一个三角形和一个正方形拼出一栋小房子，也可以用一个长方形和两个圆形拼出一辆小汽车……而后教师可从这些作品中选出１～２幅最佳作品并予以展示，同时授予它们的作者“最佳设计师”和“脑洞达人”的称号。

（二）借助对信息技术的应用增强活动的趣味性

小学生有着天马行空的想象力，脑海中经常会浮现出诸如“时空穿梭”“瞬间转移”等“脑洞大开”的画面。同时，小学生对成人的世界也十分好奇，非常乐于模仿“大人”的样子参加一些活动。据此，小学数学教师在组织教学游戏时，可以利用现代信息技术的信息多元化呈现和场景立体构建等优势，增强游戏的环境代入感和趣味感，让学生在参与游戏时获得更为良好的活动体验，在客观上进一步激发学生的认知潜能和思维灵感，使得课程教学取得更好的成果。

例如在进行“生活中的数”这一单元的游戏引导时，教师可以和学生玩一场“脑洞速答”的游戏：由教师准备一些ＰＰＴ，每张幻灯片上都画着一些数字以及一些和数字的外观相似的常见物品；将学生按照“强弱结合”的原则分成几个小组，每组按照抽签顺序依次派出代表参赛；教师利用电子白板随机展示一张ＰＰＴ，如果上面是数字，学生要快速说出一种与这一数字外观相似的物品，而如果是物品则要说出与之最“形似”的数字；哪一组说得又准又快，哪一组便为获胜方。

（三）借助对竞赛模式的代入增强活动的趣味性

所有小学生都怀有一个“英雄梦”，十分希望能够在众人面前表现出自己的过人之处，以此来获得他人的肯定与钦佩——尤其是教师和同龄人的。利用学生的这份好胜心与表现欲，小学数学教师可以在设置教学游戏时设计竞赛模式，让学生在互相比拼的过程中产生强烈的进取心并激发出自己无限的学习潜能，以此作为激励学生在活动中表现出更好行为的强劲驱动，从而推进教学目标的顺利达成。

比如“加与减”这个单元的游戏设计，教师可以每次选择两名学生同台竞技，为他们描述一个具有生活气息的计算场景，让学生在聆听描述的过程中进行加减心算，最后看谁能最快报出准确的数字，如一辆公交车上有８名乘客，经过第一站下去２名上来５名，第二站下去９名上来１名……第五站下去１名上来４名，车上现在有多少乘客？为了增强游戏的挑战性，教师还可以在描述中加入一些“急转弯”，故意引导学生去计算一些次要信息，直到问题的最后再突然杀一个“回马枪”。

三、体现知识引导，彰显游戏教学执行效果

（一）在趣味游戏过程中融入小组合作模式

小学生是天生的“群居”群体，无论做什么事情，只要能和自己的“小伙伴”一起，就能感觉到更大的乐趣和“劲头”。根据学生这一普遍心理，小学数学教师在设计教学游戏时，应当有意识地侧重选择那些允许学生以小组合作形式开展的游戏类型，让学生在彼此合作的过程中感受到团队的智慧和力量，并从队友那里得到更多的灵感、思路和学习经验，进而让每个学生都更有可能取得进步。

例如“方向与位置”这个单元的游戏设计，教师可以预先将一些“宝物”埋藏在学校的不同角落，而后将学生划分为若干个２人或４人小组，为每一组发放一张标记有“宝物”位置的地图，要求学生彼此合作，根据地图上的位置和方向信息在规定时间内找到所有“宝物”，用时最短、找到“宝物”最多的一组为优胜者；为了增强趣味性，教师可以在地图上有意加入一些错误信息，在让学生进一步感受到游戏的挑战性的同时，对本单元的知识内容有更深度地巩固和理解。

（二）在趣味游戏过程中体现教师的组织作用

虽然趣味教学法主张更好地凸显学生的学习主体地位与作用，但是无论是出于对学生综合能力的照顾还是为了取得更好的游戏效果，教师在这个过程中都不应当“置身事外”。小学数学教师在组织学生开展教学游戏活动时，务必要以协助者和引导者的身份积极参与其中，一来可以为学生提供必要的提示和帮助，二来也能够通过观察学生的活动表现获取更多的学生综合信息。比如在上一点中提到的“寻宝游戏”，教师可以将最关键的一件“宝物”藏在自己身上，并规定学生如果想拿到这件“宝物”，就要回答自己提出的一些与本单元知识内容有关的趣味问题，从而让自己化身为游戏中的一位“ＮＰＣ”乃至“ＢＯＳＳ”，使学生感受到“挑战”教师的游戏乐趣。

（三）在趣味游戏过程中融入数学实验成分

“实验”听起来似乎是专属于化学、物理等高年级理科学科的活动，与小学数学并没有关系，但这是一种非常片面的看法。小学数学的课程内容在知识抽象化方面表现得并不明显，仍然具有较大的实际操作空间，学生能在实验中感受到参与的快乐。所以，小学数学教师可以将数学实验和游戏活动结合起来，让学生在动手操作的过程中体会知识的完整形成过程，从而对课内知识留下更为深刻和准确的主观印象。

例如“测量”这一单元的教学游戏设计，教师可以在学生现有的对长度单位和常规测量方法的认知基础上，鼓励学生想一想有没有更加简便的测量手段，并可指派给学生诸如“测量操场跑道长度”等颇具挑战性的问题，而后带领学生来到操场做实地思考，同时还可在学生的思考陷入瓶颈时从“步测”等角度出发给予他们必要的提示。

四、丰富游戏形式，拓展游戏教学执行维度

（一）在户外实践活动中开展趣味游戏

和小小的课堂与薄薄的书本相比，社会无疑是一间巨大的教室，一本厚厚的教材，有着更加精彩的内容等待学生去学习。在这一认识的指导下，小学数学教师可以在教学游戏的设计和组织中加入一些社会实践元素，学生在参加游戏时同步得到知识和技能的实践锻炼，并在客观上帮助学生感受到数学和日常生活之间所具有的血肉联系。

比如在通过游戏引导学生应用“调查与记录”这一单元的课程内容时，教师可以向学生发布“悬赏令”，要求学生根据自己的要求调查学校范围内的某种物品，如“带有圆形图案的物品”或者“紫色的物品”等，并让学生将这些物品的名称、位置和样子写在、画在手中的记录本上，看看哪一个学生能够最快、最好地完成“悬赏任务”并从自己手中拿到对应的奖励。

（二）将家校合作模式引入趣味游戏教学

任何教学的效果取得都离不开来自教师和家长的共同付出与默契配合，趣味游戏教学的作用发挥自然也不例外。小学数学教师可以鼓励学生利用课下时间和父母一起参加一些亲子向的数学游戏活动，既让学生感受到与父母相处的温馨，又使学生在父母的帮助下取得更多的学习和活动收获，同时还间接促进了家校之间的紧密合作。

例如在完成“购物”这一单元的教学后，教师可以鼓励学生回到家后和自己的父母玩一场“角色扮演”的游戏，由父母扮演“店家”而自己则充当“顾客”，利用废旧报纸剪裁、画出的“钞票”从父母那里“购买”自己想要的“商品”，并可将计算价格、讨价还价或者找零等环节加入其中。家长则可将这个游戏的过程以录像的形式记录下来并发送给教师，作为学生的作业成品。

五、结语

真正成功的教育者不仅可以帮助学生学会知识、掌握技能、养成习惯，还可以引导学生感受到學习的乐趣和魅力。小学数学教师要真正认识到这一点，在开展低年级数学教学的过程中重视对游戏资源的充分挖掘和多元利用，依托游戏来增强课堂的吸引力和参与感，让学生的学习潜能和灵感得以迸发，同时为学生创设更多应用知识、实践技能的平台，从而为学生未来更高阶段的数学学习奠定基础。

参考文献：

［１］朱光艳． 游戏在数学教学中的应用探讨［Ｊ］． 成才之路，２０１７（１７）：８０．

［２］钟平． 数学游戏在小学低段数学教学中的应用分析［Ｊ］． 求知导刊，２０１５（２１）：１０５．

［３］任玉林． 小学低年级数学游戏教学策略研究［Ｊ］． 学周刊，２０１８（１９）：３０－３１．

［４］刘洪秀． 小学低年级数学游戏教学的策略研究［Ｊ］． 数学学习与研究，２０１７（１８）：４７．

［５］蒋立银． 小学低年级数学的游戏教学策略［Ｊ］． 甘肃教育，２０１７（１４）：１０６．

（责任编辑：罗  欣）