摘 要：随着新课改的纵深推进，课堂教学活动改革愈加受到重视，然而，信息技术课堂仍存在活力不足的问题。如何提高课堂活跃度，不断提升教学效率，培养学生的信息素养，是当前信息技术教师关注的重点。对此，教师必须给予学生更加自由的学习空间，让学生感受到学习的愉悦感，为课堂注入活力。

关键词：信息素养；活力课堂；信息技术

作者简介：盛宏（1977—），男，江苏省太仓市沙溪第一中学。

采用何种方式培养学生的信息技术学科核心素养，提高学生的实践技能，是当前初中信息技术教学关注的重点。而打造信息技术活力课堂则是落实学生信息素养培养的重要形式。活力课堂能够促进信息技术的学习形式和教学模式的调整，有助于学生在持续的观察和解决问题的进程中，认知自我、不断发展自我与提高自我［1］。本文将以《图片的处理》一课为例，简述构建信息技术活力课堂的具体方法，以期落实初中生的信息技术学科核心素养的培育工作。

一、明确定义，信息技术活力课堂有方向

信息技术活力课堂是围绕学生在课堂中展现出有活力的行为特点，以打造活力强的教学任务为内容的课堂组织形式。课堂不但是教师教学的场地，还是学生学习的基本场地，活力课堂的构建有三个关键点：第一，学的原因。由于课堂教学依托于学生的学习思维，因此在课堂中激发学生的自主学习意识十分重要。第二，学习的方法。課堂应使学生深入理解学习方法、内容。第三，应用方法。课堂应教会学生用自己的方法理解并解决实际问题。

在信息技术教学中，活力课堂代表着开放课堂，是充满智慧的课堂，其要求教师营造活跃的课堂氛围，以调动学生的学习热情，让学生了解到多元化的课堂知识，并训练学生的思维能力，让学生具备优秀的动手实践技能，实现综合性的发展。

二、盘活教材，信息技术活力课堂有基础

在打造信息技术活力课堂的过程中，教师必须自我询问：本节课应当教给学生的内容是什么？学生要在本节课中做什么？在思考以上问题的基础上，为了构建依托于学生兴趣，活力性较强的课堂，教师要围绕知识点，深入挖掘教材，灵活使用教材资源，准备好课程教学内容。教师只有在备课的过程中，把课程内容的结构理顺，了解课程的重难点，才能结合学生的具体学习情况与学习需要，把握学生学习的“先”与“后”，从而明确教学目标，进行有针对性的教学设计，为课堂教学平稳有效地开展做好准备。教师要把课堂基础知识与平日的生活联系起来，让课堂充满趣味性，带领学生不断思考，不断创新，进而实现提高学生思维能力的目标。

《图片的处理》一课的教学关键有三点，一是处理图片需要一定的技巧和创新意识，要对信息进行加工和表述；二是学生在处理图片方面需要有所准备；三是本课与生活实际关联性较强。基于以上三点，笔者确定了本节课的三维目标。知识目标为掌握图像处理软件的应用方法，并继续了解处理图像的基础知识与基础方法。能力目标为在教师的讲解、示例阐述下，理解图片处理的有关知识，并进行实践；能够采用制作创意图片的方式，让知识和应用之间有效结合，真正实现学以致用。情感目标为让学生在制作创意图片的过程中体会技术的重要性，调动学生学习处理图片的积极性；使其形成正确的是非观念、善恶观念，提升其审美能力。在内容安排上，重点在于引导学生处理好平日生活中自己拍摄的照片。实践验证，在备课的过程中灵活处理教材，设计正确的教学目标，合理选择教学内容，是构建信息技术活力课堂的前提。

三、注重主体，信息技术活力课堂之关键

在传统的信息技术教学的过程中，通常情况下，教师是教学活动的主体，一些教师未能关注学生的实际学情和学习需求，导致信息技术课堂缺乏活力。对此，教师应转变思想观念，体现学生在课堂中的主体性，扮演好课堂教育活动的组织者与引导者的角色。教师要尽可能帮助学生提升理解能力、分析能力、评判事物的能力，并提升他们借助知识找到问题答案的能力。这样，学生才会切实体会到获得学习成果的快乐，从而热爱学习，实现能力发展与提升。同时，课堂应当让学生有发问的机会，使学生思考并提出问题［2］。

在本课的授课过程中，笔者坚持以学生为主体，引导学生观察学案的照片，使学生在对比的过程中发现、分析与探究问题，并且自主总结规律，实现教学目标。整节课以学生自主探究、解决具体问题为重点，教师仅在学生碰到困难时提供合适的指导。在教学的过程中，笔者主要使用两种素材：一是学生作品。笔者在课堂上展示学生之前完成的作业，引导学生交流、评价自己与其他同学的作品，在修改完善作业的过程中巩固之前学习的部分图像处理技术。二是实践活动中拍摄的照片。笔者据此设计教学主题为“我行我秀”，即让学生使用图像处理技术，创作具有个人风采的图像作品，其中包含设置不透明度等尚未学习的知识。由于学生的认知情况、操作能力等并不相同，笔者给学生设计了分层任务，使每个层面的学生都可以学有所得。在教学的过程中，笔者抛出若干个问题引导学生探索，让学生的探究结果更加科学、更加理想。同时，在学生演讲的过程中，笔者使用简洁并且真挚的语言对其进行赞美，优化课堂教学。

四、小组探究，信息技术活力课堂有途径

互联网中包含海量的学习资源，学生可以借助网络资源开展小组探究学习。这种合作的学习模式一方面可以提高课堂的活跃度，使学生产生较强的自主学习意识；另一方面，学生能够在小组中充分发挥作用，实现个性发展。在这一过程中，教师要科学地将班级学生分成若干个小组，引导学生积极加入合作学习，并细致观察学生的表现情况和探究情况，不断激励学生，对于他们存在的不足要及时加以引导。

对于本节课的实践操作任务，笔者设计了课堂和课后两个板块。课堂任务是让学生观察并对比自己与同伴的作品，在比较中发现差异，再使用相关软件完善图片内容。课后作业则是要求四个小组分别对一组图片进行加工，小组成员经过讨论决定最终呈现效果。小组合作作业能够弥补课堂教学的不足，指引学生构建知识框架，培育学生的学科核心素养。

五、回归生活，信息技术活力课堂有生命力

教师教学、学生学习都需要以教材作为根据，然而教材通常情况下一般起到指引方向的作用，学生不同，定然会有多种形式的个性化学习诉求。这就需要教师在教学的过程中，结合学生的实际需求，妥善处理教材并二次开发教材，为教材注入活力，让信息技术的知识逻辑符合学生的认知逻辑，进而获得最佳的教学效果。教师可以在教学过程中构建情境，使教学内容、过程可视化，刺激学生的多种感官，使学生可以更好地处理信息，帮助学生深度理解知识。

陶行知先生指出，学习要在生活中开展，最后应用于生活实际。因此，在构建信息技术活力课堂的过程中，教师应创新教学理念与教学形式，注重学生的日常生活，搜集生活中应用信息技术的案例进行教学设计，从而避免知识学习出现片段化、限制性强等问题。学生在生活化教学中，能够联系个体的生活经验，产生学习兴趣。同时，学生在实际课堂与自我认知的比较中形成更高层级的情感态度和价值观认识，从而实现良性与和谐发展。这能让学生关注生活实际，同时也是增加课堂活力的有效途径，能够让教学具备强大的生命力。

图像处理和生活有不可分割的关系。七年级的学生正是从具体思维过渡到抽象思维的阶段，他们思维活跃，好奇心较强，也拥有审美的情趣，然而在学习方面缺乏自觉性。因此，教师在展开教学的进程中，应当以学生的爱好为切入点，注重构建有效的教学情境，进而激发学生的学习热情，使其联合生活展开学习。笔者在这节课中，通过生活化处理教材内容，预设知识、能力目标，在课堂中结合生活，使信息技术教学具备生活色彩。

六、提高素养，信息技术活力课堂有品格

信息技术教学的最终目标在于培养学生的信息素养，使其能以信息技术知识化解生活中的问题，做到学以致用。随着新课程改革的持续深入，信息技术教学也要不断创新发展。在信息技术教学中，教师应联系信息技术教育和德育，让学生了解到，我们在具体应用信息技术时，必须严格遵循法律、道德的规范，引导学生不断学习信息技术专业知识，实现技术技能和综合素质的提升，实现学生的个性化发展。

例如，随着数码产品越发普及，在实际生活中关于处理图片的需求也持续扩大。为了帮助学生培养学以致用的能力，教师可以布置课后让学生运用学习到的图片处理知识，利用闲暇时间拍摄父母辛勤的一天，给父母制作相册的任务，这样既能提高学生处理图片的技能水平，又能使学生更加懂得感恩。

七、多样评价，信息技术活力课堂有成效

课堂教学需要实现动态的生成，其重点在于科学的评价，课堂评价在指导教学活动的过程中发挥着关键的作用。根据新课程的相关要求，教师应整合信息技术课程的教学特点与需要，在分析与评估学生学习成果的过程中，不但要重视学生是否获取知识，还应当关注学生在学习过程中的态度，以及其自主思考问题、化解问题的能力水平，要求学生归纳学习经验。除此以外，教师还要引导学生使用自我评估的形式，鼓励学生阐述自己的观点，调动其学习的积极性。无论通过哪种方式应用小组合作学习模式，都不能够离开自评的环节，这既可以使学生了解自己与同学的优势，还可以使学生发现自己在学习中的不足，并且加以改善，帮助学生树立自信心。

例如，在照片特效教学活动中，笔者邀请两组学生代表演示小组学习成果。在学生演示之后，笔者没有直接评价，而是组织其他小组完成任务，再对他们的表现展开比较分析，最后做出评价，进而实现引发学生思考的效果。在评估的进程中，笔者给予学生充分的激励，不断帮助学生树立学习自信心，同时让学生在比较的过程中发现自己的不足，使其在接下来的学习中不断进取，培养其创新意识。

信息技术教师应引导学生应用编程思维化解生活中的具体问题，进行思维活动和创造。教师应不断创新教学的形式，注重结合学生现有的生活经验，在课标的架构中创造性应用教材，打造活力课堂。活力课堂必然是将学生作为主体，实现学生个性发展的优质课堂，也是能够尽可能提高學生思维能力、创造力水平的课堂，是可以推动学生综合素质提升的课堂。因此，信息技术教师要不断归纳与实践，在创建高效活力课堂的道路上继续探索。

［参考文献］

王苏，丁敏.给课堂加注活力：浅谈互动式教学在小学信息技术课堂中的运用［J］.小学生（下旬刊），2019（1）：14.

徐刘志.易加互动学习平台支撑下的小学信息技术翻转教学实践与研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：93-94.