马开春

【摘要】合作学习拥有相对丰富的理论基础，其中包含群体动力理论、构建主义理论、最近发展区理论、学教并重理论.在教学过程中，教师需要将学生划分为不同的学习群体，开展活动探索，弥补学生之间存在的缺陷，使得小组成员能够共同发展，同时通过合作教学，结合群体理论也能够进一步激发学生的创新意识，培养学生倾听的良好习惯.在教学过程中，教师须构建一个融洽、平等的课程环境，帮助学生更加高效地构建自身的知识结构，获取更加完整全面的信息，完成更深层次的学习探索.

【关键词】高中物理；合作学习；课堂实践

教师开展合作式教学能够进一步实现对学生体系化的教学指导，帮助学生在学习期间接受学优生潜移默化地影响和带动，从而进一步完善自身的认知结构，完成对物理课堂更加高效地学习.此外，教师也可帮助学生在学习过程中通过交流互动来掌握相对复杂困难的知识内容，比如在物理课堂中涉及大量超纲的知识内容，教师须指导学生通过合作交流学习，完成对其中物理现象、物理规律的总结探索.教师通过开展合作式教学可充分调动每一位学生的所具备的知识储备和认知结构，完成对复杂的物理问题进行更加细致深入地探索学习.而开展合作教学，教师也能够充分激发学生的参与欲、动手欲，比如在实验教学过程中，教师可开展合作教学模式，使得学生能够做到“知行合一”.

1 合作学习在高中物理教学中的必要性分析

在高中物理课程教学过程中，教师利用合作学习教学模式能够转变学生的自我认知，在课程教学环节，教师可通过开展合作交流互动课堂，使得学生能够平等地与他人进行良性交流互动，并且能够进一步活跃课堂氛围，提升物理课堂探索探讨的学习氛围，同时也能够帮助学生正确掌握与他人交往交际的技巧.另外，在新课程改革的大环境下，大部分高中物理教师需要积极转变传统的灌输式教学模式，尽可能增强课堂教学的互动性、交际性，活跃课堂氛围，同时结合互动交流式的探索课堂，帮助学生在学习期间进行总结探索，促进学生物理思维、物理思想的碰撞互动，以此来实现课程教学提质增效.此外，开展合作教学模式，教师也能够促进学生全面完整的发展.由于高中阶段的学生普遍具备基本的自我意识，其身心发展相对健全，而通过开展合作教学，学生也能够充分感受到同学以及老师所给予的关怀，从而更加从容积极地面对生活学习过程中的难题，可进一步培养学生的理解能力、思考能力以及语言表达能力，有利于高中生实现综合全面的发展.

2 合作学习在高中物理教学中的实践应用

2.1 合理构建学习合作小组

合作教学模式能够顺利高效地开展离不开前期对合作小组更加科学高效地构建和打造，教师在合作教学模式下需要参考每一位学生的思想认知状况、学科基础水平、认知能力、个性化差异，因此教师需要开展高质量、高效率的学情分析，为学生分配特定的学习合作小组.教师可通过对当前课程教学内容进行细致深入地分解、剖析，评估在合作教学模式下小组成员的学习需求，完成小组构建、小组打造，通常情况下，教师需要确保在每一个小组内拥有六名成员，并且为每一个小组分配特定的小组长，在同一个小组中具备不同学习层次的学生，同时也需要具备不同学习能力、学习思维的学生，比如在一个小组中需要具备分析能力强劲、收集能力优异、学科基础扎实的学生，在分组过程中，教师需要确保每一个学习小组成员之间能够实现优势互补、共同进步.

例如 在讲解“牛顿运动定律”的课程知识中，教师需要开展分组合作，在一个小组内设置实验设计员、实验操作者、数据记录者、数据分析者以及资料整理者、总结者，确保整个实验教学活动能够正常高效地开展，确保每一位小组成员均能够在实验学习过程中扮演着具体的角色.教师在分组教学环节需要确保由学优生带领学困生完成学习探索，通过小组成员之间的相互帮助，使得物理課堂教学更加具备互动性、合作性，从而提高课程教学效率，使得每一个学习合作小组均能够在学习探索过程中找到自身的发展地位，同时也确保每一位小组成员均能够在学习期间找到学习重心和方向，使得合作教学模式能够高效地开展.

2.2 建立多元化的学习情境

在对合作学习小组分配之后，教师则需要参照小组成员的实际状况以及当前高中物理课程教学的实际需求，完成物理学习情境以及小组任务更加科学合理地构建，从而激发高中生参与物理课程学习的主动性、积极性，提升其求知欲，发挥小组成员的主观能动性.在物理课堂教学环节，教师需要实现对学生良好的过程指导、方法教导，培养学生良好的学习习惯，提升学生的物理学习思维，为此，教师在合作教学模式下需要创建多样化的物理情境，使得学生能够在学习过程中完成快速高效的学习.在此期间，教师需要引导学生围绕特定的问题进行深入细致地探讨学习，并且让学生在学习过程中结合生活案例、生活实例，结合物理现象完成学习探索.

例如 在讲解“复合力场”的过程中，教师需要引导学生尝试分析带电粒子在复合力场中的受力情况，并且让学生尝试结合传统的重力场以及电磁场，评估带电粒子在复合力场中的实际运动规律、运动特征，从而培养学生的类化思维，让学生在小组内对带电粒子的受力情况进行分析评估，同时对粒子的运动规律进行思考探索，结合之前所学习到的重力场，结合类化思维，评估带电粒子的运动轨迹，同时让学生尝试将重力场和电磁场之间对影响物质运动所具备的共性进行学习探索.

教师通过创建多元化的物理情境能够引导学生在学习过程中围绕特定的情景问题开展深度学习探索，从而探寻物理学中的知识规律，完成对相关知识概念更加深层次地学习，从而进一步增强学生的综合能力，提升学生的综合素养.在合作教学模式下，教师需要指引学生快速高效地完成学习任务，提高学生的综合学习品质、学习效率，最大限度地活跃课堂氛围.除此之外，在构建多元化物理学习情境期间，教师也应当尝试培养学生的类化思维，引导小组成员围绕特定的问题点，在特定的学习情景中对相关知识规律、知识概念进行归纳总结.

例如 在讲解“库伦力”的过程中，教师可引导学生尝试分析库伦力的公式结构，并且引导其尝试站在物理学宏观的角度，解释库伦力和万有引力之间存在的关联，让学生通过翻阅资料、分工合作，从“四大力”的角度出发，对相关物理概念、物理知识进行学习.

2.3 准确把握合作学习的时机

教师在高中物理课堂教学过程中需要分析学生当前的实际学习状况，有针对性、有目的性地开展合作教学，确保合作教学模式具备实际的价值和作用，并不是所有物理课程知识点均需要以合作学习的方式才能够进行讲解，教师需要分析合作学习的时机，尽可能引导学生在合作学习前进行自主思考探索，使得学生之间能够在合作学习进程中进行深层次地交流互动.教师需要把握合作学习时机，优先让学生进行自主高效地学习，使得学生能够在学习之前理清自身的思维，并且与他人进行互动、探索，从而提高合作教学的品质和效率，最终提升课堂教学效率.由于高中物理课程知识内容较为复杂且涉及大量零碎化的知识内容，使得相关课程具备较大的学习难度.学生可能对整个知识体系中的个别知识点存在理解认知上的缺陷和不足，此时教师可利用合作学习模式引导学生在小组内进行多样化学习.

例如 小组长需要带领小组成员分别将自身在物理学知识体系中所存在的学习难题、学习问题全部提出来，并且让其他同学根据相关问题开展专题研讨，例如，有的同学对天体物理存在理解认知的缺陷，在小组探讨学习过程中便可将天体物理作为探讨主题，对其中的力学平衡.天体运动规律以及相关周期概念进行学习总结，开展专题研讨，帮助该同学克服学习难题；若某一位小组成员对电热学公式存在理解认知上的误区，小组长也可带领小组成员开展高质量、高效率地实践探索，进行实践总结，有效帮助该成员正确区分电热学公式中的公式概念，完善知识结构，从而完成高效率的实践探索学习.在合作教学环节，教师需要确保学生之间能够达成相应的共识，在合作探索学习过程中能够进行深层次地调研分析，从而提高学生的学习品质、学习效率.教师需要准确把控住合作教学的时机，帮助学生在学习过程中进行深层次、多维度地思考探索，从而提高课程教学品质、教学效率，帮助学生在学习过程中解决存在的知识难点.因此合作学习更多是用于复习总结或分享学习心得，在此之前，教师需要确保学生进行自主独立学习，再将自身所产生的疑难困惑与小组成员进行探讨、交流，从而提高学生的学习效率.

2.4 开展高效率的实验教学

实验教学是高中物理课程教学中不可缺少的关键要素，实验教学内容相对较为复杂抽象，教师在教学过程中需要指导学生进行高质量、高效率地实践探索，以此来培养学生的物理学科核心素养.在实验教学过程中涉及较多的探索方法、论证技巧，同时也涉及复杂的实验流程，教师如果让学生进行单独实验探索则很难帮助其完成对知识点的总结、思考、探究，同时也会导致学生在学习过程中无法抓住学习的重点和要点此时可利用合作教学模式，引导小组成员在实验学习过程中做好分工合作，扮演具备实践价值的工作角色形象，从而使得实验教学更加具备全面性、完整性、高效性，同时也能够最大限度地降低实验教学的难度，使得学生在完成实验学习之后能够及时分享彼此的心得.

例如 在讲解“牛顿运动定律”以及“能量守恒”的实验过程中，教师需要开展高质量、高效率的斜坡实验，让学生探讨在不同斜坡状态下加速度、路程、时间存在的内在关联.在此过程中，需要为每一位学习小组成员分配特定的任务，比如讓A组尝试模拟分析舰载机起降的初始速度要求以及弹射推力大小，让B组的学生尝试从能量守恒等多个角度分析小球在运动过程中的速度情况、运动状况.在此期间需要由特定的小组成员完成对整个实验项目的引领、总结，比如开展实验设计，确定在实验学习过程中小组成员所需要充当的个人角色形象，如实验设计员、观察员、数据资料记录员以及实验操作员、实验总结员，在学习过程中完成对各项信息资料的有效记录、搜集、汇总，之后再将计算得到的结果提炼、总结，从而提高学生的合作学习效率，使得每一个小组成员均能够在学习过程中产生相应的心得感触，从而提高课堂教学品质、教学效率.因此，在实验教学过程中，教师需要为每一个学习小组成员分配特定的任务，并且让小组成员自主参与实验设计、数据分析、数据调研、数据总结，完成实验学习，从而提高物理课程教学效率.

3 结语

总体来说，在高中物理课堂教学过程中，教师开展合作式教学模式能够在尊重学生个性化思维发展的前提下，帮助学生进一步丰富完善自身的知识结构，提高自身的学习效率，从而使得物理课堂教学更加具备科学性、高效性和全面性.

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