姚景虎 苏善花

【摘要】随着基础教育的进步，高中教育方向受“三维目标”影响朝着核心素养培育迈进.传统高中物理教学的方法和思想落后，学生掌握基础知识的效率和方法慢，学生动手操作能力有待加强.新时代下传统教学模式要进行优化和创新，提升学生知识记忆力，通过多样化类型知识，让学生学习更多电学实验内容，加强教学效果.通过电学实验学习进行科学探究，让学生养成探究能力和实践能力，进而在后续学习发展中能够秉承科学态度、交流、论证和质疑.本文主要阐述基于核心素养的高中物理电学实验课堂的相关措施.

【关键词】核心素养；高中物理；电学实验

新时代要让高中学生养成核心素养，高中物理电学实验应从基础知识角度考虑，让学生得到更多参与实验的可能性，学习更多物理电学知识，对物理知识有更深刻记忆，提升学生的实验能力、发现能力和解决问题能力.高中物理教师在核心素养背景下，应设计满足学生需求的电学实验，培养学生解决问题和团结协作能力，让学生实现更好的发展.

1 高中物理电学实验实施的价值

在物理教学中，开展电学实验讲解，可结合学生情况为其设置合理化的情景，让学生能够在愉悦的环境下学习知识，实现从自身教学做起，在课堂中融入电学实验.学生学习课余知识后也要参与物理实验，结合基础知识和物理电学实验，便于学生更好地理解物理知识，从而实现升华物理知识，完成教学目标，使学生也能够提升物理核心素养.

从当代教学角度可知，教学发展方式是由传统形式变成主导方式，调动学生积极主动参与学习，引导学生能够尝试进行自我探索.在高中物理电学实验中，结合学生的身心发展进行设计，满足学生学习要求，提升学生掌握知识能力与核心素养.在教学时期要结合实际情况和物理电学实验设计，让学生能够学习到更多电学实验内容，保证能够让高中物理电学实验的教学效果充分发挥出来.

2 高中电学实验教学存在的问题

受传统教育的影响，高中物理教学处在困境之中，学生学习物理知识缺少兴趣，让学习效率受到影响，教师教学缺少创新，单一且无聊，降低了教学效果.学生课堂被动接受知识，并未在教学中占据主体地位，此种教学模式阻碍学生发展，因此教师需要创新教学模式，改变电学实验的流程.

2.1 缺少真实的教学情境，教学思维固有化

电学实验的内容和方法几十年如一日并未进行创新，也无法在生活中找到物理模型，学生要花费更多的时间去学习理解．比如自感现象，教材是通过启动日光灯来阐述镇流器发生的自感现象，当下主流照明灯是使用稳压器、稳流器、节能灯来代替镇流器，学生无法通过实际生活的情境学习此种物理规律.

科学技术快速发展，大多数电学实验可使用计算机软件开展设计操作，同时获得准确的结果.学生应用传感器来获取数据，使用计算机分析实验数据误差，应用传感器和计算机开展实验，保证能够准确快速获得结果.此种实验教学模式只能够训练学生动手操作能力，但是却未训练学生思维，让学生对实验结果的认知停留在视觉上，并未深层次理解规律［1］.

2.2 传统教学方式影响学生科学探究，教学模式固有化

在当下的实验中，实验的目的、流程、原理、器材、处理数据表格明确，在教材上有所标注，学生根据说明开展工作即可，但受考试压力影响，学生会将实验看成是任务进行，将测量的数据套入公式，便能够获取实验结果，这些实验仅是将学生学习的物理知识进行验证，学生对实验规律有着深刻的印象，但却无法谨记仪器使用流程和工作原理，也未记住设计实验的目的，因此未在学习中找到打破困难的喜悦，会降低学生学习的好奇心与兴趣.

探究性实验课程的出发点是为了培养学生学科素养，因此需要从科学思维、物理观念、科学态度、科学探究的方面来探究学生综合素养.带领学生参与探究实验室，需要学生能够自主设计开展实验并获得结论，但由于认知水平有限，无法独自完成实验，因此学生也会畏惧探究实验的过程，丧失了探究的兴趣.教师在探究实验时，为了减小教学难度，会直接向学生说明实验结论，并让学生验证，探究性实验设计在实际教学中，无法有效培养学生探究力［2］.

3 核心素养背景下高中物理电学实验教学方式

物理的主要内容是实验，学生进行实验能够更好地理解内容和物理知识，并且把重点放在物理素养发展中，通过实验学习更多的基础知识.实际生活要应用物理知识来解决问题，保证有着深刻记忆，更到位的理解，加强教学效果，培养学生综合能力与核心素养［3］.

3.1 让学生正确读取数据，改变教学思想

在高中物理教学中，电学实验属于重要的内容，可以培养学生处理和读取数据的能力，学生要正确看待问题，处理物理教学中存在的问题，从而加强物理认知，实现有的放矢.在电学实验中也应根据情况开展分析，实施针对性的教学，保证实验中能够正确处理读取数据，加深理解物理知识，提升高中物理电学实验教学效果.物理教师作为课堂主导者，要根据需求转变教学观念和思想，同时根据物理教材创设教学氛围，改变教学模式，让学生由被动学习变成主动探究，能够更深层次理解物理知识，尝试自主学习和思考，养成良好的行为习惯.教师在此种模式下是引导学生学习物理知识的人员，学生自主探索电学实验知识，教师要在教学中引入电学实验，便于学生能够牢固掌握知识，主动探究，发现问题，解决问题.

例如 在讲解功率的内容时，教师应先改变传统思想，在教学中引入实验内容，并根据学生情况设计实验内容开展操作.如果因为实验具有危险性和难度较大无法完成，则教师要运用多媒体方式动态演示，此种方式能够让学生更好地理解物理知识，加强电学实验效果［4］.

3.2 实施小组合作活动

在高中物理电学知识中包含了多项实验，大多数知识学生无法独立操作，要合作完成实验.高中学生有着好胜心和冲动性，若是未明确实验步骤，缺少紧密的思维，则在实验中会出错，產生严重后果，因此教师要进行引导，保证学生能够有着正确的学习观念.在电学实验教学课堂开展小组合作学习模式，师生沟通划分小组应用不同训练，加强小组成员间的默契度，保证成员间能够配合开展物理电学实验，形成友好的合作关系.

教师在实验前期应分组开展工作，小组内的学生要尝试表达和动手操作，组员间进行监督，开展实验操作.

例如 教师在讲解测量“电源的电动势与内电阻”的实验时，学生应改装设计电流表内外接方案，学生自主设计实验可以调动学习的兴趣，让小组成员间形成合作意识，互帮互助，正确学习电动势内电阻知识，让学生养成合作意识，能够提升实验教学效果［5］.

3.3 培养学生科学探究能力，加强学生反思

实践创新需要学生在活动中以及挑战中养成实践能力和创新意识，由生活物理现象选择实验的内容.课堂教学案例多数是从生活得来，比如应用基础电子套件学习电学规律、让学生能够进行探究、掌握电路图，连接实现对应功能，由制作模型到实现功能积极参与.学生一方面掌握电子元件功能电路连接，同时也为后续自主设计知识和制作电子电路产品打下基础，更好地调动学生创作能力.教学是让学生能够把学习到的知识应用在生活中，比如设计电学实验也要让学生考虑实验的后续性和延续性，保证设计内容能够让学生应用到学习的知识进行改造和创意，领略知识散发的魅力，教学设计能够使教学课堂更充实，同时也能够让学生的课后生活多姿多彩［6］.

实验教学的主体是学生，教师作为引导者要引导学生健全自身不足，从而提升物理水平和实验能力.高中物理课堂开展实验教学中，培养学生养成合作能力与自主探究能力.教师为增强实验教学效果，要合理使用信息技术，安排学生进行反思和总结.

3.4 引入物理情境，开展相关任务驱动

电学实验内容要融入物理情境，并且实施多种探索实验方式，构建电学分析模型.在实验中要应用推理理论，细化设计实验，保证学生能够在物理情境中延伸电学理论，提升学生分析力和观察力.比如教师在讲解实验改装的电表阶段，要让学生在系统的电学知识中明确应用电阻箱和滑动变阻器，保证学生能够更好地理解滑动变阻器.教师也要让学生调节滑动变阻器，了解电路模型的组成，并且教师也要在实验内容基础上延伸使用电压表和电流表的相关讲解，让学生在核心认知基础上与实际物理情境相融合，保证有效整合理论与实验.物理情境的融入可以让学生应用系统思维描述物理理论，实现推理内接法和外接法，应用系统的物理理论进行论证分析，教师要鼓舞学生进行创新［7］.

在实验的基础上深入分析误差，提升学生物理兴趣与学习能力.教师讲解主要是引导，保证学生能够在了解物理任务后开展探索，同时在实际问题上交流，让学生能够论证物理问题；布置物理任务，学生更好地理解问题，从而形成以物理理论作为核心的目标，延伸学生学习能力和发散性思维.

例如 在练习“滑动变阻器”的实验中，教师应让学生在实验教学中了解使用滑动变阻器的原理和方法，确保学生能够在实验中使用滑动变阻器，因此教师要先让学生学习滑动变阻器接线的方法以及相关参数，熟练应用滑动变阻器，从而构建电学模型.教师要应用物理学科的科学性和专业性，带领学生反思分析实验数据，并使用论据开展物理理论的验证，整合物理图象和公式，让学生根据测量误差联想物理理论，保证提升科学思维，教师也要让学生在领略物理实验趣味性后，形成实验习惯［8］.

4 结语

综上所述，高中阶段物理教学中，实验教学属于重要的教学内容，能够调动学生学习积极性和探究性.物理教师在开展电学实验时，要结合学生学习需求将学生学习的内容导进电学实验教学的难点和重点中，让学生在实验中进行归纳、总结和分析，使学生优化电学实验活动后内化物理难点知识，提升学生综合水平.

参考文献：

［1］冯志辉.基于学科核心素养的高中物理实验课堂教学评价策略研究［J］.学苑教育，2021（36）：89-91.

［2］李芳.核心素养背景下高中物理电学实验教学实践研究——以“用多用电表测量电学中的物理量”为例［J］.试题与研究，2021（15）：49-50.

［3］陆奋立，彭晓春.创新物理实验课堂 培养学生核心素养——以电学为例［J］.中学物理教学参考，2021，50（12）：1-3.

［4］游峰.核心素养下高中物理电学实验教学的优化设计分析［J］.数理化解题研究，2020（18）：65-66.

［5］渠晓姗.基于高中物理核心素养下的电学实验教学思考——以闭合电路的欧姆定律实验为例［J］.高考，2019（15）：34.

［6］崔振华，陈伟.基于核心素养的高中“电学实验”教学策略分析［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（09）：56.

［7］彭丽芬.基于核心素养的高中物理实验课堂教学策略［J］.当代家庭教育，2018（12）：69.

［8］劉永祥.物理学科核心素养视域下高中电学实验设计研究——以“测量电源电动势和内阻”为例［J］.物理通报，2018（S2）：85-88.