余小芳

摘 要：义务教育初中物理两种不同版本教材是依照《初中物理课程标准》编写的，由于不同版本教材的编者对课标和实验理解的不同，导致多样的编写方式。本文以测小灯泡的电功率实验为例，探讨人教版和沪科版两种版本教材，对此实验的编排，进行比较和分析。

关键词：人教版；沪科版；电学实验；电功率；编排

现行义务教育初中物理教材有人教版、苏科版、沪科版、北师大版、粤沪版等多个版本，在内容的选择、呈现等方面都体现了各自特色。笔者曾经执教过人教版和沪科版两种版本教材，在教学研究过程中深有感悟。不同版本教材是依照《物理课程标准》编写的，由于不同版本教材的编者对课标不同的诠释，导致多样的编写方式 [1 ]，真正体现一纲多版，各有所长。下面就两版本中《测小灯泡的电功率》一节内容的编排、设计等方面进行比较，并介绍使用过程中的一些的感受与体会。

1 两种版本《测小灯泡的电功率》一节内容的编排比较

1.1 从内容呈现方式来比较

本节内容是一个重要实验，人教版本节主要是通过文字陈述、问题讨论的形式来呈现出实验的整个过程。沪科版本节主要是通过文字陈述、图片、表格等多样化的方式来呈现实验的整个过程。相比之下，前者更侧重于通过问题激发学生的思维训练，让学生经历思考培养解决问题的能力及逐步形成自主、合作学习的习惯。后者更侧重于通过多样化的呈现方式来激发学生的学习兴趣，明确过程，步步深入、结合图表，适度转化难点，保持学生的学习信心，遵循初中生的认知规律。个人认为前者更适应于程度相对好的学生，而后者对于中等及以下的学生更好接受。

1.2 从凸显问题本质来比较

1.2.1 落实科学探究的目标要求

本节内容实质就是一个重要的探究实验，是科学探究的重要内容。《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。”它强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。英国学者贝尔纳曾指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”在这点上，两种版本都能很好地体现科学探究的内容，落实科学探究的目标，从提出问题到设计、进行实验与收集证据上都突出了学生的参与、思考、动手，让学生很好地经历探究的过程，体验科学探究的得与失。不同的是，后者在科学探究的几个环节，提出问题、设计实验、进行实验与收集证据、交流与合作比较齐全且明确编写出来，特别是最后一个环节交流与合作，这一点人教版没有明文写出。个人认为就本节而言后者科学探究的编排更完整些。

1.2.2 规范学生的实验操作

两种版本都严格要求实验的电路图的设计及实物电路的连接，均强调连接电路时开关要断开，滑动变阻器的滑片置于阻值最大位置。前者还通过问题讨论检测电流、电压表的连接注意事项，后者通过图来呈现电流、电压表的连接问题。这点相比之下，前者更能深层次培养学生的实验习惯。

1.3 从知识编排顺序来比较

其一.两种版本都是开门见山直接提出测小灯泡的电功率这一问题，都没有任何过渡与伏笔，按照建构主义理论及学生的认知规律，如果事先设计一些合适的情景，让学生在此情景的引导下自然进入到本节主题测电功率，那就更自然，学生更容易接受。

其二.人教版本节编排上是把额定功率与实际功率的概念放在实验探究之前，让学生带着这个目标去探究。而沪科版本节编排上是把额定功率与实际功率的概念放在实验探究之后，让学生在总结交流中得出两种功率的概念。

其三.在编排文字的推敲上人教版体现的更为严谨，科学性更强一些。主要体现在以下一些细节上：如高于额定电压的数值明确为1.2倍的额定电压，考虑到电源电压的选择及电表量程的选择，还提到要检查实物电路连接无误后再操作实验等。而沪科版更注重科学探究的普通性，体现在采用额定电压分别为2.5V与3.8V的两种不同小灯泡进行实验，普通性及认可度更好些。

1.4 从栏目设置上来比较

除了基本栏目以外，人教版本节还设置了“想想做做”栏目，而沪科版设置了“迷你实验室”栏目，这两项名称不同，但功能一样，都体现了理论联系实际、学以致用的道理，强调科学和人文的结合，体现科学、技术、社会（STS）的思想，还能引导学生将探究延伸到课外，从而实现学习方式的多样化。

1.5 从课后作业内容上来比较

作业是课堂的延续，是落实四基的重要途径 [2 ]，是教科书的重要组成部分，是学生获取知识与技能的途径之一。任何知识与技能对学生来说都是载体，要通过适当作业训练才能转化为主体。两种版本都选编了一定数量的作业题，且均编排在节尾，人教版叫“动手动脑学物理”，沪科版叫“作业”。

1.5.1 从课后作业题型及题量设置比较

沪科版本节课后作业题型为填空和实验作图，共3题，其中2题填空、1题连接实物电路。人教版本节课后作业题型为实验作图及计算，共5题，其中3题计算、2题分别考查电路图和连接实物电路。据此可看出两者都重视实验题中的作图技能的训练，突出物理学科的特色，但人教版这部分更注重主观计算题的训练，旨在培养学生的综合分析能力。

1.5.2 从课后作业选材方面来比较

沪科版本节课后作业选材主要来自于学生实验，注重暴露学生实验中的一些易错点，关注学生的仪器读数技能，图像处理及动手操作能力等素养。人教版本节课后作业选材则主要来自实验及学生生活，其中2题取材于实验，3题取材于生活，着重体现物理与生活的结合，关注节能等热点问题。

2 两种版本《测小灯泡的电功率》一节内容的编排启示

2.1 对教材的“二次开发”是教师进行教学的必要选择

通过以上的比较，我们可以获悉两种版本有许多共性之处，但也各有所长、各有侧重。对不同版本教材进行比较、分析，合理控制教学难度，体现物理学科的价值追求 [3 ]。我们要综合各种版本教材的优点、长处，并结合生情、校情，有选择性地吸取应用。当然为了让物理教材二度开发具有延续性的实际教学意义，并切实可行，可以以本县或本校物理学科备课组为组织形式，定期交流组内教师们自己对教材二度开发的实例，或自己从外校教师身上学到的实例，然后收集，加以整理，便于日后教学使用，将教材再开发纳入集体努力的目标范围，群策群力，共同努力。经过这样两三年的滚动再开发，不断修订甚至还能形成适合本校实际条件的物理校本教材。

2.2 不断提升教师专业技能是教师进行教学的重要保证

面对新课程标准的要求，面对众多版本教材的整合应用，面对真正落实学生经历科学探究的过程，面对日益扩大的多元化的学习方式，归根到底都取决于教师的专业能力，特别是物理教师专业技能是各项教学目标落实的重要保证。要不断提升多样化教材内容的把握与处理能力，充实以学生为主体教学的教学多元化的方法手段，还要提高教师的信息技术与物理教学的有机结合能力。

参考文献：

[1]曹义才，刘永红.不同版本物理教材“加速度”概念建构的比较分析[J].物理通报，2016（4）：47-49.

[2]曹义才.比较多版教材习题 优化课后作业设计[J].物理教师，2016（5）：18-20.

[3]曹义才.关注核心素养，重视学习体验，追求学科价值 [J].物理教学探讨，2016（8）：19-21.