摘 要：语文是初中教育体系中十分重要的一门基础学科，而阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分。如何提升阅读及写作教学质量一直是语文教育工作者关注的重点课题。在新媒体背景下，传统的教学方式已不能很好地满足当前的教育教学需求。新媒体时代的到来使多媒体技术开始在教育教学工作中得到广泛应用，也为初中语文阅读及写作教学活动的开展提供了新思路、新路径。在此背景下，如何实现初中语文阅读与写作教学的有机融合，提升语文教学的整体质量已经成为当前教育界关注的重点。文章就新媒体时代对初中语文读写结合教学的影响以及读写结合教学的开展路径进行了简述，希望可以为同行提供参考。

关键词：新媒体时代；初中语文；读写结合教学；信息技术

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0091-03

引  言

阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。阅读和写作是紧密关联、密不可分的。阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径[1]。在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。

一、新媒体时代对初中语文读写结合教学的作用

（一）有利于推动教学结构改变

传统的读写教学体系主要由教师、学生、教材三个要素组成。在实际教学中，教师多采用以“教师为中心”或以“学生为中心”的教学结构，按部就班地为学生传授教材中的相关知识，而学生只能被动地对教师传授的知识进行“搬运”和“储存”，达到积累知识的效果。在这种教学结构下，教师通常将引导学生不断练習表征性知识作为重点，教学过程往往是静态的、不可逆的，这也就容易让学生对知识产生“知其然而不知其所以然”的现象，难以真正将知识内化[2]。而新媒体时代的到来使多媒体信息技术逐渐渗透到人们生活的方方面面，并开始在教育教学活动中得到普及，这也使读写教学体系开始向“教师、学生、素材、教学媒体”四要素转变，这一变化也推动了教学结构变革。

（二）有利于丰富学生学习资源

新媒体时代使学生阅读资源的获取不再局限于教材。教师可以依托网络技术，为学生提供海量、丰富的阅读资源，这也使读写教学开始从“以课本为主”向“以资源为主”转变。在信息技术的辅助下，教师可以为学生提供图文并茂、形式多样、内容丰富的阅读资源，拓展学生的阅读范围，这对丰富学生的学习资源、凸显学生的学习主体性有积极作用[3]。这也就在潜移默化中促使学生逐渐从“被动学习”向“主动学习”转变，从“学到知识”向“学会学习”转变，使语文教学逐渐由传统的“静态知识为主”向“提高动态能力”转变，使初中语文读写结合教学质量得到提升。

二、新媒体时代下初中语文读写结合教学策略

（一）更新教学理念，增强读写结合意识，营造良好教学环境

新媒体时代下，想要提升初中语文读写结合教学质量就必须从教师自身入手。教师要转变理念，增强对读写结合教学的重视，同时不断提升自身的教学能力。为了达到这一教学目标，教师在实际教学中可以从下述两个方面着手。

第一，教师应注意更新教学理念，增强读写结合意识。在教学活动中，教师扮演着十分重要的角色，是教学活动的组织者与引导者，而教师的教学行为、教学活动直接受自身理念的影响。所以，教师自身应从更新教学观念与认知入手，充分了解读写结合的重要性，认识到新媒体技术在促进“读”、促进“写”及实现“读写融通”中的重要作用，提升自身能力，树立读写结合的教学意识。此外，学校方面还可以积极组织语文教师参加相关专业培训、开展专业座谈会及新媒体技术应用培训，为教学活动的有序开展奠定良好基础。

第二，教师应注意营造良好教学环境。在开展读写结合教学时，教师要充分考虑中学生的身心发展特点，有意识地为学生营造轻松、愉快的学习环境，并通过新媒体技术引入视频、图片，营造相应的阅读与写作场景，让学生在愉快的环境中获得学习的快乐与满足。同时，在读写结合训练方面，教师应注意形式的多样化、丰富性，如可以通过线上、线下相结合的方式，

使学生形成积极的学习体验，达到更好的读写结合教学效果。

（二）利用多媒体教学，激发学生读写兴趣

兴趣在学生学习过程中的重要性已经不言而喻了。想要提升初中语文读写结合的教学质量及效率，教师就要想办法激发学生对阅读和写作的兴趣。新媒体时代下，信息技术的应用能够转变传统说教模式，以图文结合、视频动画辅助等多元化的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，使学生在课堂上保持持久的专注力。同时，信息技术的应用还可以让枯燥、抽象的教学内容变得直观、形象，使学生主动投入阅读及写作中。

以《范进中举》这篇文章为例，考虑到这篇文章为小说体裁，有较深刻的教育意义及思考价值，同时文章在塑造小说人物形象方面有很高的借鉴价值，教师在实际教学中可以利用多媒体技术为学生播放“范进中举”的相关影视片段，将学生的注意力吸引到课堂上，并让学生对文章内容形成直观、清晰的了解。与此同时，教师再带领学生去阅读文章内容，并按照故事情节发展利用电子白板绘制思维导图，将范进“中举前”“中举后”的变化进行对比，帮助学生了解文章的写作思路、写作技巧。此外，在完成了文章的整体阅读、初步讲解学习后，教师可以再带领学生进行跳读，让学生将文中描写人物外貌、动作、神态、语言的句子画出来，并做好批注。同时，教师可以再通过多媒体技术播放和人物描写相关的视频片段，让学生在阅读问题、观看视频的过程中对人物特点形成深刻印象。这样，多媒体技术的辅助下既活跃了阅读课堂氛围，丰富了阅读教学形式，使学生的阅读兴趣得到有效激发，又在文字及视频的对比下加深学生对文中人物形象的印象，深化学生对人物形象描写方法的掌握，使学生在阅读中掌握写作技巧，在潜移默化中实现阅读与写作教学的融合。

（三）“线上 + 线下”结合，丰富读写结合形式

1.拓展学生阅读范围，以读促写，丰富写作素材

阅读是写作的基础和前提。大量的阅读可以让学生积累更多的素材知識，夯实写作基础。学生只有有了丰富的写作素材作为支撑，在写作时才能有话可说。就实际情况来看，很多中学生畏惧写作的主要原因就在于素材积累不足，写出来的内容多空洞乏味。传统的初中语文阅读教学通常局限于教材内容，不利于学生阅读量的提升及素材的积累。新媒体时代下，教师需要以教材内容为出发点，合理利用信息技术的优势，为学生拓展延伸更多的阅读内容，构建起系统的文本信息群，以拓展学生的阅读广度，使学生在广泛的阅读中积累更多写作素材，让学生的写作更轻松。

例如，部编版八年级（上册）第四单元中有四篇课文，即《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》和《昆明的雨》。这些课文虽然都属于散文的范畴，但类型却明显不同。比如《背影》是一篇写人记事散文，《昆明的雨》属于写景抒情散文，《白杨礼赞》则是托物言志散文，《散文两篇》属于哲理散文。因此，在教学时教师可以从教材内容出发，为学生拓展与课文相似的课外阅读素材，如完成了《背影》这一课的教学后，可以引导学生在课后阅读《父亲的半瓶酒》《父亲的白发不是老》等文章；在完成《白杨礼赞》这一课的阅读教学后，可以引导学生在课后阅读《木槿花》；在完成了《昆明的雨》这一课的阅读教学后，则可以组织学生在课后阅读《梦里家山》等。需要注意的是，在布置好课外阅读任务后，教师还需要做好指导及验收工作，如在为学生布置课外阅读任务后，教师还可以附加这样的要求：“完成课外阅读后，将课外阅读内容和教材内容进行对比、总结，并写一写自己的心得体会、阅读感受，同时将自己喜欢的段落、语句、词汇摘抄到自己的素材本中，然后将所写内容上传至线上学习平台。”这样以教材内容为出发点，进行课外阅读拓展，既能丰富学生的阅读量，又能实现课内外阅读的有机结合，在丰富学生阅读储备的基础上，加深学生对教材内容的理解。与此同时，教师还可引导学生进行课内外文章的对比总结，书写心得体会、阅读感悟，

还可以通过“微写作”锻炼学生的写作能力，实现读与写的有机结合。

2.重视开展写作训练，读写结合，锻炼读写能力

阅读和写作是中学语文学习中密不可分的两部分，两者之间并非独立存在，在具体教学中教师要从阅读文本出发，合理选取写作角度及内容，引导学生在充分理解文本内容的基础上，有效迁移阅读文本中的知识技能，并发散思维展开写作。所以，在具体的阅读教学中教师要有意识地与写作教学进行融合，通过读写结合教学来强化学生对知识的迁移及应用能力。

例如，在阅读八年级《背影》这篇文章前，教师可以利用多媒体技术为学生播放网络上流传广泛的视频“父亲的五元午餐”，也可以在课前利用现代化信息技术通过视频剪辑方式将网上一些关于“父亲”的视频整合在一起，在课堂上播放。然后，教师再让学生去阅读《背影》这篇课文。在学生完成课文的阅读及学习后，教师可以引导学生，结合阅读体验以及视频观看体验，以“我的父亲”为主题写一篇作文。学生在阅读课文、观看视频后，往往能够产生非常多的感触和想法，此时去写作学生更有话可说，有内容可写，写作自然就水到渠成。

又如，在阅读部编版八年级（上册）《回忆我的母亲》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术为学生播放《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》等歌曲，渲染氛围。在具体教学中，教师可以引导学生思考通过阅读课文内容获得了怎样的启发，同时通过多媒体课件对文章的结构层次、主旨内容及写作方法进行概括，以便学生更清晰地掌握文章的写作思路、写作方法，通过阅读学习写作技巧与方法，实现以读促写、读写结合。最后，教师可以引导学生学习文章中的描写方法。在完成课堂教学后，教师还可以从文章内容出发，为学生布置课外阅读作业，如阅读《秋天的怀念》《致女儿书》《傅雷家书》等，同时还可以在班级群内，通过“群文件”为学生分享和文章相关的读后感等学习资料，并组织学生以小组为单位通过微信群、QQ群或者线上讨论的方式，对阅读文本展开对比分析、合作探究，并将小组讨论结果以文字形式发送到班级QQ群、微信群。教师还可以向学生布置写作任务“结合阅读的几篇文本内容，学习其抒情方法、描写亲情的手法及角度，以‘我最熟悉的人为主题写一篇作文”，锻炼学生的写作能力。

三、多元评改，提升读写结合质量

教学评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分，有效的教学评价能够给学生带来更多学习信心，同时也能让学生理性、全面地了解自己的优势与不足，帮助学生查缺补漏、扬长避短。所以，加强对读写教学评改的重视，在提升初中语文读写结合教学质量中同样占据重要的地位，需要教师充分重视。新媒体时代下，教学评改不再局限于单纯的教师批改作业，教师可以利用线上学习平台、网络交流平台等及时与学生交流写作情况，及时评改学生的课后作业、作文写作情况，以便学生能够及时了解问题、解决问题。例如，在给学生布置了课后阅读任务，并要求学生将课内外阅读文本进行对比总结，书写阅读体会、感受等作业后，

对学生在线上平台提交、发送的作业教师要及时评改，并通过线上平台与学生交流，对于优秀之处不吝啬肯定和表扬，对于不足之处也需要及时引导纠正。同时，教师还可以组织学生以小组为单位，通过线上平台进行互评、互改，以增加学生间的互动交流，让学生在相互评改作业、作文的过程中，相互学习，深化讨论。

结  语

总而言之，新媒体时代的到来，为初中语文读写结合教学活动的开展创造了更多便利的条件。在具体教学中，教师应深入寻找教材中读写结合的契机，灵活地应用现代化信息技术辅助教学，通过以读促写、读写结合的方式提升教学效率，切实推动初中语文教学改革。

[参考文献]

刘家生.基于核心素养下的初中语文读写结合教学研究[J].学周刊，2022（24）：66-68.

杜俊华.如何利用“读写结合”教学提升初中语文教学质量[J].中学生作文指导，2020（01）：64.

陈小云.新媒体背景下中学语文写作教学的创新路径研究[J].中学生作文指导，2020（46）：34-35.

作者简介：倪兰（1978.5-），女，湖北天门人，任教于福建省福州屏东中学，高级教师，本科学历。