刘宇斌

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。”“结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。”思维导图是发散思维的一种表现形式，它以一个词汇或者一句话为起点，由此联想到一个面，从而形成一个系统的思维结构。思维导图相对于发散思维来说，其更具有系统性、丰富性、完整性。思维导图诞生于二十世纪六十年代，从诞生就被运用于教育领域，并且有大量的教育工作者和相关专家对其进行了研究。近年来，思维导图被当做一种教学方式运用于初中英语词汇教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的逻辑思维能力，从而引导学生高效地进行学习。因此，要改变单纯的词汇记忆和机械的操练，利用思维导图开展初中英语词汇教学，提升学生对英语词汇的学习动力，增强词汇教学效果。笔者现就基于思维导图的初中英语词汇教学予以探讨。

一、利用思维导图激发学生词汇学习兴趣

在初中英语课堂上，很多学生对英语词汇学习缺少兴趣。同时，不太愿意接受传统的词汇讲解教学方法，注意力很容易分散。为充分调动学生英语词汇学习积极性，可利用思维导图激发学生好奇心，活跃课堂氛围，引导学生积极参与词汇学习，慢慢形成一个相对完善的知识网络。例如，在进行“What does he look like？”单元教学时，为提高学生对英语词汇学习的积极性，可先从“美女”“帅哥”话题入手提问学生：“Is there a beautiful woman in our class？”问题提出以后，学生将积极给出反馈，甚至有的学生会开玩笑地说道：“I think Im a beautiful woman.”也有的学生会说：“She！”这时，可结合本节课教学重点继续提问：“What should a beautiful woman look like？”有的学生说道：“Big eyes.”有的学生说道：“A small mouth.”还有的学生说道：“Long hair.”在学生回答问题之时，可将上述问题作为思维导图的中心，再结合学生给出的答案，创建思维导图分支。当思维导图创建完毕之后，要求学生互相评价：What does she/he look like？同时，规定学生要用思维导图中的英语词汇对其他同学的模样进行描绘。整个过程，学生将对英语词汇学习产生浓厚兴趣，并积极、主动记忆思维导图具体内容。

二、利用思维导图帮助学生记忆英语词汇

思维导图是一种放射性的思维。它将一个中心词汇作为发散思维的起点，然后学生可以有效借助这个中心词汇，在脑海里搜索所有有关这个词汇的意义、含义等。在教学单元词汇时，初中英语教师可以基于多角度找出中心词汇，然后有效借助思维导图，引导学生把所找到的中心词汇与其有联系的词汇构成一个记忆网络结构，并在脑海中绘制出一幅思维导图，确定中心词，有效借助中心词，引领学生更好地记忆相关单词。这个过程，其实就是进行联想记忆的过程，有助于学生在较短的时间内记忆较多的单词。这样在具体记忆整个单元词汇时，能节省很多时间，从而有效提高学生记忆词汇的效率。例如，在教学“”这一单元的单词时，教师可以确定中心词汇family，然后一步步引导学生，让学生自然而然地说出家庭成员，如父亲（farther），母亲（mother），姐、妹（sister），兄、弟（brother），祖母、奶奶（grandmother），祖父、爷爷（grandfather），姑母、姨母（aunt），舅父、叔父（uncle），等等。在英语词汇教学中，对词根及词缀的记忆是十分重要的，词根语词缀是英语词汇的基础，掌握了词根词缀的相关知识能够提升学生对英语词汇的学习效率。但词根词缀和正常的英语单词不同，其往往没有特定的含义，且通常是一两个字母组成，这就给学生的理解和掌握带來了困难，而利用思维导图这能够有效降低学生理解和掌握词根词缀的难度，对于帮助学生掌握词根词缀有着积极的作用。例如，在初中英语词汇教学中，“un”是一个比较常见的词缀。教师可以让学生以“un”为思维导图的起点，根据实际情况画出对应的分支，在每一个分支上写上带有“un”这个词缀的英语词汇。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等词汇。在学生画好思维导图之后，教师再引导学生对这些词汇的共性进行探究。经过分析之后，学生就会充分了解到这些带有“un”词缀的单词表示否定的含义，如“不舒服的”、“不适应的”、“不能完成的”等。接着，教师再对其进行补充和指导，让学生充分了解到这样一个知识点：在英语词汇中，带有“un”词缀的英语词汇通常表示否定的含义，其反义词为“un”后面所带的词汇。如“unhappy”，其反义词就是“happy”;“unhealthy”，其反义词就是“healthy”;“unaccountable”，其反义词就是“accountable”。这种教学方式不仅可以丰富学生的詞汇量，降低学生的学习难度，还能增强学生的学习兴趣，提升学生的记忆牢固度。

三、利用思维导图强化英语词汇运用反馈

在初中英语词汇教学中，教师需要重点强调思维导图的应用，针对学生的表现进行合理评价。要引导学生自主绘制思维导图，培养学生形成良好的创新意识。还要针对学生的思维导图进行科学评价，分析学生所创设的思维导图存在的不合理之处，并为学生提供正确的方法和技巧，全面提高学生的学习水平。例如，教师引导学生围绕包含“go”的短语进行思维导图设置，整合词汇资源，完善词汇体系。之后，教师将学生所绘制的思维导图上传到多媒体，并进行直观展示。通过观察分析学生所设置的思维导图，可知其在结构和内容分布上存在缺陷，教师应站在专业的角度给予学生正确的方法和技巧指导。同时，教师引导学生思考自身在思维导图绘制方面存在的不足，鼓励学生之间进行有效的互动和交流，彼此之间分享设计经验，总结思维导图的学习心得，从而培养学生形成良好的反思意识和反馈能力，也让教师在此基础上更好地进行教学革新，全面提高整体教学水平。

总之，将思维导图运用到初中英语词汇教学中，可以对学生的词汇记忆和单词量储备起到非常重要的帮助，还能够推动学生进行词汇的总结，提升学生对词汇记忆的兴趣。教师要善于运用思维导图，寻找到思维导图运用的最好的方式，让其成为教师进行词汇教学的好帮手。