陈莉娜

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

20世纪上半叶,美国著名的教育家约翰·杜威提到了反思(Reflection)在课堂教学中的重要性,并致力于研究反思的方法。20世纪80年代,西方国家掀起一场教育改革高潮,反思性教学便是在这场世界性教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论,并逐渐成为教育界普遍认可的促进教师专业发展的有效路径。在英语课堂教学中,学生的语言应用能力往往被作为教学的关键目标,教师应该运用多种反思工具来检验教学目标是否达成,但事实上,教师在运用反思工具指导教学实践的过程中会受到很多因素的影响。文章将尝试分析这些影响因素,并提出解决办法,以期帮助教师将反思性教学有效应用于英语课堂实践,进而提升教学效果。

一、反思性教学的定义

国内外学者从不同的维度对反思性教学进行阐释,迄今说法不一。目前,国内教育界普遍接受并被广泛应用的是熊川武教授提出的定义:“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教育目的、教学工具等方面的问题,将‘学会教学(learning to teach)’与‘学会学习(learning to learn)’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”[1]。这一定义强调了教师的主体地位,在教学过程中,教师既是一名研究者,又是一名学习者。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,尤其是在英语课堂教学中,教学的目标不只是传授学生相关的语言知识,还要着重培养学生的口语表达能力和实际运用语言的能力,非常强调学生的课堂参与度和师生之间的互动性。……