刘丁玉 杨丽娜

(1.龙岩学院 龙岩 364000; 2.贵州师范大学 贵阳 550025)

一、问题提出

第七次全国人口普查结果显示,我国已经进入老龄化社会,且很快将进入中度老龄化社会。为了积极应对人口老龄化,中共中央、国务院于2019年印发的《国家积极应对人口老龄化中长期规划》(以下简称《规划》)指出:构建老有所学的终身学习体系,提高我国人力资源的整体素质。2020年,党的十九届五中全会提出“实施积极应对人口老龄化国家战略”,2021年《中共中央 国务院关于加强新时代老龄工作的意见》进一步指出要完善老年人健康支撑体系、促进老年人社会参与、着力构建老年友好型社会等。积极老龄化是指人到老年时,“为了提高生活质量,使健康、参与、保障的机会尽可能发挥最大效应的过程”[1]9。有学者特别强调,积极老龄化是“可使老龄居民积极参与社会发展和建设,并贡献自身力量,从而系统解决老龄化问题的一揽子社会发展政策和对策”[2]。积极老龄化理念将社会保护与社会参与结合起来,强调“参与”在积极老龄化中的核心作用。

老年教育是实现积极老龄化的必由之路,更是长寿时代的客观要求,是终身教育、学习型社会构建的重要组成部分[3]。目前,老年教育作为推动老年人社会参与的基本载体,在满足老年教育传统“保障”需求的同时,还能在促进老年人社会参与方面起到积极作用。然而,目前学界对新时代背景下老年教育价值的探讨,价值澄清的必要性和推进路径的研究不多。……