代梦娟

学生只有接触地道的英语，才能形成参与交际的动机。教师要满足学生的学习需求，为他们构建真实的语境，能激活他们的思维，促进信息的传递，让他们有更多运用语言材料的机会，能促进他们思维能力、表达能力的提升。教师要借助教学情境，让死气沉沉的氛围变得富有活力，能为学生构建丰富的语境，激发学生愿意学的欲望，满足学生表达自己的观点的愿望，为课堂教学注入新的活力。教师要以情境唤醒学生的学习自觉性，提升学生的语言运用能力，让学习体验主动探究的过程。

一、以暗示创设情境，引发学习意识

教师要通过暗示，诱导他们的潜意识活动，让他们在轻松愉悦的氛围中自主学习，能促进教学目标的达成。教师可以为学生营造暗示的环境，教师要借助柔和的色调、充足的光线、淡淡的清香以及优美的音乐、催人奋进的标语等为学生构建学习英语的环境。学生跨入校园，就能感受到清新愉悦的氛围，并为它们所吸引，在视觉刺激下能大大提升学习的效果。教师可以在班级张贴英文的名人名言，或在课前进行两分钟的英文朗读、播放英语新闻，将学生带进全新的英语学习环境。

音乐会对学生产生潜移默化的影响，教师要运用音乐暗示，对学生产生积极的影响。一些学生没有养成大声朗读的习惯，教师要通过学生大脑的刺激，为他们开辟语言的通路，学生在快节奏音乐的引导下会加快朗读的速度，在慢节奏的影响下会逐步放慢速度。学生在默读、听写时，可以选择悠扬动听的小夜曲，在激烈的小组活动时可以选择曲调宽广、节奏欢快的交响曲。教师运用不同的语调引领学生参加朗读活动，能大大提升学生的记忆效果，能帮助他们真正理解语篇的内涵。

学生往往视教师为“榜样”“长者”，教师倍受他们的尊重，在他们面前有一定的威信。教师是暗示信息的发出者，受到学生的崇拜，教师要对学生的回答、表演予以暗示，以提升学生的学习自信，让他们以积极的态度参加活动。教师的权威暗示能促进学生对语言材料的暗示，能帮助学生树立信心，让他们产生安全感，从而能“信其道”。教师在授课中，要运用自己的肢体语言加以辅助、引导，能调动学生的学习热情，让他们能投身于语言交际之中。在学生注意力分散时，教师要通过变化的语调引起学生的注意，在有疑问时，教师用升调，这样可以使教学秩序变得更加井然，也能让学生的思维紧跟教师的步伐，步步前行，从而顺利地达到预期的目标。

二、创设抛锚语境，建构认知主体

学生是知识的主动探究者，他们在基于自己的认知背景知识上进行有意义的建构。教师不能向学生简单地传递知识，而要借助一定的情境，为学生提供必要的学习资源，让他们通过与学生之间的协商、合作、交流，形成有意义的建构。教师在创设情境时，要运用真实的事件、有效的问题“抛锚”，让学生置身于真实的背景之中，让他们围绕有趣的事件展开交流，从而能让他们的语言潜能得到激发。

如在学习译林版八下Unit 5 Good Manners的Reading II内容时，教者呈现多种场景，让他们交流英国人在这些场景中的礼仪行为。当学生谈及到排队等候时，教者继续引导：I often go to the supermarket to do some shopping， and there are always many people. But I never push in before others. I always wait for my turn patiently. If I bump into someone while waiting， I will say “I？'m sorry”. What about you？ 教者在学生讨论的基础上，为学生创设新的情境，让学生结合自己的认知和生活经验，谈谈自己在日常生活中是怎么做的。学生对于熟悉的场景，有交流的话题，也有交流的欲望。通过学生的交流，让学生明白在公共场所哪些行為是正确的，哪些行为是不应该的，有助于学生形成礼仪的意识，从而发扬中华民族传统的美德。

教师要设计“锚”来调动学生的学习意愿，让他们融入自己的经验去体验、思考，让他们在识别问题、提出问题与解决问题中获得思维能力的提升。

上课伊始，教师要有意识地设置疑问，能引发学生的学习好奇心，能调动他们的学习内驱，帮助他们解决认知的冲突，促进他们对语言知识的建构性理解。教师以问题激发学生的学习兴趣，引发他们的情感共鸣，让他们跟着教师的“锚点”，进入新知的探索思考之中。

如在学习译林版八上Unit 5 Wild animals的Reading内容时，教者通过一个“猜动物”的游戏，让学生复习野生动物的名称及其特征。如It has black and white lines and looks like a horse. It is a large wild animal of the cat family. It has orange fur with dark lines. 学生通过猜测的游戏，促进他们对动物特征的把握，教师让学生交流自己最喜欢的动物，并与学生交流：My favourite wild animal is very lovely. It looks like a bear. It likes eating bamboo. Most of them live in China. Can you guess what it is？ 教者在导入时设计游戏情境，能聚焦学生的注意力，引发学生的探索与思考的兴趣，在学生猜出答案后，教者呈现大熊猫的图片，并呈现大熊猫的有关信息，引发学生的探讨交流。

教师在设计教学情境时，要以问题情境引发学生的探究思考，在帮助他们提高语言技能的同时，促进学生思辨能力的提升。语言知识的学习不能局限于机械化的讲解上，教师要发挥情境的引学作用，引领学生参与讨论、合作、探究及语言实践，培养他们解决问题的能力，促进学生语言素养的提升。

如在学习译林版八上Unit 6 Birdwatching的Reading内容时，教者引导学生针对自己的预习情况，展开探讨交流，学会提出问题：Where？'s Zhalong？ What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ What？'s Zhalong famous for？ 学生融入问题情境中，围绕扎龙自然保护区分享信息，探讨预学中的问题，能加深生词的理解以及鸟类基本特征的把握。

三、创设学习环境，拓展学用渠道

教师要解决学生的学习空间，为学生提供一个创造性表达的环境，以提升他们的语言实践能力，能促进学生人文素养的提升。教师要构建生动活泼的情境，引入丰富的学习资源，让教学内容更加贴近生活、贴近时代。教师要组织丰富多彩的课外活动，让学生去唱歌、讲述故事、演讲、扮演角色，从而提升他们的综合语言素养。

教师要解放学生的嘴巴，为学生营造和谐民主的学习氛围，让他们围绕话题内容开展讨论交流，在分享、表达中形成有深度的理解。教学内容要具有开放性，教师要关注未来发展、科学前沿、文化差异等内容，解放学生的头脑，让学生通过语言的操练以及动手的操作，发展学生的创造性思维。教师要为学生提供更大的学习空间，在教学设计中构建情景化的活动、多样化的形式，让他们在听、说、读、写、译等语言实践活动中发展能力，形成语言交际的素养。教师要创设一个语言实践的环境，引入丰富的学习资源，拓展学生的知识面，让他们在建构中不断发展、不断完善。

如在教學译林版九上Unit 7 Films的Integrated skills中Speak up部分时，文本的对话是Sandy和Daniel谈论自己最喜欢和不喜欢的电影类型，教者让学生四人一个小组，在小组内谈论自己最喜欢的和不喜欢的电影类型，并且说明喜欢和不喜欢的理由。

英语课堂学习要顺应时代发展潮流，让学生能认同不同的文化，以培养自己的国际意识。英语学科具有很强的实践性，学生通过学习不仅能促进知识的积累、技能的提升，还能满足交际的需求，教师要将听、说、读、写等技能的训练融入到语言背景之中，拓展学生的认知视野，促进学生对深层次文化的理解。学生在语言交流中，能得体地运用语言、合理地运用文化，将语言知识与背景文化紧密结合，从而促进学生语言交际能力的提升。

比如在教学九上Unit 1 Know yourself的Integrated skills Part A“What decides your personality？”时，教者让学生比较西方的12星座和中国的12生肖，学生发现两者之间有不同点：在西方一年被分成12个星座，出生的日期决定着星座；而中国的12生肖是12年才一个循环，出生于同一年的人有着相同的生肖。两者之间也有相同点：同一生肖或星座的人有着相似的性格。

教师与学生相互沟通、相互影响、相互作用，能促进彼此的相互成长。教师要发挥导引作用，将自己视为一颗石子，投在平静的水面上激起涟漪，让“一潭死水”变得富有活力。教师要不断更新教育观念，发挥导学、导行的作业，通过恰当的引导启发，以激发学生的学习潜能，促进他们语言素养的提升。

总而言之，在初中英语教学中，教师要紧扣教学目标、考虑兴趣爱好与现有认知水平构建教学情境，能活跃英语课堂的氛围，促进师生、生生之间的互动交流，激发学生的探索意识，促进他们对问题的探究与思考。教师要立足生本，依生而教，围绕学生的认知点创设情境，调动学生的对话热情，满足学生的交际发展需求。