吴靖芸

摘要：为响应国家人才强国战略，各高职院校深入实施人才强校战略，纷纷建立大师工作室。高职大师工作室为国育才要坚持立德树人，以民族复兴为己任，继承工匠基因，树立职业榜样。高职大师工作室德育是德育认知的催化剂、德育主体情感的生长剂、德育价值观念的稳定剂，具有其特有的德育功能。高职大师工作室德育功能主要通过价值塑造、情感认同、行为指导、评价体系来实现，对培养德才兼备的创新人才意义重大。

关键词：高职；大师工作室；德育功能；立德树人；创新人才

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0025-04

基金项目：2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“双高建设引领下高职院校文化育人实践研究”（桂教思政〔2020〕20号）；柳州铁道职业技术学院2022年度校级首批课程思政教学改革研究项目立项项目“高职辅导员与专业教师协同育人的课程思政实施路径探索研究”（2022-KCSZ-JGC10），柳州铁道职业技术学院资助研究

为了响应国家人才强国战略，高职院校要深入实施人才强校战略，发挥大师工作室在教师发展、教育教学、科学研究、传授技艺、培养技能人才等方面的示范引领作用，建立健全骨干教师教科研和实践技能培养机制，推动高水平、高技能人才队伍建设。但是不能忽略的是，人才培养要坚持教育为本，德育为先。高职大师工作室为国育才要坚持立德树人，深挖高职大师工作室德育价值，确定高职大师工作室德育功能定位，研究高职大师工作室德育功能实现的路径。

一、高职大师工作室德育价值

1.高职大师工作室要以民族复兴为己任，坚定理想信念

“实现中华民族伟大复兴，是近代以来中华民族最伟大的梦想，是激励中华儿女团结奋进、开辟未来的精神旗帜。”而培养能够担当民族复兴大任的时代新人，是中国特色社会主义新时代的迫切要求，也是高职人才培养的目标。当前，国际局势多变，高校不仅面临着西方国家先进科学技术的挑战，也面临着西方文化意识形态渗透的挑战。因此，广大学生要坚定理想信念，在面对纷繁复杂的形势时要坚持中国特色社会主义道路，坚持艰苦奋斗。高职大师工作室的建立是在响应国家人才兴国战略下应运而生的，应以民族复兴为己任，担负起为国育才的时代重任。高职大师工作室的任务不仅是科研教学、传授技艺，更重要的是育人先育心，坚定时代新人的理想信念。

2.高职大师工作室要继承工匠基因，培育工匠精神

习近平总书记在党的十九大报告中指出，要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。而培养精益求精、追求极致、勇于创新、开放协作的工匠精神，是高职德育不可或缺的内容。高职大师工作室是由工作在生产、服务一线具有高超技艺技能、丰富实践经验和良好职业道德的技能大师引领，由实践能力强的骨干教师、技师共同组成，集带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等职能于一体的工作室，要充分发挥高技能领军人才带徒传技的重要作用，建立高技能人才技术技能创新成果和绝技绝活代际传承机制，搭建促进师生实践技能以及技能大师自我提升的发展平台。高职大师工作室在教科研中秉持的爱岗敬业、专注坚持、追求极致、勇担责任、敬畏科学的精神与工匠精神一脉相承，可以说是继承了工匠基因。因此，高职大师工作室要充分发挥自身的德育功能，培养学生的工匠精神，提高人才培养质量。

3.高职大师工作室要树立职业榜样，推崇职业美德

榜样教育将道德准则与规范以生动具体、易于效仿的方式作用于教育对象，具有积极的德育价值，是被普遍认可的德育方式。但是榜样教育在具体实施过程中会因时效、宣传方式、与学生实际结合的程度等诸多方面存在问题，导致教育效果参差不齐。而高职大师工作室是职业榜样树立的理想平台，是开展榜样教育的理想场所。高职大师工作室本身由行业技术技能大师引领，工作室与企业、社会组织有很多交流合作的机会，经常邀请行业精英参与工作室的科研、教学活动，学生在工作室能够与这些榜样有更多的接触和沟通，并且有机会得到这些榜样的直接指导，不断成长成才。品德、技能突出的学生也是很好的榜样，他们的成长路径对其他同学来说更易模仿，更有参考价值，可以给其他同学带来极大的鼓励，有利于高职院校榜样教育质量的提升，形成高职院校榜样文化。

二、高职大师工作室德育功能定位

1.德育认知的催化剂

德育最常见的方式是教师将道德知识、理论与道德伦理通过课堂讲授灌输给学生，这种方式称为知性德育。道德知识、理论与道德伦理是人形成良好德行的重要心理基础，知性德育确实有合理性，但是知性德育也存在抽象性强、形式化明显的问题，存在疏离生活、忽视生命的弊端，完全依靠知性德育很难达到理想地提高德育认知和提高道德素养的目标。体验式德育理念认为德育要关注生活实践存在的意义，凸显生命价值存在的意义。生活是德育的来源，德育要通过生活进行，生活是德育的目的。体验式德育强调现实基础，消解知性德育过于抽象和形式化的问题。高职大师工作室是师生实践技能和个人成长的平台，在教师发展、教育教学、科学研究、传授技艺、培养技能人才等方面发挥着示范引领作用，是师生学习生活的重要部分。高职大师工作室德育功能研究是将德育放在现实基础上，让高职大师工作室建设成为体验式德育的场所，在提高师生技能水平的过程中将德育知识、理论与道德伦理连接到现实生活中，催化德育认知内化为道德素养，以达到理想的德育效果。在高职大师工作室的活动中，大师、教师与学生的交往变得密切和多样，大师和教师不再是单一讲授知识的角色，而是变得生动鲜活，他们对本职工作的热爱、精益求精、开拓创新的品质都在交往的各种细节里，浸润到学生的心中，与学生通過知性德育习得的道德知识呼应，进而达到知性德育与体验式德育的相互补充，最大程度地发挥两种德育方式的教育效果。

2.主体情感的生长剂

德育是理性的，道德知识是科学化、系统化、逻辑化以后的生活经验，高效的德育模式是科学化、系统化的知性教育模式。德育能使人掌握系统化的道德知识，具备面对生活现象的道德知识背景。德育的目标是培养品德高尚的人，但是一个人所掌握知识的多寡并不能决定其是否成为一个品德高尚的人，其面对现实生活现象时做出的行为才是最重要的评判标准。一个人的行为在受到理性控制的同时，也会受到情感的影响。在德育过程中，如果教师只注重德育知识的传授而忽略情感的引导，会导致学生面对生活现象时出现理性与情感的冲突，最终的行为大概率会远离德育目标。高职院校的部分学生理论知识基础薄弱，理性对他们行为的影响力也相对较弱，情感对他们行为的影响力相对更强。高职学生在情感上对教师的认可程度影响着其对教师知识传授和道德引导的接受度，因此高职教师要重视学生的主体情感体验。积极的情感体验，可以促进师生自觉进行道德认知活动和道德评价活动。高职大师工作室承担着技术创新、授艺带徒、指导技能竞赛等任务，师生之间相处时间更长、交往程度较深，必然会产生更多的情感联结，师生的主体情感体验也会更加深刻。教师在获得学生情感认同的基础上，要加强对学生理性活动的引导，以充分发挥情感对学生高尚品德培养的积极作用。高职大师工作室促进了师生情感的建立，促进了德育主体情感的生长，并且高度重视情感对学生品德、行为的影响，能够有效提高德育质量。

3.价值观念的稳定剂

人在对周围关系世界的认知和改造的过程中是具有能动性的，能动性的发挥过程遵循着自身的价值观念。现实中一些人受环境、际遇的影响，生活世界不一样，再加上知识和认知能力有限，很难把握住生活的本质，往往只关注自己以及与自己密切相关的人和事，价值观念狭隘，道德品质低下。德育的目的是引导受教育者的价值观念良性发展，使受教育者与周围世界的关系和谐融洽。价值观念的引导一般是教师在专门的德育课程中传授知识，价值引导的主体是教师，客体是学生，学生处于被动状态，但是价值引导并不等同于灌输，价值引导的效果取决于学生的自我思考和主动选择，并且环境也极大地影响着学生的思考和选择。一定的道德系统总是与一定的环境互为依存，道德系统作为一个开放的有机整体，与它所处的环境总是相互作用、影响、制约和渗透着，并不断地进行着物质、能量及信息的交换。好的品德需要人在一定的道德活动中反复实践才能养成，且要在相对稳定的道德环境中持续得到巩固才能内化于心。高职大师工作室本身也是一种精神环境、物质环境、学术环境、制度环境、文化环境和人际环境的载体，师生很大部分时间在此环境中度过，他们身处其中会不可避免地与环境发生信息交换，他们的道德观念、道德行为也必然与此环境存在深度影响和被影响关系。高职院校科学运用环境德育理念建设高职大师工作室德育环境，根据德育需要进行有意识的设计，配合制定相对应的规章制度，稳定输出科学、正确的价值观念，会使学生的价值观念在与环境的相互作用、渗透中逐步稳定，并与环境趋于一致，对学生良好道德品质的养成有着重大意义。

三、高职大师工作室德育功能实现的路径

1.价值塑造

“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”习近平总书记在多个场合的讲话中，都着重强调价值塑造对青年成长乃至国家未来发展的重要性。高职大师工作室要培养新时代社会主义接班人，就要解决价值属性弱于工具属性的问题，加强价值塑造，帮助学生确立正确的价值取向，培养学生优良的道德品质，提高学生的综合素质。一是要充分发挥党员的表率作用，确立党员形象。高职大师工作室中的教师党员和学生党员在思想品德、政治行为、遵守纪律、模范作用等方面要严格要求自身，认同并努力践行社会主义核心价值观，在群众中积极传播积极向上、时不我待的奋斗精神，营造工作室浓厚的价值塑造氛围。二是辅导员与技能大师、专业教师协同育人。思想政治辅导员处在学生工作的最前线，更了解学生的生活情况、思想动态和心理状态，在价值塑造方面更有优势。辅导员参与高职大师工作室的建设和运行，能实现辅导员与技能大师、专业教师协同育人，更好地从价值塑造的角度发挥工作室的德育功能。

2.情感认同

著名教育家、中国情感教育理论的奠基人和开拓者朱小蔓认为，人对道德信息的接收以情绪的活动为初始线索，对道德价值的学习以情感—体验型为重要学习方式，情感不仅引发和调节着人们的道德行为，而且以情感为核心的动机系统更是个人道德发展的内在保证。这就要求高职大师工作室要发挥德育功能，重视情感认同。高职大师工作室要引导学生对社会主义核心价值观、工匠精神等优秀道德品质形成积极、肯定的价值体验，并持续将这种体验作为追求与信仰。一是以学生需要为切入口。高职大师工作室只有认同学生对自身发展、物质基础的追求，知晓学生的现实需要，才能激发学生的内在驱动力，这也是情感认同的基础。二是发挥榜样力量。行业技能大师、专业教师具有较高的威望，学生对他们的敬仰之情也是情感认同的重要基础。高职大师工作室提供了学生近距离与榜样沟通交流的平台，能够满足学生的“追星”需求，深化学生对高职大师工作室德育的情感认同。三是建设德育环境。一定的道德系统总是与一定的环境互为依存，它们互相作用、影响、制约和渗透。高职大师工作室的物质、文化、学术、人际是相对独立的一个环境系统，其要充分发挥能动作用，吸纳社会和学校环境中积极的成分，通过一定的信息过滤，排除消极、负面成分，积极营造和完善德育环境，以赢得学生的情感认同。

3.行为指导

高职大师工作室德育功能，可以通过对学生细致的道德行为指导来实现。相对来说，辅导员、技能大师、专业教师和学生的交流与相处比较深入。在整个过程中，学生呈现的行为无不体现着其价值判断，如学生是否尊重、友爱同学，可以通过其是否有欺负同学、损害同学权益的行为来体现。学生的行为是道德状况的反映，也是教师实施德育的抓手。高职大师工作室的活动比较丰富，教师在其中能够观察到学生的行为，有机会对学生的行为进行细致的指导，让学生在体验活动中总结经验规律。教师在指导学生行为的同时，要引导学生将生活中的积极因素作为自我体验的素材，以帮助学生对生活素材去芜存菁，指导学生动用自己的认知、情感等心理因素进行深刻的心理体验，进而将行为指导变成完整的体验式德育过程。一方面，學生正确的道德行为，能使自身的道德意识和道德行为固化沉淀；另一方面，学生错误的道德行为在环境中及时得到反馈，能使其及时做出调整，使得自身的行为与认知逐步趋于一致。

4.评价体系

高职大师工作室德育要保证科学性和效果，构建一个完整的、科学的评价体系。一是评价主体多元化，客体重点化。多元的评价主体能够从不同的角度、立场审视德育状况，从而使德育评价更加全面、客观。评价的客体主要针对教学过程、体验过程以及学生自主的道德实践过程，与最初确立的德育目标存在密切关系，应该成为评价的重点。二是评价的标准综合化。高职大师工作室的德育目标要与学校的德育目标一致，因为其德育是整个学校德育系统的子系统。高职大师工作室的德育评价标准要以学校德育规范标准为前提，以知识标准为基础，以素质标准为核心，以实践标准为根本，使评价更科学。三是要突出德育评价的特征。评价过程要做好以下幾个方面：内在评价与外在评价相统一，并从学生内在道德心理和外在道德行为两方面评价德育效果；现实评价与潜在评价相统一，既要看到道德表现的现状，也要看到道德可持续发展的未来；个体评价与环境评价相统一，并通过单一评价与群体评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，争取使评价更加全面；精确评价与模糊评价相统一，使得德育评价因人而异，因时而异，更加科学、适用。四是评价方法的多样化。德育是一项复杂的工程，需要教师运用多种方法完整地表现德育效果。书面考核，主要是了解学生对道德知识的掌握、对道德原则的选择，是最基础的方式。目标对照法，即考查德育结果是否符合预期目标。素质测量法，即对学生思想道德素质进行测量、评估。实验评估法，即创设某种环境和场景，控制某种条件对所进行的教育实验进行评估。实践评估法，重在通过对学生自主的道德实践活动的价值取向及社会意义进行评估。

参考文献：

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[6]汉锦丽.关于技能大师工作室培养具有“工匠精神”高技能人才的思考[J].现代职业教育，2018（02）.

Exploration of the Moral Education Function of Vocational Master Studios

Wu Jingyun

（Liuzhou Railway Vocationa Technica College， Guangxi Province， Liuzhou 545006， China）

Abstract： In response to the national strategy of strengthening the country with talents， various vocational colleges have deeply implemented the strategy of strengthening schools with talents and have established master studios. Vocational master studios should adhere to cultivating morality and cultivating talents for the country， take national rejuvenation as their own responsibility， inherit craftsmanship genes， and set a professional example. The moral education of vocational master studios is a catalyst for moral education cognition， a growth agent for moral education subject emotions， and a stabilizer for moral education values， with its unique moral education functions. The moral education function of vocational master studios is mainly achieved through value shaping， emotional identification， behavioral guidance， and evaluation system， which is of great significance for cultivating innovative talents with both moral and talent abilities.

Key words： vocational education； master studio； moral education function； foster character and civic virtue； innovative talents