陈梦乔

在信息化教育手段日益丰富的今天，如何更高效、更深入地开展语文综合性学习？以任务为驱动，充分利用项目式学习的优势，能起到真切落实语文要素、提高课堂效益的效果。

一、找准驱动问题，激发学生协同探究的欲望

在项目式学习中，我们需要基于学科课程标准和学生的已有知识，使用一定的策略自主设计或鼓励学生提出驱动性问题。统编六年级下册的语文综合性学习是“难忘小学生活”，这是学生在小学阶段要完成的最后一个语文学习活动。在鼓励学生找准驱动问题前，我和学生一起梳理本活动目标，分为两点：一个是要运用学过的方法整理资料，另一个是策划简单的校园活动，学写策划书。

梳理了目标，我引导学生分解驱动任务：1.对照项目主题与核心知识，筛选符合活动目标的图文资料，这个图文资料包括“时光树”、“厉害了我的班”、用心制作一本成长纪念册；2.撰写策划案，策划并合作举办一场毕业典礼。

“时光树——填写时间轴”是在我们原有教学内容上拓展延伸，帮助学生梳理六年的生活时光；“分享难忘的回忆”和“写信”这两个环节，学生自然与习作单元“让真情自然流露”关联起来，抒发自己的情感，真挚动人；“制作成长记录册”与“举办毕业联欢会”则应该与班级领导力小组的领导力分工联系起来。

二、进行小组分工，拓宽学生探究问题的渠道

本次综合性学习的主题是“难忘的小学生活”，要求学生在收集、整理资料的基础上，能编成自己的成长纪念册并合作举办一场毕业典礼，用不同的方式展示综合性学习的成果。学生通过小组分工，形成多个基于“花开半夏”项目的合作学习共同体，学生在自己的小组分工中，懂得利用思维导图等工具尝试分析项目中包含的学科知识、明晰活动步骤、习得项目方法等。同时，学生在交流与总结中逐渐明晰项目任务并制定可操作性的项目计划：比如策划毕业联欢会上的小品表演诗歌朗诵、阳光三班的班级毕业微电影拍摄等。

三、解决驱动问题，呈现学生合作探究的结果

本次综合性学习，驱动问题是要求学生制作成长纪念册和学习撰写策划案并策划一场毕业典礼，围绕教材内容，我根据学生研究过程中遇到的难题的提示或给予方法，激发学生努力完成任务的兴趣与动力。学生通过相关链接习得策划案的撰写要点，并在自己小组里进行分工合作，征集節目负责人，征集节目，用自己的方式记录关键信息，最后通过小组信息整合，来完善自己查阅资料收集的信息，从而形成一份较完整的策划案任务呈现。对毕业典礼这一最终成果，学生进行立项设计，分解学习任务，通过任务群的方式去推动学习过程的落地。他们小组之间合作，有的唱歌和舞蹈组合，形成表演唱；有的朗诵和小提琴组合，呈现配乐朗诵；有的书法绘画和古筝结合；有的歌曲组合成串烧等等，制作了一张“节目单”。

四、细化反思评价，推广学生项目作品的成果

在本次项目式综合学习的研究结束环节，我让学生进行交流展示，让他们在评价中提升是本次综合性学习的最终目的。小组学生在评价、修订与实施环节之间穿梭，通过交流各自的观点，反思、协商进行“思维碰撞”，达成学习目标，促进个体的成长。

项目式综合学习正是通过成果交流，激发潜能，形成观点，完成最终的项目作品。当然，教师要在学生汇报过程中综合点评，细化评价规则以提高学生的积极性和学习效果。基于教师的指导，组长向全班汇报小组合作情况、项目成果。

针对综合性学习的开发功能，汇报的形式不能局限于口头或是纯文字形式，而是以学生亲自制作的纪念册还有参与毕业典礼策划环节，借助多媒体设备展示学习成果。最后，教师为学生给予肯定和意见，并形成最终的阳光三班毕业系列，推广研究成果。

总之，项目式学习能让学生通过对真实问题的探究，形成语言运用、解决问题、自我管理的能力，让知识和技能在与生活相联系的具体项目中真实发生，实现语文学习由教到用的转变。

责任编辑 韦英哲