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有效提升习作能力的策略研究

2023-06-06安玉婷

师道·教研 2023年2期
关键词:日记习作班级

安玉婷

《义务教育语文课程标准》(2022版)“课程目标”中对第二学段习作教学提出了明确的要求:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”“学习修改习作中有明显的错误的词句,课内习作每学年16次左右。”

据观察,许多教师虽深知习作的重要性,但其习作教学并不高效。教师们不遗余力地从多个方面教授学生如何来习作,课件做了几十页,可是很多学生还是不知如何下笔,完全达不到“写清楚”的要求。教师们花费了很大力气,却并没有在习作教学中收到理想的效果,这不仅增加了学生学习习作的畏难情绪,而且也打击了教师们习作教学的积极性。

如何提高学生的习作积极性和习作能力?根据习作教学现状的不足之处,我进行了一些反思和实践,发现以下策略对提高学生习作的积极性和习作水平有很大的帮助。

一、指导与评价成双翼

“新课标”在“课程理念”板块提出要“注重评价主题的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用。”教师运用多种方式对学生的学习进行及时有效的评价非常重要。在习作教学中,教师们既要重视课堂习作方法的指导,又要重视对学生习作过程與结果的的反馈。

比如,在三年级上册第一单元“猜猜他是谁”习作教学中,我既重视对学生的习作进行了详细的指导,同时又重视对学生的习作过程与结果进行及时有针对性地评价。在课堂习作指导中,我充分发挥学生的自主性,让学生充分讨论,拓宽学生的思路。在过程评价与反馈中,我们最后总结出可以从“外貌、性格、爱好、品质”等方面来介绍写作对象。然后我又引导学生制作自己习作的思维导图,把自己的习作思路具体化,选择要写的对象和切入点,并举出表现特点的实例。思维导图的方法也极大提高了学生兴趣,同时帮助学生厘清习作思路。在“范文引路”中,为了能激发学生的情感共鸣,拉近学生与现实生活的距离,写出有真情实感的文字,我写了一篇“猜猜他是谁”的下水文。下水文里的“他”是同学们的英语教师,我写了同学们熟知的英语教师的外貌、性格、爱好,还用学生们熟知的实例来细化教师的性格和爱好。当我出示范文时,学生们惊喜万分,热情高涨,异口同声猜出了“他”是谁。学生受到教师的感染,清楚了如何选择切入口来写人,怎样抓典型事例来凸显特点,从而把习作方法迁移到对自己朋友的描写中。

同学们的习作完成后,我当堂及时进行习作评价。首先,我出示了具有代表性的两份学生作品,请同学们共评,学生自由发言,圈点精彩之处,指出不足并让学生现场帮助修改。在这种评价中,学生再一次学习了习作方法,也学习了鉴别与修改习作的方法。全班共评“范例”结束后,我又让学生四人小组合作互读互评,大家小组内互相评价习作,肯定优秀之处并提出修改建议。然后,我趁热打铁,让学生对自己的作品进一步修改完善,誊抄在作品纸上,张贴在教室的班级“阅读园地”,让同学们课后观阅,读一读、猜一猜,并向作者提出自己的建议。最后,学生根据班级同学的建议第二次修改完善自己的习作,把自己的终极版作品提交给教师批改,教师再对学生的作品进行评价与反馈,尽量面批“一对一”反馈。习作反馈是二次习作指导,这种习后指导是更加具体化和个性化的,也是真正能提升学生习作能力的方法。

像这样,既重视课堂的习作指导,又重视习作后的及时反馈,充分调动学生学习的自主性,把看起来复杂困难的习作学习变得具体化、可操作化,极大地激发了学生的习作兴趣。

二、口头与书面两手抓

“作文教学实践证明,‘说有助于‘写,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。”三年级的语文课堂教学中,既要重视培养学生的书面习作能力,也要重视培养学生的口头表达能力。

在语文教材中,很多课文后面都会有一些仿写或者仿说的内容,这是训练学生习作能力的好素材,教师们要充分利用好教材资源。比如在学习三年级上册第四单元“预测”主题课文时,我就特别重视学生的口头和书面表达,让他们大胆预测故事走向和结局。首先,我让同学们先小组内分享自己的预测,学生在讨论中打开思路,碰撞出思维的火花。然后,小组内再推选出最有趣的预测内容在全班分享,并请同学评价。最后,大家把自己的预测内容以片段仿写的形式写在习作本上。这样,课堂教学中既把阅读教学与写作教学相关联,又把口头表达与书面写作相结合,从而起到提升学生的习作能力和语文素养的作用。

三、“循环日记”助力习作

三年级上册第二单元学习了写日记,为了让学生能坚持写日记,我想了一个办法——让学生分组来写循环日记。为此,我创作了《班级循环日记本》,上面设有作者姓名、家长评语栏和教师评语栏。循环日记的写作方式是:每十人为一组,组内漂流写日记。每人写一天,十天集结成一本。后面的同学可以看到前面同学写的日记,我会有意安排习作能力强的同学先写。等一本日记写完后,《班级循环日记本》就会被放置在班级的画报架上进行全班漂流借阅。学生们通过课后阅读《班级循环日记本》,推选出最棒的日记进行课前朗读分享,分享者和书写者都会获得教师的“悦读币”。这种方式既提高了学生的写作积极性,又培养了学生观察生活、记录生活的好习惯,还为每单元的主题习作积累了素材。在快乐的循环日记书写中,学生的习作能力不知不觉得到提高。

四、阅读夯基,以读促写

梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。的确,阅读与写作是密不可分的。所以,引导学生“多读书、读好书、好读书”非常关键。

这里的阅读不仅指课堂上的课文阅读,更多的是指学生的课外阅读。在班级课外阅读中,我使用各种方法激发学生的阅读兴趣,比如:充实图书角的图书,进行班级阅读积分制,发放“悦读币”;设置班级画报栏,促进学生读书读报;引导学生做图书推荐卡,班级内部互相分享阅读新得......在阅读教学中我使用“1+X”的阅读模式,“1”是教师课堂精讲课文对学生进行阅读指导,“X”是让学生读类似的文章或书籍。比如在学习三年级上册第三单元“童话”主题课文时,我就推荐学生去读《安徒生童话》《格林童话》和叶圣陶的《稻草人》等童话书。学生通过广泛的阅读,对童话的感知更加深刻,这为第三单元“编写童话”的习作奠定了基础,学生在习作中灵感如泉,喷涌而出。同时,我还尝试指导学生进行阅读记录,比如:引导学生做读书笔记,摘抄一些有新鲜感的句子,积累一些优美的词句,也可以写一写自己的阅读感受。大量阅读,大量积累,以读促写,为学生习作夯实基础,从而促进学生习作能力的提升。

结语

在习作教学中,尤其是在三年级的习作初始阶段,教师们一定要注意激发学生的习作兴趣,去繁就简,化难为易,让学生对习作感兴趣。在习作指导中要充分发挥学生的学习主动性,在习作过程和习作后要及时进行评价反馈,注重口头表达和书面习作的有效结合。同时,要引导学生广泛阅读、大量积累,读写结合、以读促写。另外,教师也要采取多种趣味方法,不拘形式让学生多练笔,自由快乐地记录生活见闻,表达真情实感。

目前,通过具体实践,我们班学生的习作积极性和习作水平有了比较明显的提升。实践证明,在习作教学中,只有坚持以生为本,发挥学生学习的自主性,学生的学习积极性和学习能力才能得到真正提高。

责任编辑 龙建刚

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