摘 要：近年来，英语教学方式受到越来越多人的关注，许多英语教师也在不断地创新教学内容和教学方式，利用歌谣进行教学就是其中一种。在小学英语教学当中，童谣儿歌符合学生的特点，巧用童谣儿歌提升文化品格，可以助力小学英语教学，提升英语教学的效果，帮助学生更好地理解知识。基于此，本文阐述了在英语教学中运用童谣儿歌的意义及英语童谣儿歌的语言特征，分析了小学英语童谣儿歌的选择方向，并探讨了运用英语童谣儿歌构建小学英语高效课堂的策略以及使用童谣儿歌应注意的问题，以供参考。

关键词：童谣；儿歌；英语语言；英语教学；小学生

作者简介：何伟霞（1986—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学。

对学生来说，英语的重要性不言而喻，不仅仅是因为其在中考、高考当中占据较多的分数，大学的四六级考试以及考研或出国等都离不开英语［1］。在英语的重要启蒙阶段，小学生的英语学习水平和学习方法以及态度，很可能会对学生的未来产生重要影响。因此，如何优化小学英语教学，提升英语教师的教学水平，成为当下研究的热点。对此，教师可以尝试在英语课堂中加入童谣和儿歌。本文以人教版小学英语教材为依托，阐述了巧用童谣儿歌提升文化品格，助力小学英语教学的相关内容，符合当下教育学发展趋势和潮流，具有重要的现实意义［2］。

一、在英语教学中运用童谣儿歌的意义

由于小学生年龄较小，在课堂当中很难长时间集中注意力，容易出现走神的情况。另外，小学生具有极强的想象力，对外界事物充满兴趣。对此，小学英语教师要依据学生的年龄特点和心理特点，开展具有针对性的教学。比如，在进行英语教学时，教师可以充分利用英语童谣，让学生感受到英语的魅力，同时在富有节奏感的歌谣下，培养学生的英语语感，减少英语学习当中的枯燥感，营造轻松愉悦的课堂氛围。具体来说，英语的童谣和儿歌可以帮助学生了解西方国家的文化，提升学生的英语学科核心素养。比如，经典的英语童谣Jingle Bells，其背景与西方国家的圣诞节息息相关，如果教师在教学当中引入Jingle Bells，就可以顺势向学生介绍西方文化，帮助学生增长见识［3］。另外，教师在小学英语课堂当中加入童谣，符合小学生的心理特点和年龄特点，可以满足学生的好奇心，提升学生学习英语的兴趣，让学生喜欢上英语，从而更好地完成英语教学任务。

二、英语童谣儿歌的语言特征

（一）与音乐相结合

大多数童谣和儿歌具有很强的节奏性，与音乐相互配合，朗朗上口，很容易被儿童理解，并且其中运用大量的重复性语言，贴合儿童的能力特点，儿童大都可以轻松背诵出来。比如，Twinkle Twinkle Little Star中有许多重复的“Twinkle， twinkle，little star，How I wonder what you are”。

（二）語言生动形象

由于童谣和儿歌的受众群体是青少年儿童，因此儿歌和童谣充满了童趣，不少英语儿歌由拟声词或者儿童熟悉的事物组成，语言生动形象，能够满足儿童的好奇心，起到科普的效果。比如，很多人在小时候听到过一首和动物相关的童谣：Cat，cat. Meow-meow.Dog，dog. Bow-wow.Duck，duck. Quack-quack. Frog，frog. Croak-croak. Lion，lion.Roar-roar.歌词先说出动物的英文名称，比如“cat”，随后又对“cat”的叫声进行了模仿——“Meow-meow”，类似于中文当中的拟声词，这体现出童谣儿歌的语言十分生动形象。

（三）内容通俗易懂

英语儿歌通常采用便于儿童理解的语言进行创作，并且歌词的内容符合儿童语言能力的发展水平，基本上不会涉及隐喻或象征，使得很多儿童在听了几遍之后，就可以完全将内容记住，并且准确复述出来。比如，The Finger Family以儿童熟悉的家庭对话为主要内容，如“Daddy Finger，Daddy Finger. Here I am！Here I am！How are you，today？ Very well，I thank you. Run away，Run away”，通俗易懂。

三、小学英语童谣儿歌的选择方向

虽然英语的童谣和儿歌有很多，但有一些童谣和歌曲并不适合用于儿童英语教学，因此，教师要对英语童谣和儿歌进行甄别，选择符合学生学习水平和年龄特点的歌曲。具体来说，选择方向如下。

（一）内容要简单有趣，贴近学生的生活实际

虽然大多数学生从小学三年级开始学习英语，与低年级相比，具有了一定的理解能力和判断能力，但是从整体上看，学生的英语水平较低，并且理解能力仍处于发展阶段。因此教师在选择童谣时，要注意选择的内容不能过难，需要贴合小学生的生活，符合小学生的理解能力。同时，教师在选择英语儿歌时，要注意歌词的发音不宜太过复杂，避免学生因发音过难而不愿开口。另外，教师要注意所选的童谣和歌曲当中所表达的主题和内涵应是积极向上的，避免给学生传播不健康的思想。最后，教师要关注学生对西方文化的理解程度，避免选择包含浓厚宗教色彩和西方历史文化的歌曲，防止内容晦涩影响学生学习兴趣的激发。

（二）歌曲内容要有针对性

教师要注意到，无论是采用英语童谣，还是选用英语歌曲，都是为了促进教学活动的开展，因此教师在选择童谣或歌曲时，所选的内容要符合所学的知识。比如，三年级的学生刚开始学习英语，教师可以选择由单词或者简单短语组成的童谣，比如：“Hello hello.Can you clap your hands？ Hello hello. Can you clap your hands？”当学生进入六年级，特别是六年级下学期时，学生有了一定的英语基础，教师就可以引入一些较为复杂的童谣，鼓励学生突破自己，提升自身的英语水平。比如，教师可以播放一些经典的英语歌曲，让学生感受英语歌曲的魅力，进而加深学生对英语语言艺术的理解。

四、运用英语童谣儿歌构建小学英语高效课堂

（一）运用儿歌合理引入新课

影响学生学习英语的因素有很多，部分学生对英语学习充满兴趣，喜欢学习英语，因此在英语课堂上表现就会很突出，很积极；还有一部分学生，由于对英语缺乏学习兴趣，学习动机不强，再加上外界对其英语成绩的关注较少，因此这部分学生的英语成绩不是很理想。那么在这种情况下，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣，在课堂开始之前，通过儿歌合理引入所学知识和内容，让学生喜欢上英语，从而提高学生的听课效率，同时将儿歌或童谣作为一种教学工具，促进教学效率的提升。比如，学生要学习26个英文字母，那么在进入正式的课程教学之前，教师可以先给学生播放英文字母歌，让他们反复聆听，吸引学生的注意力，这有利于学生快速记忆英语知识，降低学习难度。另外，教师也可以结合本节课的教学内容，在课前播放英语童谣或者歌曲。

以人教版四年级英语下册第四单元“At the farm”的教学为例，本单元讲述了农场当中的很多动物，那么在课程开始之前，教师就可以播放一些与动物相关的童谣，童谣不局限于全英文的，也可以是汉语与英语相结合的，比如“小兔rabbit蹦蹦跳，snake、wolf凶巴巴，狐狸fox真狡猾”等等，从而激发学生的学习兴趣，顺利引入新课。

（二）结合英语儿歌展开西方文化学习

很多英语童谣和儿歌不是单纯的语言组合，其中蕴含许多的文化。教师可以将带有文化色彩的儿歌与英语课程结合起来，开阔学生的视野，使其体会中西方文化的差异。

以人教版三年级英语下册第二单元“My family”的教学为例，在中国文化背景下，我们对父母兄弟姐妹的孩子有着不同的称呼，但是在西方国家，统一采用“cousin”这个单词表达。同时，在我们国家，对于父母的父母是以爷爷奶奶和外公外婆的称呼进行区分的，但是在西方国家，统一称为“grandfather”和“grandmother”，由此我们不难发现中西方不同的家庭文化。那么在学习本单元时，教师就可以播放西方关于称谓的童谣，这不仅能让学生学习单词，体会单词的含义，还能了解西方文化。另外，一些英语童谣还和西方的节日有关，比如我们熟悉的Jingle Bells，其歌词当中的“Jingle bells，jingle bells，Jingle all the way，Oh！ what fun it is to ride，In a one-horse open sleigh”，其中文大意是：铃儿响叮当，铃儿一路响不停。坐在雪橇上兜风，真是太好玩了！歌词所描绘的就是西方国家庆祝节日的情景，教师在引入这类歌谣时，也可以给学生讲述节日的相关知识。

（三）趣用童谣，活跃气氛

小学生的年龄较小，对学习缺乏兴趣，特别是英语不同于语文，很多学生除了在英语课上学习英语，就再也没有其他英语学习环境了。另外，很多学生并不理解英语的语言习惯，加上陌生的单词和发音，很多学生对英语提不起兴趣。而一旦失去学习兴趣，学习就会变成沉重的负担。英语课堂让许多学生感到枯燥乏味，而英语童谣则能很好地解决这个问题。童谣的使用能很好地活跃课堂气氛，让学生更乐意、更愉快地投入学习中去。

比如，教师在讲解“bus”这个单词时，就可以播放The wheels on the bus给学生听。在英国，The wheels on the bus是一首耳熟能详的童谣。其內容简单，并且多次重复“Round and round”，朗朗上口。其主要讲述了孩子们在坐公交车时看到的各种景物，让孩子一点点认识世界，符合儿童的心理认知。在条件允许的情况下，教师可以通过多媒体播放歌词和相关视频，通过视听结合的方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

（四）巧用童谣，突破难点

合理运用英语童谣，可以帮助教师突破教学当中的重点和难点。以人教版小学英语五年级下册第三单元“My school calendar”为例，本单元学习的内容主要是英语当中对月份的表达。众所周知，英语当中对不同月份的表达有不同的单词，没有规律，且和基数词、序数词无关，因此学习起来难度较大。对此，教师可以合理地引入童谣。比如：“January，February，March;April，May and June; July and August，goodbye summer; Autumns coming soon; Hey September，October，November; Its December，winters here; Goodbye Christmas，thats the end; Time for another year.”形象生动的英语童谣，便于学生理解和记忆。同样，以人教版小学英语五年级上册第二单元“My week”为例，本单元的重点学习内容是“星期几”的英文表达，很多学生在学习的时候，经常将星期二“Tuesday”和星期四“Thursday”弄混，对此，教师可以引入经典的童谣《星期歌》，让学生反复朗读“Monday follows Sunday; Tuesday follows Monday; Wednesday follows Tuesday; Then Thursday comes along; Friday follows Thursday; Saturday follows Friday; Sunday follows Saturday”，帮助学生正确记忆。

五、使用童谣儿歌应注意的问题

虽然童谣可以激发学生的学习兴趣，但产生良好学习效果的前提是教师对所选歌曲的合理运用，以及所选的歌词比较适合学生。因此，教师在选择歌谣时，要注意以下几个事项。第一，教师所选用的歌曲和童谣，要符合学生的心理特点及年龄特点，不宜选择难度过大、歌词过长的歌谣，否则很可能会适得其反，不仅无法突出教学的重难点，还可能会影响教学进度，降低教学效率。第二，教师选出合适的童谣后，可以结合班级学生的特点和实际情况，适当地加入一些肢体动作，让歌谣动态化，必要时教师也可以对歌谣进行再创作，构建和谐的师生关系，活跃课堂氛围，创新对歌谣的运用方式［4］。第三，在引入童谣或者歌曲时，教师可以运用多样化的教学形式，努力吸引学生的注意力。第四，教师要认识到，运用童谣和歌曲的最终目的是促进教学效率和质量的提升，帮助学生更好地理解所学知识，因此教师要避免本末倒置，避免过度依赖童谣和歌曲。

结语

综上所述，在小学英语课堂上推动英语童谣儿歌的运用，具有多方面的意义，教师可以结合英语童谣和儿歌的特点，选择合适的歌曲，开展相应的教学。同时，教师要注意，使用歌曲和童谣要从实际出发，要符合学生的心理特点及年龄特点，还要避免过度依赖童谣和歌曲［5］。总之，虽然童谣和歌曲可以助力小学英语教学，但要想取得理想的效果，还要从实际出发。

［参考文献］

邵燕.童谣儿歌融入小学英语教学的探索［J］.新课程研究，2022（28）：90-92.

梅密.英语童谣在小学英语教学中的实施对策［J］.校园英语，2021（22）：157-158.

郭锦玲.巧用童谣儿歌提升文化品格，助力小学英语教学［J］.新教师，2020（11）：54-55.

张逢春.童谣、儿歌在小学英语教学中的应用［J］.英语画刊（高级版），2018（8）：69.

蔡春艳.让英语童谣为英语课堂插上高效的翅膀［J］.新课程导学，2012（36）：54.