赵芳

摘   要：生活即教育，提倡在幼儿园日常生活中了解幼儿的童真、童趣，重视他们的感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关心、支持的良好环境，了解幼儿的天性，适时地给予适当的教育；跟着幼儿的兴趣走，及时捕捉课程的发力点；活动从无到有、深入开展，不断满足他们探索求知、体验表达的需求，丰富幼儿的知识，提高能力，实现对幼儿的全面教育。

关键词：幼儿园；生活教育；实践探索

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）06-0046-04

杜威曾经说：“教育是生长的，教育是生活的”。杜威的解释是：孩子本能地成长总是在生命过程中展开的，生命是成长的条件，成长是生命的内容，生命即发展，成长即生命。幼儿的学习和发展都是在一天的生活中展开的。李季湄教授也曾指出：一日生活的内容，就是孩子在幼儿园的整个生活状态。如果从作息角度考虑，可以看作是幼儿在园生活安排的全部环节；如果从活动的角度出发，则可以看作是幼儿出于自身生命成长的需要而展开的全部活动，就是通过生活来学会生活。在幼儿教育过程中，可以“生活即教育”理念作为指导方向，落实好幼儿的素质教育目标。

一、“生活即教育”理念在幼儿园教育中的运用价值

（一）是幼儿身心发展规律的必然要求

童年生活与幼儿园紧紧联系在一起，幼儿园对孩子的成长有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》倡导尊重幼儿，尊重幼儿身心发展规律，既对幼儿园五大领域的教育目标和内容要求、活动组织实施、教育活动评价等进行了详细阐述，又对幼儿园教育的性质和根本任务、幼儿园教育的特点和原则进行了明确规定。其中，“生活”一词在《幼儿园教育指导纲要》中出现了32次，可见，生活就是幼儿期教育的主要来源和内容。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》是2012年教育部为指导幼儿园和家庭实施科学保育教育，促进幼儿身心全面和谐发展而制定颁布的。分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼兒应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了明确目标和合理期望。其中，“生活”一词在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中出现了81次，可见生活对于幼儿期的教育有着重要意义。

（二）是以儿童为本教育观的必然要求

以儿童为中心，以儿童为本位，读懂幼儿的需要，从“幼儿适应活动”到“活动适应幼儿”，从“执行计划”到“精心为幼儿铺陈成长历程”，从“牵引幼儿学习”到“牵手幼儿共同成长”。我们要站在幼儿的立场思考问题，把幼儿当作教育的主体，引导他们由被动到主动，引导儿童去发现各种可能性，教育契机蕴藏在幼儿一日生活的点点滴滴中，在幼儿一日生活的细微之处发现幼儿需求，支持幼儿发展，让他们成为更好的自己。

二、“生活即教育”理念包括的具体内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于生活的概念：一是发现生活中的事物和资源；二是努力让幼儿解决生活中遇到的难题和挑战；三是利用生活中的机会和条件；四是生活中形成习惯和规则。因此，在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，孩子的学习都是在每天的活动中进行的。任何一个日常生活的环节，都蕴含着教育的价值。

例如，小班要以生活活动为主。小班幼儿初到新环境，逐步融入环境，参与活动是其主要内容，吃饭、喝水、打招呼、午休、上厕所，这些日常生活秩序感的养成是对他们适应集体生活的必然要求。中班要鼓励幼儿在巩固基本生活技能和自理能力的基础上，让幼儿大胆探索。中班是幼儿三年幼教中承上启下的阶段，这一时期幼儿的大动作有了明显的发展，游戏水平比小班有了很大提高，活动的自主性和主动性得到了进一步的发展，与同伴交往的自觉性增强，有意性的具体思维水平和想象的水平也得到了进一步提高。大班幼儿随着自我意识的发展，更有主见，更愿意承担责任，彰显出自己的主人翁意识，社会性的发展也在不断提高。大班的孩子可以自己安排一天的生活计划，在生活的各个环节安排值日生，自己实施生活计划，养成自己制定计划的习惯和能力，按照计划去行动，为升入小学做准备。

三、“生活即教育”理念在幼儿园应用的实践探索

（一）抓住幼儿一日生活的教育契机

幼儿园一天生活中的每一个环节，都具有教育价值。孩子们在幼儿园学会了洗手、排队上厕所、养成了良好的卫生习惯。在值日活动中产生责任感，宽松的民主自由互动氛围让幼儿学会了尊重和平等待人；教师的餐前教育能让幼儿学习营养健康知识、纠正偏食现象；在区域活动中，让幼儿自主选择，最大限度地发挥学习的主动性和积极性，同时获得自主经验，自主管理，养成规则意识；在户外游戏活动中，学会与小伙伴们友好相处，团结友爱；在小园观景写生活动中感受一年四季不同的变化，在种植园里体会劳动的乐趣。在幼儿园一天的生活常规里，教师与孩子互动的每一个瞬间，都是教育，都是教育价值的传递。孩子的学习和潜能，就是在这样日复一日的生活点滴中，被激发出来。这就是一日生活的教育价值所在，孩子在应用中得到了发展，在探索中得到了提升，在操作中理解了知识。我们要时刻谨记幼儿学习方式和特点：直接感知，实际操作，亲身体会。

（二）发现幼儿游戏生活中的教育闪光点

游戏也是孩子生活的一部分，游戏贯穿于孩子生活的整个过程。以游戏的形式体验一天生活的各个环节，既符合孩子的年龄特点，又有利于孩子对生活的适应。比如安吉游戏，幼儿园现的理念是放手让孩子们自主游戏，教师是观察者、记录者，放手之后发现孩子们的思维天马行空，比传统教学模式下的表现要好得多。

在游戏中孩子拿着积木一直垒高，垮了之后继续垒，总是做这种重复的行为，其实这种现象说明他们在一次次的失败中总结经验，构建思维地图。这时，教师和家长需要关注的是过程，而不是结果。这样一个过程，对孩子的影响是长远的，是智慧，是积累。在生活中或游戏中，我们还会发现孩子用瓶子当电话，用棍子当马或枪，这是低龄儿童的模仿，也叫表征。我们说孩子在游戏中可以想象不存在的东西，进行假装活动，在游戏中拓展了孩子的发散思维。

所以，游戏是孩子的生命，游戏是孩子的特长，是认识孩子的窗口。教师的观念一定要转变，以前是告诉孩子怎么玩，现在一定要把游戏的自主权还给他们。教师去观察去支持，在孩子即将放弃的时候适时介入，才能推动游戏的进程。教师要学会观察孩子的行为，解读孩子的思想，而不是对孩子进行测量和训练。

（三）挖掘幼儿创造活动中的教育价值

一日生活是幼儿园一天的全部过程，每个孩子都在环境自我更新的过程中参与、体验和创造，有时幼儿会给大人带来意想不到的收获。

比如乐高游戏，就是一个天马行空的想象世界。孩子们通过这样的游戏，让自己的思维空间更加丰富。另外，编织活动是我国传统文化中的一种艺术形式，是一种创造活动，具有情感的形式，是对审美心理结构的一种塑造。既可以提高孩子的动手操作能力、合作能力，又可以培养孩子做事的专注、恒心和耐心。

（四）发挥一日生活的整体教育价值

幼儿在生活中的任何一个环节都可能获得多种能力的整体提升，如在值日发餐具环节，不仅能培养幼儿的社交能力，幼儿在餐具发放过程中，也会感知到数量的概念。另外，幼儿在区域游戏过程中获得的也是多方面能力的提升，即创造性思维、空间思维、艺术欣赏能力和认知能力等多方能力的提升。幼兒正是通过调动生活中的多种感官来认识世界，从而获得对周围世界的全面的整体认识。

四、“生活即教育”理念在幼儿园应用的实施途径

（一）积极为幼儿创造生活化的游戏环境

生活化的游戏环境，可以帮助低龄儿童快乐地练习生活技能。例如，创建专门的厨艺坊活动空间，让幼儿感受食育文化，品味快乐滋味，练习操作技能。教师在选择内容的时候，一定要贴近幼儿的生活，可以制作面食、点心等，还可以制作饼干、点心等西式的烘焙项目。在制作经典美食“苦瓜紫薯花”时，也蕴含着教育价值和教育技巧。由于孩子们不爱吃苦瓜的味道，但是它的营养价值又很高，有清热解暑、清心明目的作用，还是尝试如何让孩子喜欢上苦瓜，我们最终选定将苦瓜和紫薯蜂蜜搭配，苦与甜相融，能勾起孩子们品尝的欲望。那么，如何制作美食？在集体智慧的酝酿下，孩子们有途径了，先将苦瓜切开、勺背挖瓤，再切段、瓜段焯水，紫薯蒸熟，去皮捣泥，加蜂蜜，薯泥塞洞，想象拼摆。一个个环节锻炼了孩子们的手部小肌肉群，孩子们既学会了捣、挖、填等技能，同时也了解了食材的形状、色泽、构造，以及加工后的变化和口感。通过生活化的活动提高了幼儿对苦瓜的新认识，体会到劳动的快乐。

（二）善用情感体验为幼儿带来积极影响

1.融情感于生活。积极的生活情感体验有助于孩子在老师面前敢于表达自己的需要。积极的生活情感体验包括：父母对孩子的行为表示认可，同伴间的和睦相处，老师友善温和地对待幼儿。这些都会对幼儿在一日生活中敢于大胆表达自己的需求产生积极作用。相反，经常受到情感挫折的幼儿，难以在生活中更加自信自主。因此教师要学会保护幼儿情感，同时引导幼儿学会在一日生活中积极乐观地表达自我。

2.融生活于课程。幼儿园一直进行的生命教育课程，就是引导幼儿懂得尊重生命，珍爱生命从而萌发自我保护意识。春天，孩子们会观察树的生长变化，夏天会观察蚕的生长历程，秋天会观察叶子的变化，冬天会观察乌龟的冬眠习性。在关注小生命的生活过程中，激发幼儿多方面潜能的发展，同时懂得生命教育的意义，真正做到生活与教育融为一体。

（三）提高幼儿适应集体生活的能力

1.营造温馨集体生活氛围。良好的同伴关系，有利于幼儿在集体生活中愉快、健康地成长。每年幼儿园会进行大手拉小手、帮助他人、小值日生活动，大班的哥哥姐姐会给小班的弟弟妹妹讲绘本，共同参与体能游戏；同时班级里设置值日生制度，每个孩子都是班级的小主人，有义务为他人提供服务，在这样和谐互助的环境氛围中，幼儿在一日生活的每个还击都能感受到友谊的温暖。

2.发挥同伴积极带动作用。同伴的合作会给幼儿一日生活带来不同体验，幼儿园现在倡导教师退位，幼儿自主的教育理念，要求幼儿不再依赖教师，而是自发自主解决问题。安吉游戏中，幼儿共同商量游戏方案，共同合作搭建游戏场地，合作进行游戏，合作整理归位游戏；区域活动中，孩子们自主操作，尝试体验游戏玩法，更多的是合作给生活带来的积极影响。

（四）引导幼儿获取生活实践的经验

1.注重劳动实践活动的价值。在劳动实践活动中体验生活教育的意义，园所注重一日生活皆教育，更注重幼儿在生活中获得劳动实践经验，孩子通过维护自然角、小花园，感受生活中劳动的快乐；孩子们通过自己穿脱衣服、擦桌子、叠被子，在劳动生活中获得自理能力的培养，学会了关心他人，懂得了责任感的意义；通过木工坊活动，孩子们在锤锤打打、敲敲钉钉的过程中建立生活经验，体验生活乐趣。

2.注重社会实践活动的价值。在社会实践活动中体验生活教育的意义，社会实践活动是幼儿了解社会、感知文化、体验生活的一种方式，能让幼儿直观地获取知识，增长见识，体验情感。幼儿园每年会组织孩子们进行各种社会实践活动。例如带领孩子们来到烈士陵园，祭奠革命先烈，传承红色基因，让孩子们在庄严肃穆的活动中了解历史，激发爱国热情，是一种特别的生活教育。暑期，幼儿园还带领幼儿代表来到河北省博物院，走进“英雄河北”展区，一张张旧图片，一件件旧文物将历史重现，孩子们心灵得到洗涤，精神得到提升，爱国的小种子在孩子们的内心悄悄发芽，像这样走进生活的教育不正是幼儿园教育所需要的吗！

结语

总之，幼教工作者要深刻认识到，孩子的成长是有其发展规律的，游戏才是符合学龄前儿童特点的认知方法，生活才是孩子活动的来源也是孩子活动的内容，孩子在生活中获得知识，提升能力，开拓思维，提高了创造力，学会了细心观察，增长了自己的技能，生活教育是最适合幼儿的教育方法。

通过为幼儿创设自由、民主、和谐、愉快的生活环境，教师给予幼儿支持、鼓励、信任、认同和称赞，解放幼儿的脑、眼、嘴、手、时间、空间，孩子就会获得“我能干、我行、我长大了”的积极的情感体验。因此，教师也需要在观念的转变中与孩子共同成长。从孩子入园的那一刻起，平凡而细小的日常时刻就伴随着孩子一天的生活，教师应该观察幼儿在一日生活中的需求，抓住日常生活中点点滴滴的微缩世界，融入到孩子具有成长意义的教育环境中，让幼儿获得全面发展，开启美好未来！

参考文献：

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