盛均烨

摘 要 为帮助初中生有效克服对作文的畏难情绪，树立写作信心，得到语言文字运用能力与语文核心素养的大幅提升，笔者从初中语文作文教学经验出发，以层递式教学为初中语文作文教学创新寻找突破口，提出了感悟生活，流露真情；注重积累，乐于阅读；心慕手追，激发潜能；别出心裁，自成一格四种教学主张，让初中生的写作水平遵循循序渐进的规律实现稳步提升，在感知与体会写作乐趣的过程中得到语文核心素养的发展。

关键词 初中语文 作文教学 层递式教学 应用方法

在初中语文作文教学中应用层递式教学可以让不同水平的学生实现自我超越、自我突破。在由易到难、由浅入深、循序渐进的作文教学过程中学会写得有真情、写得有创意、写得有内涵。

一、感悟生活，流露真情

套路化、模板化写作是初中生作文中的突出问题。导致学生出现这一问题的主要原因是学生的生活经验与社会阅历相对较浅，尚未形成良好的观察生活、记录生活习惯。因此，为有效规避与纠正学生写作中所存在的“流水账”“公式化”等种种不足，初中语文教师在展开层递式作文教学实践中，就要将感悟生活作为第一阶段的教学要点，让学生积极开发生活中的美、挖掘生活中的写作资源，写出真情实感的作文。

以统编五·四学制初中语文教材为例。在引导六年级学生展开“写感受最深的人或事”的写作活动时，教师可引导学生回归教材，分析本单元中《夏天里的成长》《盼》《小站》三篇课文，向学生提问：“这三篇课文讲了什么事？你感受到了什么？”以问题驱使学生对课文的内容、情感、中心等展开深度地感受认识，理解在作文中融入真情实感的必要性。然后，再向学生提问：“在生活中，有哪些让你久久不能忘怀的人或事？是什么样的人？是怎样的事？”鼓励学生展开小组合作、探讨交流，在有效活跃课堂氛围，调动学生积极写作情绪的同时，让学生学会从生活中取材，发现生活的美，形成良好的观察生活、记录生活的习惯。最后，让学生从自己印象最深的人或事中提取关键词进行拟题，并带有真情实感，突出中心思想地展开写作。这样，学生的写作思路便会如行云流水一般流畅自然，作文中的文字也会更加生动形象。

二、注重积累，乐于阅读

阅读与写作之间有着相互促进、相互成就的密切关系。读书破万卷，下笔如有神，便是这一观点的印证与体现。在应用层递式教学法展开初中语文作文教学设计时，教师便可合理运用阅读教学与写作教学之间的内在联系，让学生在广泛阅读、深度阅读中积累写作素材，为自由顺畅写作打下基礎。

例如，在组织七年级学生展开“发挥联想与想象”的写作练习时，教师可以引导学生从教材课文《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《杞人忧天》中汲取灵感与素材，以阅读带动写作。语文老师可以以本单元的教学主题“童话神话与寓言”为基准，实践“1+X”群文阅读教学，为学生提供《郑渊洁童话》《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》以及《中国寓言故事》等课外阅读材料，让学生在大量阅读中得到想象力的发散与活跃。还可以组织学生展开“故事接龙”活动，促使学生展开天马行空的想象与联想。之后，教师便可让学生大胆想象未来生活展开写作，促使学生的写作水平在想象、联想的加持下得到飞跃。

三、心慕手追，激发潜能

如何让初中生写得有深意、有内涵是初中语文教师行思坐想的作文教学问题。通过感悟生活、读写结合两个阶段的作文教学，学生的写作灵感、素材已得到了丰盈，但其写作技巧与能力却仍有一定程度的欠缺与不足。因此，为让写得更好、写得更清楚、写得更有层次、更有深意的作文教学目标得以落实，初中语文教师就可针对初中生模仿能力强的认知特点，对学生展开模仿写作训练，让学生通过模仿得到写作潜能的激发，写作水平的提升。但在对学生进行仿写写作训练时，教师需认识到仿写并不是“鹦鹉学舌”“邯郸学步”，而是要让学生在模仿中得到写作技巧的锻炼，学会运用正确的写作方法去表达自己的感受，描绘自己的所见所闻，抒发自己的所思所想。

例如，在组织八年级学生“学写游记”时，教师就可在学生自拟题目后，仿照课文《壶口瀑布》的写作手法，抓住景物的特征，灵活运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将景物与自己的情感志趣联系到一起，展开细腻形象的景物描写，从而在充分展示景物之巍峨、之壮观、之美好的同时，抒发自己对祖国大好山河的热爱之情。又如，在“说明的顺序”写作教学中，教师可让学生模仿《大自然的语言》的写作思路，以时间为序展开说明文的撰写。或效仿《被压扁的沙子》一文的语言特点，进行严密准确的说明文表达，从而在有效增强学生写作思路条理性与逻辑性的同时，让学生通过模仿掌握寓生动于说明的写作方法与技巧。又如，在“说明事物要抓住特征”写作教学中，教师可以组织学生以小组合作的形式对课文《中国石拱桥》的写作思路、写作手法进行梳理与分析，并以图表的形式将“石拱桥”的特点总结出来，让学生更加清楚、直白的掌握事物说明文的写作技巧，即：要善于观察和比较；要着重表现出一类事物的共同特点；要引用恰当的资料；要运用生动形象的说明方法。在此之后，教师就可组织学生以生活中常见的毛巾、书包、手机、电脑等物品以《我离不开它》为题展开写作，促进学生的举一反三、触类旁通。

四、别出心裁，自成一格

通过以上三个阶段的层递式作文教学，学生的写作水平与能力相较于以前便会有较为明显的提升与增强。在最后一个阶段的作文教学中，教师就要积极鼓励学生进行创新写作，让学生基于自己的主观意愿从不同角度、不同层面进行表达，抒发自己的思想感情，从而在切实纠正学生写作公式化、套路化问题的同时，让学生在感知与体会写作独特魅力的过程中，得到语文素养与写作水平的有效提升。

例如，在教学《我的叔叔于勒》一文后，教师可发向学生提问：“这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度进行叙事的。如果以菲利普夫妇的视角或于勒叔叔的视角进行叙事会有什么不同？如果菲利普夫妇在船上看到的是富可敌国的于勒，菲利普一家会有怎样的表现？如果于勒叔叔也发现了菲利普夫妇，但是碍于面子没有和菲利普一家相见，那么于勒叔叔的心理活动应该是怎样的？小说以菲利普一家乘船回家结尾，结合菲利普夫妇之前的种种表现，你认为他们回家后会说什么？做什么？还会和之前一样盼于勒、等于勒吗？”以多种引导性的教学问题激活学生的思维，让学生展开合理的假设与猜想，可以打开学生的写作思路，有助于学生写出别出心裁、别具一格的佳作。教师要鼓励学生另辟新径从不同的角度进行续写、改写或扩写，展开别出心裁的创意性写作。

总而言之，无论是孔子的“因材施教”，还是陶行知的“种花要识百花异，育人要知百人心”，都印证了学生个体存在明显差异这一教学事实。因此，为让素质教育所提出的“面向全体学生”要求在初中语文作文教学中得以落实，确保每个学生都能够通过初中语文作文教学得到写作水平的提升，初中语文教师就必须要以层递式教学法取代传统的一刀切教学法，根据学生的实际写作情况对学生展开阶段性的针对教学、精准教学，以此来为学生的逐步发展、稳步发展、全面发展提供更为坚实的保障。

[作者通联：上海青浦区实验中学]