田俊　吴晓伟　孙璨　郑愚　王频

摘  要：以“法治意识”为核心，从“思想浸润”和“行动激发”两个层面共同推进，培育德技兼修，知行合一的高素质技术技能人才，是建设法规概论课程思政建设的根本出发点。注重学生的个体差异，提供具有差异性和多样性的学习空间，激励学生发挥主体积极性，并结合现代信息技术牵移，激发学生学习的兴趣是新课改下对建设法规概论课程改革提出的要求。该文基于马扎诺教学目标分类学为基础，在自我系统、元认知系统和认知系统三个領域设计整体课程架构，并从教学策略、教学模式和教学组织等方面探讨全方位思政育人教学路径的实施方案，在知识应用中激发学生的家国情怀，塑造学生遵纪守法意识，践行社会主义核心价值观。

关键词：法治意识；马扎诺教学目标分类学；元认知系统；思政育人；教学策略

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）12-0148-04

Abstract： Taking "the awareness of the rule of law" as the core， the course is promoted from two levels of "thought infiltration" and "action stimulation" to cultivate technical skill talents with high quality whoare with both moral and technical skills and unity of knowledge and action. This is the fundamental starting point of the construction regulations course. Focusing on individual differences of students， providing learning space with differences and diversity， motivating students to play the main initiative， and combining with modern information technology to stimulate students' interest in learning are the requirements for the reform of the Introduction to Construction Regulations course under the new curriculum reform. Based on Mazano's taxonomy of teaching objectives， this paper designs the overall curriculum architecture in three areas of self-system， metacognitive system and cognitive system， and discusses the implementation plan of a comprehensive Civic Education teaching path in terms of teaching strategy， teaching mode and teaching organization to stimulate students' family sentiment in knowledge application and shape students' discipline and law-abiding socialist core values.

Keywords： legal awareness; Taxonomy of Mazano's teaching objectives; metacognitive system; ideological and political education; teaching strategies

当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。我们正在为实现“两个一百年”奋斗目标而努力。加强和改进高校思想政治工作是我们党和国家十分重视的工作[1]。习近平总书记强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲” “一定要跟现实结合起来”[2]；强调青年学生要“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中”[3]。

一  建设法规概论课程改革的意义

建设法规概论是讲授工程项目管理的专业必修课程与核心技术类课程，结合学科应用型、实践型人才培养的特点，本论文对建设法规课程进行思政教学改革研究，从创新课堂教学模式、解读热点法律案例、树立崇高法治道德情操标杆及综合运用第二课堂等多方面出发，进行课程思政映射与融入设计，力求实现技艺传授、人才培养和价值引领的有机统一，达到知识教授、专业应用、个人价值、社会需求和家国情怀“五位一体”的育人效果。能帮助学生学习如何在实际工程纠纷中运用法律手段解决问题，更是培养学生实践技能[4]、创新能力和高阶思维[5]的重要载体。大学生中不乏精英和骄子，作为国家的栋梁和未来，对这一群体的法律意识的关注和培养，将会直接影响我国法治化的进程。全方位培养大学生的爱国精神、民族自豪感与文化自信，引领学生树立依法治国的价值观，是建设法规概论课程思政建设的根本出发点。

二  建设法规概论课程思政教学模式建设

课程思政与建设法规概论课程教学融合的重要性毋庸置疑。目前国内以“建设法规”和“课程思政”为主题关键词的教学改革研究论文不多，主要探讨了将课程思政融入课程的途径和方法，大部分提炼出课程相关的思政元素，呈散点状嵌入专业教学之中。少有基于某种理论而搭建思政教育框架，使之与课程教育并驾齐驱形成相辅相成体系的研究成果。如何设计思政教育内容对专业教育内容的有效映射，实现两者的深度融合，是本文探索的重点。

（一）  基于马扎诺教育分类学理论的教学目标

2001年马扎诺以大量的研究[6]、理论和实践为基础，并经过教育工作者反复证实，出版了《设计一个新的教育目标分类学》，该书继承了布卢姆理论积累起来的理论与研究，并详述了有关人的学习行为模式的模型。并于2007 年修订了第一版的内容，出版了《新的教育目标分类学》[7]。马扎诺描述了新分类的二维模型，将人的行为过程分为了三大系统和一个领域：自我系统、元认知系统、认知系统和知识领域，知识领域又分为信息、心智过程和心因性动作过程三部分。本文以马扎诺教育目标理论为基础，自我、元认知、认知课程思政育人目标，主要包括以下三点。

1  自我系统领域目标

在自我系统领域中，主要体现情感、态度及价值观目标，通过课堂实际演练与课下实践微课设计应用的双重训练，培养学生在今后步入实际工作岗位时，能够抓住学习时机，获取相应的法律知识，必要时可以用法律手段解决问题; 同时培养学生在建筑领域一丝不苟、谨小慎微的工作作风，从小事激活学生心中的法律意识。增强制度自信，激发学生的爱国主义情怀；培养学生和谐、平等、公正、法治的职业精神；培养未来劳动人事管理者的法治意识、和谐意识及创新精神，培育德技兼修、知行合一的高素质技术技能人才。

2  元认知系统领域目标

在元认知[8-10]领域，主要体现在学生个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制，在系统中穿插建设法规概论实际法规案例设计微课制作过程，在案例分析中激发学生的学习兴趣，保证学生不断体验不同思维技能的应用和实现方法。帮助学生以自我认知为基础树立正确的法律意识，培养学生高阶思维。

3  认知系统领域目标

在认知系统技能领域，主要体现在知识与技能目标，通过学识巩固与实践应用的双重训练，以综合设计实践、国内国际设计竞赛和大学生创新项目等内容为载体，强化应在理论讲授、案例总结和实践应用等环节的教学互动中培养学生深入理解以“法治意识”为核心的内涵，掌握实际工程中合同法律纠纷处理的能力。在知识应用中激发学生的家国情怀，塑造学生和谐发展价值观，锤炼学生开拓创新、积极进取和永不放弃的精神，在知行合一、学以致用的工程实践中提升学生的创新性、创造性思维，培养学生沟通协作的工程素养。

（二）  基于马扎诺教育目标分类理论的课程思政育人模式

本文在建设法规概论课程创新改革中，以学生法律意识应用能力培养为核心，以马扎诺教学目标分类法为理论基础，从学生的认知水平和动机特点出发，在自我、元认知、认知系统领域分别设计教学目标，构建了“授知师德—自我认知—践行创新”分层次三阶递进的教育思政模式，呼应以“回想执行—监控精度—检验动机”为教学逻辑的渐进式课程建设框架，将教学由理论延伸到实践、由课程延伸到课外，以思政元素为催化剂促进课程知识的靶向吸收，在方法、价值观和实践三个专业育人目标的基础上实现了建筑法律知识与实际工程应用的深度融合，探讨了全方位育人的建设法规概论教学新路径（图1）。在不同章节教学过程中，基于马扎诺教育目标理论，从教学模式创新的角度，促进教师主导作用、学生主体作用的体现，激发学生的学习兴趣与学习动机、提高教学效率，培养学生的高级思维能力。

（三）  建设法规概论课程创新教学模式的实施内容

课程专业教学的创新实施过程中，需要从教学模式、不同的教学组织等方面同步进行改革创新建设。

1  构建基于“优学院+BOPPPS”的课程思政教学模式设计

教学团队针对本课程涉及面广、实践性强、知识更新快，构建了基于“优学院+BOPPPS”[11]的思政混合式教学模式设计，主要包括课前预习布置、课上师生互动和课后提升设计三部分推行本门课程“一核贯通，多点渗透，双线共进，德技并育”的教学模式，本课程所用主要思政教学方法手段及课程思政教学内容示例如图2所示。

2  “三階段”课程思政教学组织方式

第一阶段是以案说法明事理，体现马扎诺分类学理论的认知系统领域目标；第二阶段是以做促学长技能，体现马扎诺分类学理论的元认知系统领域目标；第三阶段是课后拓展提升，体现马扎诺分类学理论的自我认知系统领域目标。分别通过问：通过优学院随机选人功能，实现三分钟的“每课一问”（通过播放新闻、热播法律短剧等方式）实现主题演讲学生活动；引——采用同伴教学法，各小组代表根据教师播放的与本节课主要讲的法律知识体系短片发表观点，其他学生通过优学院弹幕发表观点；辩——通过角色扮演，双方代表展开辩论，总结陈词，辩论国家不同情况下应具有的责任和担当意识；升——以小组为单位，通过自编自导自演拍摄微课短视频，解决实际工程中的法律纠纷问题，并通过微信公众号、抖音等自媒体平台推送宣传。教学过程中，课程专业教三阶思政教育的融合设计部分案例如图3所示。

3  以问题学习为导向的小组合作，充分挖掘思政教育元素

在马扎诺教育目标分类学的基础上，以元认知教学目标建立激发学习兴趣、培养良好学习态度，引入学习小组机制，根据不同教学主题提前设计核心讨论问题，形成以问题学习为导向的小组合作[12]教学组织方式（图3）。通过学习小组机制建立起教学共同体形态，由“独学”转化为“独学+群学”的集体学习秩序，形成以“知识-团队”为核心的混合式实践教学模式，帮助学生在集体学习中成为自主学习者，将个体融入集体进行知识传递与绩效评定，实现以组促教、以组促学、以组促评，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，在集体合作中发挥自己的潜能，培养团队协作精神。激发学生的创造性思维，全方位培养学生的能力和素养，将思政元素与课程教学全过程有机融合，实现技艺传授、人才培养和价值引领的有机统一。

三  结束语

建设法规概论课程是讲授工程管理的专业必修课程与核心技术类课程。本文以马扎诺分类学为基础的教学设计目标，改变了常规教学目标中重视知识目标、忽略元认知目标的现状，马扎诺分类学对认知系统、元认知系统及自我系统的教学目标都做了规定，认知系统的教学目标有助于学生对各类知识的学习，而元认知目标能够培养学生的高级思维能力，自我系统目标能激起学生的学习兴趣，三类目标相互作用，能促进学生各方面的发展。在认知、元认知和自我认知三个领域设计课程思政育人目标，构建了“授知师德—自我认知—践行创新”分层次三阶递进的思政教育模式，实现了专业教育内容与思政教育内容的有效关联和深度融合，是对全方位育人的建设法规概论课程思政教学新路径的一次创新研究。

参考文献：

[1] 刘玲.高校课程思政的资源及开发研究——基于《高等学校课程思政建设指导纲要》分析[J].高教学刊，2021，7（19）：164-167.

[2] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[3] 杜尚泽.“‘大思政课我们要善用之”[N].人民日报，2021-3-7.

[4] 陈志红，张立刚，冯镇.高等院校本科专业大学生核心能力浅析——提高大学生实践技能[J].东北农业大学学报：社会科学版，2009，7（4）：45-47.

[5] 戚雨馨.寓教于“境”让思维跃升自发自觉——基于高阶思维培养的情境化教学设计[J].教育研究，2021，4（7）：122-123.

[6] 杭秀，盛群力.循证教学研究的新范例——马扎诺和迪安的有效教学九项循证策略[J].课程教学研究，2013（2）：22-28.

[7] 姚咏，Ann，Anderberg.马扎诺九项教学策略在英语教学中的应用及启示[J].江淮论坛，2017（2）：186-192.

[8] 吕建秀.元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考[J].科教导刊（中旬刊），２０１２（１４）：１９０－191.

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[10] 周雪婷，张莞莎.动机调控策略，元认知策略与大学生英语阅读成绩的相关性[J].沈阳大学学报（社会科学版），2015，17（4）：543-546.

[11] 唐利.计算机应用基础课程的BOPPPS教学法设计——以数制转换为例[J].电脑知识与技术：学术版，2021，17（21）：232-234，260.

[12] 赖绍聪.有效构建以问题为导向的课堂教学范式[J].中国大学教学，2021（9）：17-21.

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“大规模应急救援资源配送城市网络结构鲁棒优化研究——以大湾区城市突发公共卫生救援为例”（22A11819005）；广东省教学质量与教学改革工程项目“建筑信息化智慧仿真实验教学示范中心”（无编号）；广东省基础与应用基础研究基金粤莞联合基金“湿热地区夏季高温时段户外微雾蒸发降温特性及动态热舒适影响规律研究”（2020A1515111115）；东莞市社会科技发展重点项目“大规模应急救援资源配送城市网络结构鲁棒优化研究——以新冠疫情救援为例”（20211800904622）；东莞理工学院校级质量工程“工程造价软件及应用”（202002085）；東莞理工学院校级新工科、新文科研究与实践项目“深度变革情境下的工程管理专业升级改造路径探索与实践”（202101001）

第一作者简介：田俊（1985-），男，汉族，山东临沂人，博士，副教授。研究方向为桥梁结构的加固与耐久性提升。

*通信作者：吴晓伟（1985-），女，蒙古族，吉林白城人，博士，副教授。研究方向为工程项目管理、应急安全管理。