樊绍勇

〔摘    要〕  计算能力是数学核心素养之一，在小学阶段培养学生的计算能力对终身学习起到重要的作用，小学数学教师应在日常教学中注重提高学生的计算能力。本文就在小学数学教学中提高学生计算能力的重要性及相关策略进行分析探讨。

〔关键词〕  小学数学；计算能力；教学策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0136-03

在小学阶段培养学生的计算能力是数学教师的基础性任务之一，教师要想通过数学教学培养学生数学计算能力，就要在教学内容中增加与数学计算相关的元素，就要以有趣的教学模式为载体将这些元素体现在课堂教学之中，组织引导学生主动研究、学习、应用数学计算元素，从而提升数学计算能力。教师可将数学计算元素融入例题教学、游戏教学、生活教学、情境教学等多样态教学模式之中，使学生在愉悦的学习氛围中提升计算能力。下文主要探讨如何在小学数学教学中培养学生数学计算能力。

一、提高学生计算能力的必要性

（一）发展学生核心素养

计算元素是数学学科中最为基础的元素，教师在教学过程中可以计算能力为核心，逐步对数学中包含的其他元素进行串联，这样教师就能够充分地将数学教材中所有的“养分”都集中在数学课堂上，学生可以数学课堂为载体自由地汲取其中蕴含的知识养分，从而在数学学习中提升数学学科核心素养。

（二）提升学生数学应用水平

数学是一门严谨的学科，要求数学计算者在基础计算过程中做到绝对正确，因此，数学教师在培养学生的计算能力时不但要促使其掌握正确、便捷的计算技巧，还要保证他们能够在计算过程中得出正确的计算结果。学生在数学学习过程中需要借助数学计算能力解决各种各样的问题，任何数学问题的解决都离不开准确的数学计算，例如，计算能力能够帮助学生完成数学习题中的计算题、应用题解答，能够帮助学生解决生活中存在的各种数学问题，从而提升其数学综合应用水平。

（三）促进学生自我成长

小学生之间存在明显的个体差异，根据过去的数学教学经验来看，部分小学生自我提升意识较差，教师可在教学中借助蕴含计算元素的多元化内容，引导学生不断深入探索数学世界，从而使其形成自主提升意识，促进他们自我成长。

二、小学数学计算教学存在的问题

（一）学生主体地位得不到体现

新课改以来学生的主体地位得到了新教学政策的保护，得到了教育工作者的认可。从实际情况来看，部分小学数学教师虽然在理念上已经认可和接受了学生的学习主体地位，但是未能在实际教学过程中突出学生主体地位，在教学过程中仍然存在从教师主观意识出发进行教学设计与实施的问题。如小学1～2年级的学生计算能力成长方面存在较大差异，部分学生数学学习能力较差，其在常规数学学习中没能成功掌握数学计算方法与技巧，但教师却没能注意到这一情况，也没能为其提供针对性指导，导致学生越来越跟不上学习节奏。

（二）不重视基础知识教学

部分教师在数学教学中认为小学数学中包含的都是基础性数学知识，认为这些知识简单易学，无须进行过度教学，因此在数学教学中存在数学基础知识教学不足的问题，导致学生对数学基础知识与能力掌握不牢靠。从小学生的角度来讲，小学数学中包含的知识虽然较为基础和浅显，但是他们本身接触数学元素不多，大脑尚未发育完全，在各方面都存在不足，因此小学数学内容对于他们来说仍具备较大的学习难度，如果教师对数学基础知识教学不够重视，在数学教学内容中渗透的数学基础知识不足，就会导致学生数学基础知识和能力较为薄弱，自然不利于学生数学计算能力的提升。

（三）学生独立学习能力较差

小学生在数学学习过程中应当保持良好的独立学习习惯，形成独立学习能力。从实际情况来看，部分小学生在数学学习过程中对教师过于依赖，只要离开教师的教导与讲解，他们就会失去方向和思路，致使数学学习停滞不前。小学生之所以独立学习能力不足与教师采用的教学模式不无关系，部分小学数学教师总是担心学生学不会，因此在课堂教学中将每一个知识点都讲解得清清楚楚，将每一个数学例题都分析得极为细致。这种情况下，学生虽然在课堂上听懂了教师所教授的大部分知识内容，但是其独立学习能力却没能得到提升，同时对教师形成了较强的依赖性，不利于学生终身学习与成长。

三、在小学数学教学中提高学生计算能力的途径

（一）借助计算比赛提高学生口算与笔算能力

小学阶段的数學计算能力主要包括口算能力与笔算能力，教师要想提升学生的计算能力，就要在教学内容中适当增加口算和笔算内容，让学生在课堂上拥有更多的口算和笔算练习机会。对于1～2年级的小学生来说，教师可在课堂教学中给予学生一定的时间，引导他们以小组的形式共同背诵加减法计算表，数学计算既考验学生的记忆能力，也考验学生的逻辑思维能力，学生背熟加减法计算表之后有利于提升其计算的速度和正确率;对于高年级段的学生来说，教师可采取五分钟内计算比赛的方式进行笔算教学，可设计100道不同难度的计算题，要求学生在五分钟的时间内任意做题，最终做题目最多且结果均正确的学生获胜。在这样的数学教学模式之下，学生的口算能力和笔算能力均可获得有效提升。

（二）借助情境教学提高学生学习兴趣

小学生是否对数学学习感兴趣是决定他们能否在数学学习中收获理想进步的关键因素，因此，小学数学教师应当适当增加数学课堂趣味性，以激发学生内在数学学习动力。如，教师可采取情境教学法激发学生兴趣，还可将与数学计算有关的元素和内容融到情境课堂之中，以情境课堂为载体引导学生在其中自主发现数学计算因素、数学计算问题，并通过自主学习和练习提升数学计算能力。

如，教师可打造生活化课堂情境：小云放学后和妈妈一起去蔬菜超市买菜，称重后她们一一查看了所购蔬菜价格，其中白菜6.5元，莴笋11.8元，玉米15元，茄子8元，小云的妈妈带了50元钱，她带的钱够不够买蔬菜呢？

沉浸在生活情境中的学生会想象自己身临菜市场之中，且能够使用在那个特定环境下会产生的思维解决那个特定环境中出现的问题，这个问题出现的时候，学生会迅速对小云妈妈所购蔬菜的总价格进行计算，并与数字50比较大小，如果蔬菜总价小于50，那么小云妈妈带的钱就够用。经过计算，学生发现蔬菜总价为41.3元，小云妈妈带的50元钱足够买这些蔬菜。在此过程中，学生分析问题的能力得到加强，数学连续计算能力得到加强，同时体会到了数学学习的乐趣。

（三）借助游戏教学提高学生逻辑思维能力

数学计算不单单是一个单纯的相加相减或相乘相除的过程，而是一个需要仔细观察、全面思考、认真计算的过程。在小学1～2年级数学教学中计算学习对学生记忆能力要求较高，相对来说学习难度较小;在小学高年级阶段，数学计算涉及整数计算、整式计算、分数计算、小数计算等较为复杂的计算，在这些数学计算过程中学生只具备记忆计算能力是不够的，还需要使用一定的逻辑思维能力分辨不同算式中的运算顺序、运算法则、简便运算技巧等，这样的计算学习具备一定难度，教师可将数学计算题融到游戏教学模式之中，以趣味性的教学方式引起学生兴趣，并将抽象性的数学知识以具象化的游戏情节或游戏元素体现出来。

以分数的加法为例，教师可采取“水果大餐玩具游戏”开展教学，首先，教师可先带领学生使用软彩泥捏一些苹果，并将每个苹果分成四等份。之后，教师可提出问题2/4+1/2等于多少？请使用你们手中的苹果作为计算工具进行计算，同桌之间可以相互交流探讨或验证。之后，学生开始使用苹果瓣进行分数计算，在计算过程中他们发现抽象性的分数计算变得直观而简便，有利于学生在体验数学计算乐趣的同时锻炼自身直接计算能力与逻辑计算能力。如，学生在使用苹果道具计算的过程中发现，2/4+1/2个苹果能够组成一个完整的苹果，证明计算结果为1。得出结果之后，同桌二人开始思考和探究为什么2/4和1/2相加等于1，这时他们就会主动去数学教材中寻找答案，原来在分数计算过程中可以使用约分使分数计算变得更简便。在此过程中学生的计算能力得到了提升，其自主学习能力也得到了提升。

（四）借助纠错式教学提高学生综合计算能力

小学数学教师在数学教学过程中不但要教会学生科学高效的计算方法，还要培养他们细心、认真的计算态度。小学生在计算过程中难免会发生错误，部分学生计算错误率较高，而且容易把计算错误率高归结为计算过程中不够认真。实际上造成学生计算错误的原因是多方面的，态度不认真、审题不仔细会造成计算错误，逻辑思维不清晰、运算法则与技巧掌握不牢靠也会造成计算错误，教师可将学生易错题型辑录成册，在数学教学中带领学生一起分析错题原因，并根据实际情况为学生提供更具针对性的指导。通过错题分析教学，能够促使学生了解到自身在计算方面存在的不足，并能够有针对性地加强相关学习和练习，在加强学习过程中端正学习态度、解题态度，提升数学综合计算能力。

以计算式86+7=？为例，部分学生在计算过程中将该算式计算结果填写为103，很明显，这是因为学生计算过程中粗心大意造成的，针对这部分学生，教师要引导其对算式计算多加练习，在此过程中不强调学生的计算速度，但是要求学生计算结果必须正确。长期的计算式练习模式下，学生能够逐渐形成良好的计算习惯，避免因粗心而计算错误;再如，算式15+3×6=？，部分学生将该算式的答案填写为108，这显然是因为学生对综合算式运算顺序与法则掌握不牢靠、使用不熟练所致，同时也与学生计算思路不清晰有关，对于这部分学生教师要为其提供针对性指导，加强其对运算法则的了解与应用，提升其计算正确率。教师带领学生一起研究、学习错题集，有助于教师了解学生在计算学习过程中存在的薄弱环节，并可及时为其提供正确而有效的指导，从而切实提升学生数学计算能力。

在小学数学教学中培养学生的计算能力具有积极意义，教师在数学教学过程中可根据学生实际需求，采取多样态教学方法开展数学计算教学，在教学过程中为学生提供针对性指导，激发其内在数学学习动力，促进学生数学综合计算能力的成长与进步。

参考文献

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