安建平

摘 要：课前导入是初中物理教学的开端，教师加强优化新课标下初中物理课前导入策略，不仅能够加速学生物理学习兴趣和科学思维的激发，也能为学生的深度探究铺平道路。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法探讨新课标下初中物理课前导入的意义，从趣味故事导入、信息资源导入、温故知新导入、生活情境导入、演示实验导入五个方面论述物理多样化的课前导入策略，以供相关教育工作者借鉴和参考，从而通过课前导入构建高效物理课堂。

关键词：新课标；初中物理；课前导入；信息资源；生活情境；实验

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-00４６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１５

新课标对初中物理课前导入的趣味性和科学性提出了更高要求。有效的课前导入能够唤起学生探索科学世界的兴趣和热情，使学生对物理知识产生自发的求索欲望，进而调动学生的积极性和主动性。因此，教师应当明确初中物理课前导入的实施意义，立足物理新课标和学生的认知、兴趣特点，并根据课程内容精心策划物理课前导入环节，采用多种资源和方法提高课前导入的激趣导学效力，从而活化学生的思维和情感，增强物理知识技能的输出质量。下面笔者就对物理课前导入的意义和策略展开分析。

一、新课标下初中物理课前导入的意义

新课标下初中物理教学的课前导入，主要是指教师根据物理新课标的要求和理念分析物理教材内容和学生的认知特点，采用趣味化的教学材料和方式为学生呈现物理新课主题。对于一节高效、完善的物理课程来说，课前导入是最基础、最关键的环节，直接决定兴趣激发和知识新授效果。经过学情分析和理论实践研究，笔者将新课标下初中物理课前导入的实施意义总结为如下三点：

第一，有利于唤醒学生的物理学习期待。物理新课标要求教师引导学生保持探索科学的兴趣和热情，而课前导入就是注入趣味元素的最佳契机。在物理课前导入环节，教师可以根据教材知识点收集科学家的物理研究故事，以此调动学生的猎奇心理；教师还可以充分利用图片、动画、视频等信息化素材为学生呈现物理新课知识点，使新知识的导入变得具象且生动，从而驱动学生兴致高涨地参与教学活动。

第二，有利于促进物理新旧知识结构的衔接。新课标下的初中物理教学主张构建学生的物理基础和知识体系。物理知识点之间具有内在联系，教师实施课前导入时，要善于应用学生已知的旧知识引入新课题，对促进学生物理新旧知识结构的衔接很有帮助。如在物理课前导入环节，教师可以基于上一课时或是学生以往掌握的物理知识点对学生提出复习问题。在学生梳理和回答相关知识后，教师再因势利导提出新课程问题，在顺利揭示新课题的同时引导学生将零散的物理知识点串联起来，感受其間的关联性和规律性，从而助推学生新旧物理知识经验的无缝衔接。

第三，有利于物理深度教学和探究活动的开展。物理新课标提倡教师引导学生经历科学探究的过程，强调培养学生的科学探究能力和运用研究方法的意识。课前导入能够为物理深度教学做铺垫，是调动学生参与物理探究活动最重要的准备工作。在物理课前导入阶段，教师可以采用演示实验的方式，通过实操给学生制造真实、奇妙的物理现象，迅速聚合学生的感官思维和探究意识，这样学生就会不由自主地产生深入探索欲望，从而确保后续物理教学和探究活动的开展质效［1］。

二、新课标下初中物理课前导入的策略

（一）采用趣味故事导入，激发学生的物理学习动机

在课前导入环节，教师必须综合考虑学生的心理、认知和兴趣，采用符合学生认知思维的导入材料，并将其作为物理新课题的输出载体。趣味故事是深受学生喜爱的物理学习材料，同时也贴合学生的猎奇心理，是物理课前导入的上佳选择。为此，在实施物理课前导入的过程中，教师应该着重采用趣味故事导入法，根据课程要点和导入需要精心为学生遴选故事材料，在讲述故事的基础上搭配导学问题，引发学生积极思考和讨论，并揭示新课学习内容，从而达到对学生物理学习动机的有效激发。具体教学策略如下：

在物理教学中采用趣味故事导入法时，教师在备课阶段就应该全面分析物理教材和学情，做好故事材料的选择和准备工作。具体来说，教师在选择故事材料的过程中，可以从物理文化、物理学家经历、物理研究等方面入手，还可以根据故事内容搭配一些图文、动画、视频资料。故事材料准备充分后，教师还应在编制学案的过程中围绕故事内容设计一系列的导学问题，把新课知识寓于导学问题，以此激发学生的学习兴趣，使他们建立对物理新知的初步印象。如在关于电流和电路教学的课前导入中，教师实施趣味故事导入时，就可以在白板上展示科学家富兰克林的画像，同时为学生讲述著名的风筝实验故事。学生立即被惊险的故事情节所吸引。在学生听完风筝实验故事后，教师再讲述俄国电学家利赫曼为验证风筝实验，不幸被雷电击死的故事。学生听后都唏嘘不已，教师适时提问：富兰克林的实验证明了什么？学生讨论后作答：证明天上的雷电和人工摩擦产生的电具有完全相同的性质，闪电就是电。教师揭示新课：科学家为了研究电，不惜冒险、甚至付出生命的代价，电学究竟有什么特殊的魔力呢？本课我们就来探索电学的物理量电流，了解电流的形成及其条件。这样在趣味故事的导入和带动下，学生瞬间对物理新课产生强烈的求知欲，教师也可以趁热打铁向学生讲授电流的形成及其条件［2］。

（二）采用信息资源导入，营造生动的物理教学氛围

初中物理课程知识虽然都是较为基础的物理现象和规律，但是对学生来说仍旧具有抽象性。信息资源中含有丰富的媒体素材和先进的技术工具，将物理课前导入与信息资源有机整合能够化解物理现象和知识点的抽象性，刺激学生感官，进而活化课堂气氛。因此，在实施课前导入时，教师应该优先采用信息资源导入，根据课程内容收集图片、视频、音频等形式的互联网素材并展示给学生，同时提出一些问题引导学生围绕信息情境内容展开讨论，营造生动的物理教学氛围，从而深化学生对物理现象和规律的感知。具体教学策略如下：

在采用信息资源导入新课时，教师应该立足课程要点，预先收集和准备导入所需的信息化素材。素材类型最好能体现教材物理现象的动态变化，以微视频或模拟动画为最佳，如果是资料介绍类的信息素材，教师尽量为文本资料选配一些图片，确保图文能够吸引学生的注意力；同时教师还应该根据选择好的信息化素材预设导学问题，引导学生自主参与课前导入交流，并在交流互动的过程中择机引出物理新课主题。如在关于光的色散教学的课前导入中，教师可以为学生播放一段微视频。微视频画面中出现一朵红色的玫瑰花，花朵在自然光照射下颜色鲜亮，操作者改用蓝光照射玫瑰花，学生纷纷惊呼：玫瑰花失去了颜色和光彩！教师立即提问：红色的玫瑰花被蓝光照射后出现什么变化？学生：视频画面中的玫瑰花变黑了。教师继续问：为什么视觉上会出现这种变化呢？学生交流后提出猜想：因为物体的颜色是由物体反射的色光颜色，或是物体透过的色光颜色决定的，红色玫瑰花不透明，它本身的颜色是红色的，不反射蓝色的光，所以蓝光照射后看起来是黑色的。教师认同学生猜想后追加问题：如果欣赏一幅美术作品，用什么颜色的灯光照明最合适？学生讨论后回答：用柔和的白光照明最合适。教师顺着学生的回答引出新课主题——白光的色散现象。这样通过信息资源的导入，学生就在生动的视频情境中初步接触光的色散现象，并对接下来的物理学习充满兴趣［3］。

（三）采用温故知新导入，强化物理新旧知识的衔接

前文笔者谈及，新课标下的初中物理教学以奠定和巩固学生物理基础为首要目的。物理知识点并非孤立存在的，尤其是在同一章节中，各课知识点的关联性非常紧密。温故知新是一种科学的导入手段，不仅适应物理学科特点和学生的认知发展规律，对学生物理知识结构的构建也发挥着显著的奠基作用。因此，新课标下实施物理课前导入，教师应该着重采用温故知新导入法，在讲授新知识之前先带领学生回顾和温习与之相关的旧知识。在学生重温后，教师再抓住新旧知识的结合点提出问题，使学生将注意力迁移到物理新课题研究中，从而缓解学生对新课学习的陌生感，强化物理新旧知识的衔接。

教师需要同步分析物理新课以及学生之前学过的内容，找到与新授内容关联最紧密的旧知识，用设问的方式引导学生复习。待学生复习完毕后，教师就可以在旧知识的基础上巧妙引出新课问题，达到抛砖引玉的导入目的。如在关于声的利用教学的课前导入中，教师就可以围绕声音的产生和传播、声音的特性两节课向学生提出复习问题：同学们，通过先前两节课的学习，大家是否记得声音是如何产生和传播的？声音的特性有哪些？请大家四人一组复习和梳理。学生复习交流期间，教师巡查课堂、适时追问，确保学生完整回顾关于声现象的旧知识点。学生复习结束后，教师提出新问题：同学们，如果现在让大家闭上眼睛，随意指一个同学说话，你能判断出说话的人是谁吗？如果在空旷的山谷呐喊，会出现什么现象？学生：能判断，会出现回声。教师揭示新课题：上面两个例子说明声不仅能传递信息，还能传递能量，这节课我们就来探索声在现代技术中的利用。这样通过温故知新导入，学生对已经掌握的声现象知识进行总体梳理，并迫切地想了解声在现代技术、社会生活等方面的利用知识［4］。

（四）采用生活情境导入，开发学生的物理认知经验

新课标要求物理教学加强与现实生活、社会等层面的联系，促进学生体会物理科学对日常生活、自然环境、社会发展的影响。因此，在课前导入环节，教师应该聚焦生活视野，重视采用生活情境导入，应用学生熟悉的生活场景、自然现象、社会热点问题呈现新课，开发学生的物理认知经验、增强物理研究意愿。

在物理教学中采用生活情境导入时，教师应该根据物理课题，利用生活现象、话题、社会新闻等素材创设生活情境，组织学生对生活情境展开观察、描述和讨论，也可以鼓励学生分享相关的生活体验，落实新课导入目标。如在关于噪声危害和控制教学的课前导入中，教师就可以播放生活中常见噪声的音频素材，包括建筑工地的敲击声、汽车杂乱的鸣笛声等。之后，教师可以提出问题：大家听到这些噪声有什么感受？在生活中你还听过哪些噪声？学生讨论后反馈：感到烦躁、心神不安，生活中的噪声还有装修声、机械运行声……教师借机引出新课题：那么物理学角度的噪声是什么？噪声从何而来？会给生活和自然环境带来哪些危害？什么办法能减弱噪声？这样通过生活情境导入，学生不仅真切感受生活中的噪声，也顺利明晰新课学习重点［5］。

（五）采用演示实验导入，点燃学生的物理探究热情

物理学科以实验探究为主，同时新课标也倡导教师加强发展学生的科学探究能力。演示实验是一种具象的活动化导入手段，能够将物理课程内容融于实操情景中，促使学生自主观察和思考物理现象。因此，新课标下实施物理课前导入策略，教师应当着力采用演示实验导入，借助合适的工具和材料为学生呈现真实的实验现象，从而点燃学生的物理探究热情。

教师应该根据物理课题和导入目标预先备齐实验工具和材料，并在演示实验时鼓励学生在实验台周围认真观察，引导学生交流实验现象、猜想原理，由学生自主揭示物理新课主题。如在关于摩擦力教学的课前导入中，教师就可以用一个废旧牙刷做演示实验，将牙刷的刷毛朝下放在实验台桌面上，用力向前推，组织学生围拢到实验台周围观察实验现象。有学生阐述观察发现：似乎有一个力阻碍牙刷向前运动。教师：这个力就是摩擦力，大家再仔细观察刷毛的方向，有什么发现？学生：刷毛的方向和牙刷运动的方向相反。教师继续点拨：牙刷不和桌面接触，或者静止在桌面上会产生摩擦力吗？学生讨论后回答：不能，摩擦力需要一定的条件才能产生。这样通过演示实验导入，学生就自主揭示研究摩擦力产生条件的物理课题，并乐于参与后续物理探究活动［6］。

三、结语

综上所述，新课标下实施初中物理课前导入不仅有利于唤醒学生的物理学习期待，也能促进学生物理新旧知识结构的衔接，还有利于物理深度教学、探究活动的开展。基于此，教师应该根据課程要点、导入需求和实际学情，灵活采用趣味故事、信息资源、温故知新、生活情境、演示实验等导入方法巧妙地为学生呈现物理新课学习主题，激发学生物理学习动机和探究热情，从而彰显课前导入的实践价值。

参考文献：

［1］ 刘成喜.浅谈初中物理课前导入的几点做法［J］.天天爱科学（教学研究），2019（12）：109.

［2］ 孙仁才.理念导学，课堂应用——新课标下初中物理导课理论策略的研究与实践探讨［J］.考试周刊，2017（30）：141.

［3］ 李美娜，张娜，王玉兰.新课标下初中物理课前导入策略的探讨［J］.科技信息，2013（35）：112.

［4］ 巢宏.如此吸引你的眼球——浅谈初中物理课的导入［J］.读与写（教育教学刊），2013（8）：154.

［5］ 苏俊锋.新课导入是初中物理课成功的关键［J］.新课程（下），2012（11）：33.

［6］ 张明国.试论初中物理教学中的课前导入［J］.中国校外教育，2010（23）：53.