马丽红

【摘  要】当今社会教育的目标是培育全方位发展的人才，强调教育强国，深度学习的概念应运而生，深度学习有助于教师对课程资源进行全面的整合，有助于教师进行教学设计，传达深度学习理念，让教师的教育思想不断更新，实现深化教学实践活动的目的，从而培养学生学习兴趣，要注重提高教师教学的质量。PBL叫作项目式学习，是通过将现实生活中的问题作为学习的情景，进行深度探索，能有助于学生进行深度学习。当前地理教育也在进行改革，将PBL教学应用到高中的地理教学中，可以找到一种全新的教学思路，让学生从被动学习转变为主动学习，学习思维和层次由浅到深，进一步提高学生的学习能力，推动学生全面发展。因此，采用PBL教学策略进行深度视角下的高中地理学习有重大的意义，不仅符合新课改的要求，也能进一步提高高中地理课堂学习的深度。

【关键词】深度学习；高中；地理课堂；PBL教学

现今社会高速发展，对知识的学习也有了更高的要求。地理学科是研究人与地理环境的一门课程，地理的学习不在于强调过去，而是在于通过学习地理知识，能够对知识进行分析和运用。通过PBL模式教学，让学生在学习的过程中，能不断地反思，理解知识的本质，让学生的思维更加活跃，能够深层次地学习和思考，思维从低层次向高层次递进。深度学习理念要求学生在学习的过程中，学习方式要灵活多样，要有融合多学科的思维，要不断地提高课堂效率和学生思维的高层次发展。PBL模式通过问题情景引发学生思考，提高课堂学习效率，帮助学生将课堂学习到的地理知识迁移到实际的问题情景中。对于现实生活中真实问题的解答，加深了学生的思维深度。以往传统的教学模式，让学生被动地接受知识，限制了学生的想象力和思维能力，导致学生的学习效率低下。只有让学生的思维递进，形成高阶认知，才能真正地提高地理课堂学习效率。本文重点阐述了在深度学习视角下高中地理PBL教学策略。

一、设计教学内容高度相关的问题情景

问题情景主要源于现实世界的生活情境，可以通过文字和图像、视频等形式表现出来，问题作为课堂教学探讨的对象，可以带动学生进行高效学习。通常问题情景就是通过将层层递进的问题搭建成和地理教学有关联的学习情景，让学生在问题情景中进行探索和求真，在解决问题的过程中学习到相关的知识。如果老师通过生活化、场景化教学，把生活化的情景搭建起来，再围绕这一场景进行知识传输，可以快速地激发学生学习的主动性和积极性，主动地进行知识探索。同时，提高了学生对问题探索的兴趣，思维能力和创新能力得到提高。比如，在教学“地球上的大气”时，教师提出问题：“何时蓝天常在？”教师如果还是用传统的教学模式来教学，让学生被动地接受老师讲解的大气相关知识，学生课上对知识没有深刻的理解，课后又死记硬背，那么学生不仅成为了知识的储存器，而且没有真正地理解知识，不知如何运用所学到的知识，只是单纯地为了应对考试来将知识强塞进大脑。传统的教学模式不仅不利于学生全方面能力的培养，而且無法培养出社会所需要的全面发展的高素质人才。PBL教学策略就是让老师先在地理课堂上讲解大气相关的知识，如什么是大气层，大气层的组成和垂直分布等。当学生对大气的相关知识有了基本的认知后，老师可以利用先进的多媒体信息技术，将大气有关的资料、图片和视频生动地呈现在学生面前。多媒体信息技术有图有声音，学生的视觉和听觉都能很好地感受到内容的真实性，能较快地融入到播放的内容情景中。然后，老师围绕大气污染提出一些问题，如：“何时蓝天常在？大气污染是怎样形成的？大气污染对人们的生活有什么影响？如何治理大气污染？”等。通过分析这些问题，让学生带着问题进行深入的思考，可以通过翻阅相关书籍，借助电子工具、互相讨论等得出问题的答案。在探讨答案的过程中，学生不仅学会了独立思考，还能提高同学间的合作学习能力。在生活化的情景教学中，学生更加直观地面对问题，感受学习的快乐，积极主动地参与到地理教学的过程中来。

二、老师引导学生自主探究学习

通过PBL教学模式，可以提高学生自主学习的能力，让学生能够独立地思考问题。老师在进行课堂教学时，要起到指导的作用，鼓励学生要进行自主探究。为了激发学生自主探究的能力，老师要设计生活化的教学指导策略，让学生学习知识和现实生活紧密关联起来。老师在教学“自然灾害”课程时，要摒弃传统的单一授课方式，不仅要将书本上的知识点教授给学生，还要让学生理解并记住，最后顺利地通过考试。因此，学生在学习时一般都是听从老师地指令，不会自觉地进行独立思考，没有自主自觉地对问题进行探索。为了帮助学生成为社会需要的实用性和适用性人才，老师要教导学生自觉求知求真。具体的步骤就是老师先布置教学的课题内容，如“救灾物质储备库该建立在何处”，老师引导学生对该课题进行研究分析，学生可以通过各种渠道查询课题相关的资料。当学生通过深入的了解和探究后，老师可以根据收集的资料，让学生进一步了解自然灾害，对自然灾害相关的问题进行调查、分析，最后进行讨论总结。老师让学生分组汇报自己的研究成果，并讲述自己整个研究的过程。让学生将这些知识内容和生活进行关联。再根据这个课题扩展研究，讨论、分析，可以扩宽学生的知识面，让学生能够学习更多的知识。在课题探究的过程中，学生的自主学习和探究能力提高，学习能力增强，学习的效果也更好。

三、学生进行分组学习

学生是课堂学习的主体，所以老师要把学生放在主体位置，让他们认识到自己的重要性。老师要学会放权，给学生提供自由学习思考的空间，让他们能一起思考和交流。PBL教学模式就是让老师把问题当作课题线索，或者把项目当作课题线索，让学生分成若干个学习小组，小组内部讨论，组间也可以合作学习思考，学生通过分组合作学习，加深了同学间的合作交流，对研究的课题内容也有更深刻的理解和认识，学生团结合作能力也进一步增强。例如，老师在教学“地球上的水”时，就要让学生对地球水资源有一个简单的了解，然后再把全班60名学生分成4个小组，15人一组。在分组时老师要注意考虑任务分工和角色分工，尽可能让每一位学生都能发挥自己的作用。另外，老师还要明白，学生的学习能力会有所限制，学生有时候不知道如何探究，老师就要起到引导作用，指导学生如何选择课题，然后如何研究课题，如，水如何循环？海水的运动，淡水和海水如何进行循环？是否能通过淡化海水来解决我国缺水地区淡水短缺的问题？每个小组可以根据自己的喜好或者学习能力选择适合的课题进行研究。在选好研究的课题后，各小组的组长根据每个组员的性格和能力进行分工，哪些同学收集资料，哪些同学进行记录，最后哪些同学总结发言。当学生收集好课题相关的资料后，各个小组进行讨论。因为高中阶段的学生具备一定的学习储量和思考能力，有各自的想法，能互相进行沟通交流，可以集思广益，取长补短。学生讨论完后，老师指导学生将讨论结果记录汇总，各个小组各派一名学生汇报研究讨论的结果。在小组汇报时，老师要维持好课堂纪律，其他小组成员要认真倾听发言，如果有不清楚的问题或者有不同的看法，可以在小组汇报完后举手提问。通过这种PBL教学方式，学生进行有效的合作交流，提高了学生团结协作能力，学生的学习能力也进一步的提高。PBL教学模式着重在于强调如何解决问题，要进行深度学习，学习的过程中培养知识建构能力和人际沟通能力以及高阶思维能力，在探索问题答案的过程中实现其他能力的培养，从而达到了深度学习的目标。在解决问题的过程中进一步对问题所在的情境进行深度的剖析，学生能够整合自己的新旧知识经验，进行分组讨论的过程中提高了学生的人际沟通能力。

四、课堂教学资源整合，教学回归自然

地理是一门自然学科，可以把高中的地理教学课堂設置到大自然环境中，可以在农田旁，可以是在小溪边，也可以是在果园里，甚至可以是在自然博物馆，把高中地理课堂设置在任何一个可以跟地理知识相关联的地方，让学生对地理学科能有切实的感悟。生活素材，尤其是自然乡土素材，跟学生的学习内容密切相关，更与地理学科内容紧密相连，通过贴近乡土，学生的学习热情高涨，研究更加深入和深刻。我们学校的郊区有丰富的自然资源，山川、河流、泥土和植被，当学生站在高楼上，可以欣赏到本土美丽的自然风光。老师在讲解教材知识时，要紧密贴合本土的自然风貌。如，在学习植被和土壤时，老师可以带领学生到本地的田野，让学生观察田野中的植被和土壤，老师现场提问：“这植被属于天然植被还是人工植被，特征是什么，主要分布在我国哪些地区？”让学生仔细地观察研究，然后得出结论，告诉老师自己的答案，老师再对回答不完整的内容进行补充。通过这种现场教学，让学生身处不同的地理环境中思考地理问题，学生通过仔细观察植被的形态、分布结构等，来判断植被的种类、特征和分布情况。在讲解土壤的知识点时，老师可以带领学生到不同的环境中观察土壤，如学校草坪下的土是什么土质，郊区茶园的土壤是什么土，土壤是什么颜色，土地的性状怎样，有无黏性等。可以让学生用小铁锹挖一个土壤的剖面，让学生观察土壤的颜色，用手触摸土壤剖面，感受土壤的质地，最后再观察不同土层的特点。老师让学生将观察到的内容记录在笔记本上，然后回到教师后再让学生汇报不同土层的特征。通过这种和自然相结合的教学方式，学生学习的过程中非常积极，努力地探求真相，从而进一步爱上了地理课堂。

五、结束语

在高中地理教学中运用 PBL 教学模式是现代教育的必然趋势，是教育发展的必然要求，通过这种教学模式可以提高地理课堂的效率，实现高质量的教学内容，调动了学生学习的积极性。地理学科的内容和生活息息相关，为了提升学生的思维能力和学习效率，要让学生学以致用。本文具体阐述四种PBL教学策略：老师设计问题情景、引导学生自主思考、分组合作学习、将课堂带到大自然中，探知问题答案。通过以上方式，让学生积极主动地参与到课堂学习中来，让学生的自主学习能力、思维能力和创新能力、协作能力都能得到全面的提高，进而得到科学的、全面的发展。

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